РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ДИАЛОГИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В ОЧНОЙ И ДИСТАНЦИОННОЙ ФОРМАХ
Цель педагогического эксперимента
Выявить и проанализировать влияние ДК структуры и содержания эвристических мероприятий (очных уроков, дистанционных курсов, проектов, учебной литературы) на развитие эвристических качеств учащихся для различных возрастных ступеней.
Задачи эксперимента:
1. Продиагностировать уровень сформированности эвристических качеств учащихся, их соответствие уровню реализации предметных целей.
2. Осуществить сравнительный анализ образовательных приращений учащихся в очной и дистанционной форме в разных возрастных ступенях при реализации ДК структуры и содержания эвристических мероприятий.
3. Определить влияние коммуникативной составляющей на образовательные результаты учащихся в разных возрастных ступенях (на примере очных эвристических уроков и дистанционных курсов, конференций, проектов и конкурсов).
4. Сравнить эффективность влияния ДК различных дистанционных мероприятий на степень мотивации и эмоционально-ценностного, личностного отношения ученика к участию в этих мероприятий.
5. Определить влияние внутреннего и внешнего компонентов диалога в содержании предметов естественнонаучного и гуманитарного профилей на уровень реализации предметных целей.
Гипотеза эксперимента
ДК ЭЗ очных (уроки, конференции) дистанционных мероприятий (курсы, проекты) в начальной школе наиболее эффективно формирует когнитивные качества личности младшего школьника. Предполагается, что в средней школе параметры креативности и когнитивное™ имеют незначительные отличия.
|
|
В старшей школе ДК заданий способствует формированию, прежде всего, оргдеятельностных параметров (соответствует постановке группы вопросов «Почему»). В то же время предполагается обнаружить рост креативности в старшей школе (как функции внутреннего диалога, развития воображения, фантазии, творческого мышления).
Индивидуализация образования учащегося обеспечивается единством внутреннего и внешнего - умением учащегося вести диалог: 1) с другими людьми, образовательной средой (внешний диалог); 2) с самим собой (диалог внутренний). Поэтому организация коммуникаций (количественно и качественно) между учащимися предоставит возможность активного сравнения их образовательных продуктов (доказательство, опровержение), формирования эмоционально-ценностной составляющей процесса обучения, позволяет обеспечить обратную связь при построении учащимся индивидуального образовательного пути, в результате чего вышеперечисленные доминирующие качества школьника значительно усиливаются.
211
|
|
В педагогическом эксперименте приняло участие около 500 учащихся начальной и старшей школы.
На этапах констатирующего и поискового эксперимента нами было проведено анкетирование 257 учителей с многолетним стажем работы с целью выявить основные особенности применяемой в их практике обучения вопрошающей деятельности учащихся. Оказалось, что 94% опрошенных выделили группу наиболее часто задаваемых вопросов учащихся с вопрошающим словом «Почему?». Опрос учителей позволил сделать также вывод о том, что ученики в большинстве случаев не умеют задавать вопросы и не готовы к самой такой возможности Между тем, 98% учителей ответили положительно на вопрос: «Можно ли вопросы ученика считать мерой его активности на уроке объяснения нового материала?».
Анализ анкетирования учителей подтвердил необходимость разработки и практической апробации метода, при использовании которого ученик самостоятельно задает вопросы, а его вопросы рассматриваются мерой его творческой образовательной деятельности.
Главной целью данной части обучающего эксперимента явилась разработка и проверка эффективности технологии организации вопрошающей деятельности учащихся при изучении нового материала в очном и дистанционном обучении.
|
|
При организации данной составляющей педагогического эксперимента последовательно ставились и решались следующие задачи:
а) отобрать темы уроков, педагогически обработать содержание изу
чаемой учебной информации для создания условий реализации метода
эвристического диалога в старших и младших классах очного и дистанци
онного эвристического обучения;
б) выявить уровень вопрошающей деятельности учащихся при изу
чении нового материала и его влияние на эффективность его усвоения;
в) сравнить особенности эвристической (креативной, когнитивной,
оргдеятельностной) продукции учащихся младшего и старшего школьного
возраста очного и дистанционного обучения по трем выделенным крите
риям вопрошающей активности учащихся: интенсивные вопросы, экстен
сивные вопросы, количественная разность вопросов ученика и «встреч
ных вопросов» учителя;
г) выявить отношение учителей и учащихся к применению метода
«эвристического» диалога в обучении.
Дата добавления: 2018-10-26; просмотров: 256; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!