Проведите сравнительный анализ двух парадигм в исследовании развитии (См. таблицу).
Основные установки двух парадигм в исследовании психического развития
| Параметры развития | Параметры развития психики человека и их понимание представителями разных концепций | |
| Естественно-научная парадигма | Культурно-историческая парадигма | |
| Ход развития | ||
| Условия развития | ||
| Источник развития | ||
| Форма развития | ||
| Движущие силы развития | ||
2. Составьте схему«Виды развития».
3. В работе Выготского Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. [Текст] / Л.И. Божович - М.,1984. (Т.4 Проблема возраста) в разделе 2. «Структура и динамика возраста» с. 256-260. выпишите понятие социальная ситуация развития.
4. Проанализируйте содержание статьи Божович Л.И. Социальная ситуация и движущие силы развития ребенка в книге Божович Л.И. Проблемы формирования личности. [Текст] / Л.И. Божович - М. - Воронеж, 2001 – с. 173-180. Заполните таблицу:
Характеристика социальной ситуации развития
| № п\п | возрастной период | характеристика социальной ситуации развития |
5. Законспектируйте статьи:
a) Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте// Хрестоматия по возрастной психологии. [Текст] / Сост. Л.С.Семенюк. -М.,1994. -с.169-176.
b) Фельдштейн Д.И. Закономерности поуровнего развития личности в онтогенезе [Текст] // Там же. -с.176-190.
6.Выписать в словарь основные понятия темы: среда, психическое развитие, предпосылки психического развития, условия психического развития, рост, созревание, низшие психические функции, высшие психические функции, деятельность, ведущая деятельность, признаки ведущей деятельности, общение, воспитание, обучение, «зона ближайшего развития», уровень актуального и потенциального развития, психологический возраст, биологический возраст, календарный возраст, фаза (стадия) психического развития, социальная ситуация развития, возрастные новообразования, сензитивный период, кризис развития.
|
|
|
Тема 20. Психология дошкольного возраста.
Практические задания:
1. Выписать в словарь основные понятия темы: новорожденность, ситуативно-личностное общение, ситуативно-деловое общение, орудийные действия, соотносящие действия, перцептивные действия, наглядно-действенное мышление, сенсомоторная координация, возрастная сегрегация, дезорганизация семьи, игрушка, система Лоцци, госпитализм, личное действие, беспомощность, социальная ситуация «Мы», автономная речь, гипобулия, сюжетно-отобразительная игра, феномен «Я-сам». Сюжетно-ролевая игра Игровое действие Роль Правила Воображаемая ситуация (замещение) Содержание игры Сюжет игры Конструирование Сюжетное конструирование Конструирование по образцу Конструирование по модели Конструирование по условиям Формы ориентировки Экспериментирование Моделирование Средства познавательной деятельности Сенсорные эталоны Объективно-общественные критерии Запаздывающий характер эмоциональной регуляции Опережающий характер эмоциональной коррекции "Умные" эмоции Мировоззрение ребенка Этические инстанции Соподчинение мотивов Личное сознание Кризис 7-летнего возраста Симптом потери непосредственности Конструирование по замыслу Волшебная сказка Авторская сказка Небывальщины "Страшилки" Содействие "Смеховое отторжение страхов" Элементарный труд Внеситуативно-личностное общение.
|
|
|
2. Законспектировать статьи:
a) Божович Л.И., Славина Л.С. Переходный период от младенчества к раннему возрасту [Текст] // Хрестоматия по возрастной психологии / Сост. Л.М. Семенюк.- М.,1994.-с.190-195.
2. Подготовить реферат на тему:
a) Роль привязанности в психическом развитии ребенка.
b) Кризис трех лет. Что скрывается за симптомами кризиса?
3. Сделать краткие выписки по вопросам из работы:Люблинская А.А. Активность и направленность дошкольника [Текст] // Хрестоматия по возрастной психологии / Сост. Л.М. Семенюк. - М.,1994. - с.216-229.:
|
|
|
1) Как меняются содержание и формы активности в дошкольном возрасте?
2) Как осуществляется умственная деятельность?
3) Что свидетельствует о познавательной направленности активности дошкольника?
4) В чем ценность познавательной активности для развития психики ребенка?
5) Как меняются отношения дошкольника со взрослыми?
6) Как изменяются отношения со сверстниками в дошкольном возрасте?
7) В чем состоит качественное отличие мотивации поведения дошкольника по сравнению с детьми раннего возраста?
8) Каковы признаки самостоятельности ребенка?
9) В чем заключается характеристика шалости как формы активности ребенка?
10) Какие основные изменения происходят в развитии личности в дошкольном возрасте?
4.Законспектировать стататьи:
a. Кравцова Е.Е. Психологические новообразования дошкольного возраста [Текст] // Вопросы психологии. - 1996. - № 6. - с.64-75.
b. Поддьяков Н.А. Проблемы психического развития ребенка [Текст] // Дошкольное воспитание. – 2001. - № 9. - с.68-75.
c. Семенова Т. С. Психологическая готовность к школе и обучаемость как факторы успешного обучения первоклассников/Т. С. Семенова // Психология обучения. - 2015. - № 7. - С.24-40.
|
|
|
5.Составить схемы: «Классификация игр ребенка-дошкольника». «Теории детского рисунка». «Стадии развития рисованияю». «Типы рисовальщиков». «Этапы развития самостоятельности». «Формы взаимоотношения ребенка с другими детьми». «Готовность к школьному обучению» (трех, четырех и пятикомпонентные модели).
6.Ответьте письменно на вопрос: Какие же внутренние проблемы ребенка разрешает сказка?
Тема 21. Психология младшего школьного возраста.
Практические задания:
1. Выписать в словарь основные понятия темы: внутренний план действий, мотивация достижений, мотивация избегания неудачи, мотив, произвольная регуляция, рефлексия, самооценка, словесно-логическое мышление, теоретическое мышление, уровень притязаний, учебная деятельность.
2. Законспектировать статьи:
a) Бржович Л.И. О мотивации учения [Текст] // Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия/ Сост. И.В.Дубровина, A.M. Прихожан, В.В. Зацепин. - М., 2001,- с. 111-113.
b) Давыдов В.В. Младший школьный возраст как особый период в жизни ребенка [Текст] //Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматий /Сост. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин. - М., 2001. -с. 91-94.
c) Семенова Т.С. Система «учитель – ученик» в начальной школе: взаимодействие и межличностные отношения [Текст] /Т.С. Семенова // Психология обучения. – 2016. №3. - С.82-99.
d) Бобрешева Е.В. В школу с радостью. Как легко адаптироваться в школе и сформировать стойкую учебную мотивацию? [Текст] /Е.В. Бобрешева, Ю.В. Рыбникова // Психология и школа. – 2015. - №2.-С.28-39.
е) Семенова Т. С. Психологическая готовность к школе и обучаемость как факторы успешного обучения первоклассников/Т. С. Семенова // Психология обучения. - 2015. - № 7. - С.24-40.
3. Внимательно прочитать статьюЛеонтьева А.Н. О внимании и наглядности [Текст] // Возрастная и педагогическая психология// Хрестоматия / Сост. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В. Зацепин. - М., 2001.- с. 139-145. Как можно сформулировать ее основную мысль?
4. Составить схему«Развитие познавательных процессов в младшем школьном возрасте».
5. Составить беседу для учителей начальных классов «Особенности развития самооценки у младших школьников». Используйте статьи Захарами А.В. «Особенности развития.самооценки у второклассников (феномен вторых классов)» и Липкиной A.M. «Как формировать и изменять самооценку» (Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, В.В. Зацепин. - М.. 2001.-с. 195-201)
6. Внимательно прочитать статью Цукерман Г.А. Роль сверстников в психическом развитии ребенка [Текст] // Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. - М., 2001. - с. 122-125. Приготовьтесь ответить на вопрос, вынесенный в название статьи.
7. Составить таблицу «Психологическая характеристика младшего школьного возраста». Она должна отражать возрастные границы, ведущую деятельность, ведущий психический процесс, основные линии психического развития. Основные особенности периода.
8. Составьте схемы«Готовность к школьному обучению» (трех, четырех и пятикомпонентные модели).
Тема 22. Психология подросткового возраста.
Практические задания:
1.Выписать в словарь термины: акселерация, девиантное поведение, делинквентное поведение, дисморфомания, маскулинность, подростковый кризис, реакция группирования, реакция имитации, реакция конформизма, хобби-реакция, реакция эмансипации, ретардация, референтная группа, теоретическое мышление, феминность, неопределенная идентичность, предрешенная идентичность, психо-социальный мораторий, зрелая идентичность, подростковый эгоцентризм, воображаемая аудитория, личный миф, эго-доминанта, доминанта усилия, доминанта дали, доминанта романтики, второе рождение личности.
2.Выписать типологию «отклоняющегося» поведения подростка. Причины возникновения «отклоняющегося» поведения в подростковом возрасте.
3. Внимательно прочитать статьи:
a) Божович Л..М. Подростковый возраст [Текст] // Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия/Сост. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин. - М., 2001. – С. 214-219.
b) Эриксон Э. Отрочество [Текст] // Возрастная психология: детство, отрочество, юность: Хрестоматия / Сост. и науч. ред. В.С.Мухина, А.А.Хвостов.-М., 2000. - С.343-349. Ответить на вопрос: что общего в описании периода и чем оно отличается?
4.Законспектировать стататьи:
a) Выготский Л.С. О подростковом кризисе [Текст] // Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия /Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. - М., 2001. - с. 210-214.
b) Эльконин Д.Б. Учебная деятельность в подростковом возрасте [Текст] // Возрастная и педагогическая психология. /Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. - М., 2001. - с.285-287.
c) Корнеева С.А. Индивидуальные особенности процессов саморегуляции у подростков с зависимым поведением [Текст] /С.А. Корнеева, А.В. Локтева // Психология обучения. – 2015. - №11. -С.43-53.
d) Азарова Е. А. Особенности лживости подростков со склонностью к аддиктивному поведению [Текст] /Е.А. Азарова // Психология обучения. – 2015. - № 9. - С.21-31.
e) Дубровина Д.А. Вербальная агрессия как признак социально-психологическойдезадаптации младших подростков [Текст] /Д.А. Дубровина // Психология обучения. – 2015. № 7. - С.94-100.
f) Чумичева И.В. Особенности социализации подростков разных этнических групп [Текст] /И.В. Чумичева // Психология и школа. – 2014. - №4. - С.59-78.
5.Составить таблицу «Психологическая характеристика подросткового периода». Она должна отражать возрастные границы, ведущую деятельность, ведущий психический процесс, основные линии психического развития. Основные особенности периода.
Тема 23. Психология юношеского возраста и молодости.
Практические задания:
1. Выписать в словарь: жизненные планы, интеллектуальная зрелость, максимализм, мировоззрение, самовоспитание, самосознание, самоопределение (профессиональное, нравственное), Я-концепция.
2. Составить схему«Основные подходы к юношескому возрасту».
3. Составить таблицу «Психология юношеского возраста». Она должна отражать возрастные границы, ведущую деятельность, ведущий психический процесс, основные линии психического развития. Основные особенности периода.
4. Законспектировать:
a) Кон И.С. Психология старшеклассника [Текст] // Хрестоматия по возрастной психологии. - М.: ИПП,1996. - С.259-266.
b) Савенкова И. Психология профессии/И. Савенкова // Школа для родителей. - 2015. - №11. - С.59-61.
c) Пицхелаури Э. М. Профессиональное самоопределение студентов в системе высшего педагогического образования/Э. М. Пицхелаури, Б. М. Куршиева // Психология обучения. – 2016. -№1. - С.68-72.
d) Рагулина М. В. Новый взгляд на феномен «доверие миру» как базовое переживание в юношеском возрасте/М. В. Рагулина, К. В. Ладина // Психология обучения. – 2016. - №1. - С.87-94.
e) Толстых Н.Н. Обращенность в будущее- аффективный центр жизни в ранней юности [Текст] // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. /Сост. И.В. Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин. -М.: Академия, 2001. -С.348-350.
Ситуационные задачи:
1. Проанализируйте данный отрывок с целью выделения особенностей и закономерностей развития в юношеском возрасте. Какие из них имеют универсальный характер, а какие, может быть, ушли в историческое прошлое?
«Володя на днях поступает в университет, учители уже ходят к нему отдельно... .. Володя только к обеду сходит вниз, а целые дни и даже вечера проводит на верху за занятиями, не по принуждению, а по собственному желанию. Он чрезвычайно самолюбив и не хочет выдержать экзамен посредственно, а отлично.
И действительно, в фаэтоне... сидит Володя, но уже не в синем фраке и серой фуражке, а в студенческом мундире с шитым голубым воротником, в треугольной шляпе и с позолоченной шпагой на боку.
Володя е сияющим лицом вбегает в переднюю, целует и обнимает меня, Любочку, Мими и Катеньку, которая при этом краснеет до самых ушей. Володя не помнит себя от радости. И как он хорош в этом мундире! Как идет голубой воротник к его чуть пробивающимся черным усикам! Какая у него тонкая длинная талия и благородная походка! В этот достопамятный день все обедают в комнате бабушки, на всех лицах сияет радость, и за обедом, во время пирожного, дворецкий, с приличновеличавой и вместе веселой физиономией, приносит завернутую в салфетку бутылку шампанского. Бабушка в первый раз после кончины тагпап пьет шампанское, выпивает целый бокал, поздравляя Володю, и снова плачет от радости, глядя на него. Володя уже один в собственном экипаже выезжает со двора, принимает к себе своих знакомых, курит табак, ездит на балы, и даже я сам видел, как раз он в своей комнате выпил две бутылки шампанского с своими знакомыми и как они при каждом бокале называли здоровье каких-то таинственных особ и спорили о том, кому достанется последний глоток. Он обедает, однако, регулярно дома и после обеда по-прежнему усаживается в диванной и о чем-то вечно таинственно беседует с Катенькой; но сколько я могу слышать — как не принимающий участия в их разговорах,— они толкуют только о героях и героинях прочитанных романов, о ревности, о любви; и я никак не могу понять, что они могут находить занимательного в таких разговорах и почему они так тонко улыбаются и горячо спорят.
Вообще я замечаю, что между Катенькой и Володей, кроме понятной дружбы между товарищами детства, существуют какие-то странные отношения, отдаляющие их от нас и таинственно связывающие их между собой» (Толстой Л.H. Отрочество // Избранные произведения. М., 1985. С. 208).
2. Как в размышлениях юноши отражается специфика его внутреннего мира, его отношения к себе, к окружающим, к будущему?
«— Назови, кем бы тебе хотелось стать.
— Ну, ученым, или адвокатом, как папа. К наукам я не способен. «Адвокатом, наверное, неплохо, но все равно не нравится», — говорю. — Понимаешь, неплохо, если они спасают жизнь невинным людям и вообще занимаются такими делами, но в том-то и штука, что адвокаты ничем таким не занимаются. Если стать адвокатом, так будешь просто гнать деньги, играть в гольф, в бридж, покупать машины, пить сухие коктейли и ходить этаким франтом. И вообще, даже если бы ты все время спасал бы людям жизнь, откуда бы ты знал, ради чего ты это делаешь — ради того, чтобы на самом деле спасти жизнь человеку, или ради того, чтобы стать знаменитым адвокатом, чтобы тебя все хлопали по плечу и поздравляли, когда ты выиграешь этот треклятый процесс, — словом, как в кино, в дрянных фильмах. Как узнать, делаешь ты все это напоказ или по-настоящему, липа все это или не липа? Нипочем не узнаешь!.. Знаешь, кем бы я хотел быть? — говорю. — Знаешь такую песенку — “Если ты ловил кого-то вечером во ржи...”? Понимаешь, я себе представил, как маленькие ребятишки играют вечером в огромном поле, во ржи. Тысячи малышей, и кругом ни души, ни одного взрослого, кроме меня. А я стою на самом краю скалы, над пропастью, понимаешь? И мое дело — ловить ребятишек, чтобы они не сорвались в пропасть... Вот и вся моя работа. Стеречь ребят над пропастью во ржи. Знаю, что глупости, но это единственное, чего мне хочется по-настоящему. Наверно, я дурак» (СэллиндшерДж.Д. Над пропастью во ржи: Повесть. Рассказы. Ростов н/Д, 1999. С. 361-362).
3. О каких аспектах проблемы самоопределения идет речь в статье первокурсницы факультета журналистики МГУ Насти Вирганской?
«Арбатские художники помогли нам понять одну очень важную вещь. Глядя на них, мы часто удивлялись, насколько они другие. Мы, по сути, живем в особом и отдельном мире, где все хотят чего-то добиться, мечтают о чем-то, стремятся к чему- то. И все нам кажется, что мечты наши осуществятся, что все у нас получится. И тут мы вдруг увидели людей, которые ничего в жизни не добились и, оставив свои нелепые амбиции, довольствуются малым. Я испугалась. За себя, за всех, с кем мы живем в нашем, созданном для нас мире... Стало страшно за то, что жизнь может и не получиться. Ведь, по сути, мы тоже, как любой художник, хотим признания, хотим участвовать в чем-то творческом, никому не хочется проводить лучшие дни в душном офисе. Никому не хочется гробить свой талант на проходящих мимо прохожих. Нам хочется внести в жизни что-то новое, и все мы уверены, что способны перевернуть мир. И когда мы сидели в кафе, грелись и рассматривали портреты, нам вдруг стало ясно, что мы на самом деле живем с этими художниками в одном-единственном, общем для нас всех мире...
Когда мы уже собрались уходить, мне захотелось сказать им что-нибудь приятное. Нет, не за то, что они открыли нам глаза, а за то, что, дай бог, на их ошибках мы научимся и сделаем все хоть чуть-чуть, но лучше. Мы сказали им, что они замечательно рисуют, и сделали им еще пару комплиментов. В ответ мы увидели серые лица и услышали одну лишь фразу: «Ну так что, платить будем?»» (Вирганская Н. Живопись на ветру // Новая газета. 2002. 14—17 марта.)
Тема 24. Психология взрослости и старости.
Практические задания:
1. Составить таблицу «Психология зрелого возраста и старости».Она должна отражать возрастные границы, ведущую деятельность, ведущий психический процесс, основные линии психического развития. Основные особенности периода.
2. Выписать в словарь: витаукт, геронтология, геронтогенез, инволюция, ипохондрическая фиксация, «программированное» старение, «непрограммированное» старение, психологическое и социальное старение.
3. Законспектировать статьи:
a) Водинчар Е. А. Особенности индивидуализации личности в зрелости/Е. А. Водинчар // Психология в вузе. - 2015. - №1. - С.6-15.
б) Кулик А.А. Субъективное благополучие в браке: (на примере узбекских и русских семей)/А.А. Кулик, М.А. Соколова // Психология в вузе. – 2015. - № 1. - С.81-104.
в) Анцыферова, Л.И. Поздний период жизни человека: типы старения и возможности поступательного старения личности [Текст] // Психологический журнал. -1996. -№6. - С.60-71.
4. Подготовить реферат на темы:
| 1) Кризисы взрослой жизни. |
| 2) Психическая и социальная зрелость. |
| 3) Социально-психологическая незрелость личности. |
| 4) Феноменология незрелости личности. |
| 5) Причины недостаточной зрелости личности. |
| 6) Норма и патология в понимании «зрелости» личности. |
| 7) Личная аутентичность и рефлексивность как основа личностной зрелости. |
| 8) Отличительные особенности социальной зрелости личности. |
| 9) Самореализация личности и зрелость личности. |
| 10) «Акме» в контексте индивидуального развития личности. |
4. Обсудите с родителями, со знакомыми старше 35 — 40 лет проблему возрастных кризисов, обратившись к их субъективному опыту. Предварительно продумайте те вопросы, которые целесообразно задать, и их тактичную форму. Оцените полученную информацию с точки зрения остроты проблем, их осознанности самим субъектом и “проявленности” для окружающих.
5. Проанализируйте данный отрывок, обращая специальное внимание на:особенности переживания героем кризиса середины жизни; поиски им путей преодоления кризисных явлений.
«.. Но Денисов знал, что он и сам не подарочек — с прокуренным своим пиджаком, с тяжелыми мыслями, с ночным сердцебиением, с предрассветным страхом — умереть и быть забытым, стереться из людской памяти, бесследно рассеяться в воздухе.
До половины пройдена земная жизнь, впереди вторая половина, худшая. Вот так прошелестит Денисов по земле и уйдет, и никто-то его не помянет! Каждый день помирают Петровы и Ивановы, их простые фамилии высекают на мраморе. Почему бы и Денисову не задержаться на какой-нибудь доске, почему не украсить своим профилем Орехово-Борисово? “В этом доме проживаю я...” Вот он женится на Лоре и помрет — она же не решится обратиться туда, где это решают, увековечивать, нет ли... “Товарищи, увековечьте моего четвертого мужа, а? Ну, това-арищи...” “Хо-хо-хо...” Ну в самом деле, кто он такой? Ничего не сочинил, не пропел, не выстрелил. Ничего нового не открыл и именем своим не назвал. Да ведь и то сказать, все уже открыто, перечислено и поименовано, все, и живое и мертвое, от тараканов до комет, от сырной плесени до спиральных рукавов заумных туманностей. Вон какой-нибудь вирус — дрянь, дешевка, от него и курица не чихнет, так нет, уже пойман, назван, усыновлен парочкой ученых немцев — смотри сегодняшнюю газету. Призадумаешься — как они его делят на двоих? Небось разыскали его, завалящее такое дрянцо, в немытом стакане и обмерли от счастья — и ну толкаться, кричать: “Мое!” — “Нет, мое!” Разбили очки, порвали подтяжки, отмутузили друг друга, запыхались, присели со стаканом на диван, обнялись: “Давай, брат, пополам!” — “Давай, что уж с тобой поделаешь...”
<...> Пробовал Денисов изобретать — не изобреталось, пробовал сочинять стихи — не сочинялось, начал было труд о невозможности существования Австралии: сварил себе крепкого кофе и засел на всю ночь к столу. Работал хорошо, с подъемом, а под утро перечел — и порвал, и плакал без слез, и лег спать в носках. Вскоре после этого он и повстречал Лору, и был пригрет и выслушан, и многажды утешен как у себя в Орехове-Борисове, где на них, конечно, пролился золотым дождем капитан, опять отдраивший кингстоны, так и в ее безалаберной квартирке, где всю ночь в коридоре что-то шуршало” (Толстая Т.Н. Сомнамбула в тумане // Любишь — не любишь: Рассказы. М., 1997. С. 331, 333).
6. Проанализируйте отрывки из повести И.А. Бунина “Деревня”, выделяя возрастно-психологические особенности главного героя: приведите признаки возрастного кризиса героя; как предстает прошлое в его воспоминаниях; какие переживания характеризуют внутренний мир героя в настоящий момент; какие варианты перспективы будущего Тихона Ильича вы можете представить?
«Он жадно хлебал с блюдечка горячий чай, сосал, держа на языке, кусочек сахару. Он рассеянно и подозрительно покосился, хлебая чай, на простенок, на мужика в желтом кафтане, на карточки в рамках из раковин и даже на иерея в муаровой рясе.
«Не до леригии нам, свиньям!» —подумал он и, как бы оправдываясь перед кем- то, грубо прибавил: — Поживи-ка у деревни, — похлебай-ка кислых щей!
Косясь на иерея, он чувствовал, что все сомнительно... даже, кажется, и обычное благоговение его к этому иерею... сомнительно и не продумано. Если подумать хорошенько... Но тут он поспешил перевести взгляд на московский кремль.
— Срам сказать, — пробормотал он. — В Москве сроду не бывал!
Да, не бывал. А почему? Кабаны не велят! То торгашество не пускало, то постоялый двор, то кабак. Теперь вот не пускают жеребец, кабаны. Да что — Москва! В березовый лесишко, что за шоссе, и то десять лет напрасно прособирался. Все надеялся как-нибудь урвать свободный вечерок, захватить с собой ковер, самовар, посидеть на траве, в прохладе, в зелени — да так и не урвал... Как вода меж пальцев, скользят дни, опомниться не успел — пятьдесят стукнуло, вот-вот и конец всему, а давно ли, кажись, без порток бегал? Прямо вчера!
Неподвижно смотрели лица из рамок-раковинок. Вот на полу (посреди густой ржи) лежат двое — сам Тихон Ильич и молодой купец Ростовцев — и держат в руках стаканы, ровно до половины налитые темным пивом... Какая дружба завязалась было между Ростовцевым и Тихоном Ильичем! Как запомнился тот серый масленичный день, когда снимались! Но в каком году это было? Куда исчез Ростовцев? Теперь нет даже уверенности, жив он или нет...
<...> Смеркалось, гряды сплошных облаков синели, холодели, дышали зимою. Грязь густела. СпровадивМакарку, Тихон Ильич потопал озябшими ногами по крыльцу и пошел в горницу. Там он, не раздеваясь, сел на стул возле окошка, закурил и опять задумался. Вспомнились лето, бунт, Молодая, брат, жена... и то, что еще до сих пор не платил по квиткам за рабочую пору. Был у него обычай затягивать платежи. Девки и ребята, ходившие к нему на поденщину, по целым дням стояли осенью у его порога, жаловались на самые крайние нужды, раздражались, говорили иногда дерзости. Но он был непреклонен. Он кричал, призывая бога во свидетели, что у него “во всем доме две трынки, хоть обыщи” — и вывертывал карманы, кошелек, в притворном бешенстве плевал, как бы пораженный недоверием, “бессовестностью” просителей... И нехорошим показался ему этот обычай теперь. Беспощадно строг, холоден был он с женой, чужд ей на редкость. И вдруг и это поразило его: боже мой, да ведь он даже понятия не имеет, что она за человек! Чем она жила, что думала, что чувствовала все эти долгие годы, прожитые с ним в непрестанных заботах?
Он кинул папиросу, закурил другую... Ух, и умен эта бестия, Макарка! А раз умен, разве не может он предугадать — кого, что и когда ждет! Его же, Тихона Ильича, ждет непременно что-нибудь скверное. Ведь уже не молоденький! Сколько его сверстников на том свете! А от смерти да старости — спасенья нет. Не спасли бы и дети. И детей бы он не знал, и детям был бы чужой, как чужд он всем близким — и живым и умершим. Народу на свете — как звезд на небе; но так коротка жизнь, так быстро растут, мужают и умирают люди, так мало знают друг друга и так быстро забывают все пережитое, что с ума сойдешь, если вдумаешься хорошенько! Вот он давеча про себя сказал: Мою жизнь описать следует...
— А что описывать-то? Нечего. Нечего или не стоит. Ведь он сам почти ничего не помнит из этой жизни. Совсем, например, забыл детство: так, мерещится порой день какой-нибудь летний, какой-нибудь случай, какой-нибудь сверстник... Кошку чью-то опалил однажды — секли. Плетку со свистулькой подарили — и несказанно обрадовали. Пьяный отец подозвал как-то,— ласково, с грустью в голосе:
— Поди ко мне, Тиша, поди, родной! И неожиданно сгреб за волосы... Если б жив был теперь шибай Илья Миронов, Тихон Ильич кормил бы старика из милости и не знал бы, едва замечал его. Ведь было же так с матерью, спроси его теперь: помнишь мать? — и он ответит: помню какую-то гнутую старуху... навоз сушила, печку топила, тайком пила, ворчала... И больше ничего” (Бунин И.А. Деревня. Челябинск, 1976. С. 61-63, 66-68).
2. Охарактеризуйте тип личности и тип старости героини рассказа Т. Толстой “Милая Шура”, обоснуйте свое мнение ссылками на текст.
«В первый раз Александра Эрнестовна прошла мимо меня ранним утром, вся залитая розовым московским солнцем. Чулки спущены, ноги — подворотней, черный костюмчик засален и протерт. Зато шляпа!.. Четыре времени года — бульденежи, ландыши, черешня, барбарис — свились на светлом соломенном блюде, пришпиленном к остаткам волос вот такущей булавкой! Черешни немного оторвались и деревянно постукивают. Ей девяносто лет, подумала я. Но на шесть лет ошиблась. Солнечный воздух сбегает по лучу с крыши прохладного старинного дома и снова бежит вверх, вверх, туда, куда редко смотрим — где повис чугунный балкон на нежилой высоте, где крутая крыша, какая-то нежная решеточка, воздвигнутая прямо в утреннем небе, тающая башенка, шпиль, голуби, ангелы, — нет, я плохо вижу. Блаженно улыбаясь, с затуманенными от счастья глазами движется Александра Эрнестовна по солнечной стороне, широким циркулем переставляя свои дореволюционные ноги. Сливки, булочка и морковка в сетке оттягивают руку, трутся о черный, тяжелый подол. Ветер пешком пришел с юга, веет морем и розами, обещает дорогу по легким лестницам в райские голубые страны. Александра Эрнестовна улыбается утру, улыбается мне. Черное одеяние, светлая шляпа, побрякивающая мертвыми фруктами, скрываются за углом.
Потом она попадалась мне на раскаленном бульваре — размякшая, умиляющаяся потному, одинокому, застрявшему в пропеченном городе ребенку — своих-то детей у нее никогда не было. Страшное бельишко свисает из-под черной замурзанной юбки. Чужой ребенок доверчиво вывалил песочные сокровища на колени Александре Эрнестовне. Не пачкай тете одежду. Ничего... Пусть.
Я встречала ее и в спертом воздухе кинотеатра (снимите шляпу, бабуля! ничего же не видно!). Невпопад экранным страстям Александра Эрнестовна шумно дышала, трещала мятым шоколадным серебром, склеивая вязкой сладкой глиной хрупкие аптечные челюсти.
Наконец она закрутилась в потоке огнедышащих машин у Никитских ворот, заметалась, теряя направление, вцепилась в мою руку и выплыла на спасительный берег, на всю жизнь потеряв уважение дипломатического негра, залегшего за зеленым стеклом низкого блестящего автомобиля, и его хорошеньких кудрявых детишек. Негр взревел, пахнул синим дымком и умчался в сторону консерватории, а Александра Эрнестовна, дрожащая, перепуганная, выпученная, повисла на мне и потащила меня в свое коммунальное убежище — безделушки, овальные рамки, сухие цветы, — оставляя за собой шлейф валидола. Две крошечные комнатки, лепной высокий потолок; на отставших обоях улыбается, задумывается, капризничает упоительная красавица — милая Шура, Александра Эрнестовна. Да, да, это я! И в шляпе, и без шляпы, и с распущенными волосами. Ах, какая... А это ее второй муж, ну а это третий — не очень удачный выбор. Ну что уж теперь говорить... Вот, может быть, если бы она тогда решилась убежать к Ивану Николаевичу... Кто такой Иван Николаевич? Его здесь нет, он стиснут в альбоме, распялен в четырех картонных прорезях, прихлопнут дамой в турнюре, задавлен какими-то недолговечными белыми собачками, подохшими еще до японской войны. Садитесь, садитесь, чем вас угостить?.. Приходите, конечно, ради бога, приходите! Александра Эрнестовна одна на свете, а так хочется поболтать!” (Толстая Т.Н. Милая Шура // Любишь — не любишь: Рассказы. М., 1997. С. 42).
3. Каково отношение героя А. де Сент-Экзюпери к физиологическим особенностям старения? О каком психологическом новообразовании старости идет речь в данном отрывке?
«Волны памяти бередят сознание, омывают пережитым, приносят и уносят воспоминания, но переживания уже оставили сердце... Меня утешили за то, что я состарился, за то, что стал раскидистым деревом с узловатым стволом и морщинистой корой, которую так трудно поранить, за то, что от пергамента моих пальцев веет запахом времени, будто я успел сбыться. Вот оно, мое утешение: я подумал, что нет больше тирана, который устрашил бы меня, старика, запахом пытки — у пытки запах кислого молока — ничего не изменить тирану в том, что уже состоялось, какова бы ни была моя жизнь, она уже есть у меня, она позади, словно плащ, и держится на тонкой тесемке. Люди уже запомнили меня, и отрекайся — не отрекайся — ничего уже не изменишь.
Утешало меня и то, что вскоре я избавлюсь от своих тягостных пут, мне казалось, что я уже обменял заскорузлую плоть на легкие неосязаемые крылья. Будто разрешился от времени самим собой и гуляю наконец подле ангела, которого искал так долго. Словно сбросил старую оболочку и снова стал юнцом. Но не порывы, не желания сопутствуют моей юности — безмятежная ясность. Моя юность тяготеет к вечности, а не к сумятице жизни. Новая моя юность была пространством и временем. Мне показалось, я стал вечным» (Сент-Экзюпери А. де. Цитадель // Собр. соч.: В 3 т. Т. 2. М., 2002. С. 131-132).
Тема 25. Предмет педагогической психологии.
Практические задания:
1. Составить подробные схемы: «Связь педагогической психологии с другими отраслями психологии и науками» и «Методы педагогической психологии» в формате А-4.
2. Составить план-конспект «Этапы развития педагогической психологии как науки» по следующей форме:
| Источник | Год | Определение педагогической психологии | Задачи и цели | Содержание |
В развитии педагогической психологии как отрасли психологии принято выделять три этапа развития. Материал для заполнения плана-конспекта можно найти в:
1. Зимняя И.А. Педагогическая психология. [Текст] - М., 2000. - с.7-41.
2. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии: [Текст] В 2-х т. Т.1. - М , 1996.
3. Напишите мини-сочинение «Значение и роль педагогической психологии в профессиональной подготовке педагога».
Тема 26. Психология обучения, учения, учебной деятельности.
Практические задания:
1. Законспектировать:
a) Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте [Текст] // Педагогическая психология. - М., 1991. - с.374-391,
b) Эльконин Д.Б. Связь обучения и психического развития детей [Текст] // Эльконин ДБ. Избранные психологические труды. - М., 1989. - с. 78-94.
2. Проанализировать статьипомещенными в «Хрестоматии по педагогической психологии» [Текст] - М., 1995.:
a) Мещеряков A.M. «Познание мира без слуха и зрения» (с.126-135),
b) Ильенков Э.В. Психика человека под лупой времени (с.135-140),
c) Малиновский А.А. «Некоторые возражения Э.В.Ильенкову и А.И.Мещерякову» (с.141-150).
d) Какую точку зрения о соотношении обучения и развития они подтверждают?
3. Составьте таблицус основными трактовками учения в зарубежной и отечественной педагогике и психологии (Я.А. Коменский, И. Гербарт, Ф.А. Дистервег, Дж. Дьюи, В. Лай, К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, К. Коффка, Ж. Пиаже, Н.А. Менчинская, Е.Н. Кабанова-Меллер, Д.Н. Богоявленский).
4. Составьте схему «Подходы к соотношению обучения и развития».
5. Проанализировать первоисточники по темам занятия:
a) Эльконин Д.Б. О структуре учебной деятельности [Текст]// Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989. – С. 212–219.
b) Давыдов В.В. Теория учебной деятельности [Текст]// Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., 1996. – С. 145–251.
Тема 27. Основные направления современного обучения. Развивающее обучение.
Практические задания:
1. Напишите реферативное сообщение: «Исторические аспекты проблемного обучения в зарубежной педагогике и психологии.», «Развитие проблемного обучения в отечественной науке и практике.», «Проблемные ситуации как основа проблемного обучения», «Программированное обучение: достоинства и недостатки».
2. Законспектировать:
- Давыдов В.В. Особенности содержательной обобщения и теоретического мышления // Давыдов В.В. проблемы развивающего обучения. - М., 2004,- с. 118-125.
- Давыдов В.В. Типы мышления и виды обобщения // Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М., 1996. - с.59-7
3. Провести сравнительный анализ систем развивающего обучения Л.В.Занкова и Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова.
Тема 28. Учебная деятельность. Учебная мотивация.
Практические задания:
1. Составить схемы мотивов учения по разным основаниям (формат А-4)
2. Законспектировать:
a) Богданов А.Р. Психолого-педагогические условия развития учебной мотивации [Текст]/А. Р. Богданов, В. В. Пшеничная // Психология обучения. –2016. - № 4.- С.12-19
b) Леонтьев А.Н. О некоторых психологических вопросах сознательности учения [Текст] // Хрестоматия по педагогической психологии. - М., 1995. – С. 5-23.
Тема 29. Дифференциация и индивидуализация обучения.
Практические задания:
1. Написать реферат на тему:
- Проблемы одарённых детей в массовой школе
- Проблема школьной неуспеваемости и пути её профилактики
- Особенности обучения леворуких детей в школе
Ситуационные задачи:
1. Ниже представлено описание типичных трудностей в учебной деятельности и поведении учащихся. Дополните каждую диагностическую форму наиболее вероятными психологическими причинами, которые могли привести к их возникновению. Пример:
| Диагностическая форма (описание проблемы) | Возможные психологические причины |
| Стойкая неуспеваемость по основным предметам | 1. Недостатки развития волевой сферы учащегося |
| 2. Интеллектуальная недостаточность | |
| 3. Индивидуально-типологические особенности (слабость НС, медленный темп деятельности) | |
| 4. Недостатки в развитии учебных умений | |
| Пониженная обучаемость | 1 |
| 2 | |
| 3 | |
| 4 | |
| Интеллектуальная пассивность | 1 |
| 2 | |
| 3 | |
| 4 | |
| Низкий уровень формирования математических умении и навыков | 1 |
| 2 | |
| 3 | |
| 4 | |
| Недисциплинированность (прогулы, нарушение школьных правил, игнорирование требований учителя) | 1 |
| 2 | |
| 3 | |
| 4 | |
| Конфликтность | 1 |
| 2 | |
| 3 | |
| 4 | |
| Отверженность | 1 |
| 2 | |
| 3 | |
| 4 |
2. Проанализируйте трудности в обучении и воспитании учащегося. Выделите ключевые слова, обозначающие суть противоречия. Сформулируйте проблему. Предложите схему решения проблемы по следующему плану:
• проект беседы с родителями и педагогам (ключевые для обсуждения темы, способные расширить представления о проблеме учащегося, обозначить проблемные зоны в его жизни и развитии);
• список возможных психологических причин, которые могли послужить детерминантами возникшего неблагополучия, с аргументацией их выбора;
• предварительное заключение о наиболее вероятных психологических причинах возникшего неблагополучия — формулирование имплицитного психологического диагноза.
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 1601; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!