Динамика роста вопрошающей активности ученика младших классах

¹⁴ т"

12 Ц

- вопросы "вглубь"

_нте грированного проведения уроков, при котором наблюдается диффе-енциация знания по предметам, вследствие чего у учащихся возникает TDVfl^H0CTb ^нах0Ж Д^ения аналогий на метапредметном уровне.

1 5

'— вопросы вширь"

10 20

количество уроков

-А-—разность вопросов ученика и встречных вопросов учителя

Рис. 23. Результаты очного эксперимента в младших классах

На рис.24 представлена система оценивания с помощью вопросов. Вдоль оси ОХ и OY отложены математические ожидания интенсивных и экстенсивных вопросов, соответственно, вдоль оси OZ математическое ожидание разности вопросов ученика и "встречных" вопросов учителя. Последний показатель "вопрошающей" активности характеризует, прежде всего, умение учащихся задавать вопросы в нужной последовательности.

Хотелось бы отметить, что с ростом количества проведенных уроков с помощью эвристического диалога значительно возрастают показатели М(ДО) и M(qh) (Математическое ожидание от соответствующих видов вопросов каждого ученика). Это свидетельствует об улучшении способности учащихся познавать смысл материала, а также об улучшении способности логически мыслить, то есть задавать вопросы в правильной, с точки зрения логики, последовательности (показатель М(ДО)). В то ж время, следует отметить, что показатель "вопрошающей" активности M(ql) возрос на 10,3%, что характеризует особенность попредметного, н

Рис.24. Параллелепипед как комплексная оценка степени творческой самореализации посредством вопрошания.

Обучающий эксперимент проводился также в течение нескольких месяцев в начальных классах общеобразовательной школы. Уже через пять занятий были проведены контрольные работы, в которых учителями анализировались вопросы учеников. Было отмечено, прежде всего, развитие речи ребенка, который вынужден не отвечать на вопрос учителя, а самостоятельно его формулировать, зная, что от того, насколько он добросовестно это сделает, будет зависеть его оценка.

Нами было установлено, что лучшие результаты в «вопрошающей деятельности» учеников первого класса были достигнуты при изучении математики, что полностью согласуется с выводами, сделанными Ж.Пиаже. Здесь основные показатели оказались на 5 - 7% выше, чем при обсуждении материала на уроках чтения. Был также сделан вывод о том, что наглядное (невербальное) изображение информации интенсифицирует вопрошающую активность ребенка в большей степени, чем вербальная информация. Данный вывод также согласуется с выводом детского психолога Ж.Пиаже, который убедительно доказал, что ребенок данного возраста не в состоянии логически правильно "усвоить" вербальную информацию.

При постепенном (в течение 10 уроков) преобразовании информации из наглядной в вербальную ученики начальной школы на 20% увеличили количество интенсивных вопросов, что свидетельствует о формировании когнитивных способностей младших школьников.

В этой связи компьютерная поддержка очного обучения оказалась предпочтительней в сравнении с обычными наглядными средствами очного обучения.

Дата добавления: 2018-10-26; просмотров: 198; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 13 14 15 16 171819 20 21 22 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!