Тесты, как метод исследования в психологии 14 страница
1. Приведите примеры конкретных ситуаций, в которых актуализируются способности (по разным классификациям).
2. Для каких профессий необходимы следующие виды способностей:
1) мнемические;
2) интеллектуальные;
3) коммуникативные;
4) художественные;
5) психомоторные;
6) эмпатийные;
7) творческие;
8) вокальные;
9) сенсорно-перцептивные (зрительные, слуховые, обонятельные, осязательные, вкусовые);
10) организаторские;
11) учебные;
12) речевые.
3. Человек, имеющий феноменальную математическую одаренность, никогда не учился математике. Насколько успешно он будет выполнять функции специалиста в этой области?
4. Аспирантка посещала лекции всех преподавателей, с утра до вечера просиживала в библиотеке, успешно сдала экзамены по всем дисциплинам. Ее диссертация отражала точки зрения на проблему почти всех исследователей. Однако ей так и не удалось внятно сформулировать мысль о том, что в проблеме остается невыясненным. Какие психологические особенности аспирантки проявились в данной ситуации?
5. Приведите примеры различных видов компенсаций отсутствующих способностей, исходя из известных типов компенсаций:
1) недостаток способностей компенсируется приобретаемыми знаниями и умениями;
2) недостаточно выраженные способности компенсируются за счет формирования типического стиля деятельности;
3) недостаточное развитие одной способности компенсируется другой, более развитой и не связанной с первой способностью;
|
|
|
4) недостаточно выраженная одна способность компенсируется другой, сильно выраженной способностью, находящейся с ней в компенсаторных отношениях.
6. Восемнадцатилетний юноша в минуты размышлений о своем призвании, выборе профессии сокрушается из-за отсутствия у себя каких-либо способностей. Что можно порекомендовать ему, чтобы восстановить его веру в собственные силы?
7. Разработайте психологические рекомендации по формированию способностей к различным видам деятельности (по усмотрению).
8. Выберите правильный ответ из предложенных вариантов.
a) Способности определяются как … а) индивидуально-психологические особенности человека; б) индивидуальные особенности, имеющие отношение к успешности выполнения одного или многих видов деятельности; в) особенности, несводимые к знаниям, умениям, навыкам; г) функциональные органы человека; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
b) Задатки как анатомо-физиологические предпосылки развития способностей… а) формируются прижизненно; б) многозначны; в) направлены на содержание конкретной деятельности; г) приобретаемы в процессе жизнедеятельности; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
|
|
|
c) По А.Ф. Лазурскому, критерием выделения основной способности является… а) сравнительная простота; б) несложность; в) значительные индивидуальные колебания; г) значительная распространенность; д) связь с другими наклонностями; е) все ответы верны; ж) все ответы неверны.
d) Практическая реализация утверждения «способности не существует до деятельности» привела к … а) отсутствию научной классификации способностей; б) всеобщей специализации способностей; в) отрыву способностей от родовых человеческих качеств; г) слабой теоретической обоснованности методов диагностики способностей; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
e) Функциональные и операциональные механизмы отдельных способностей… а) функционируют разрозненно; б) осуществляют реципрокное функционирование; в) интегрируются в режиме взаимодействия; г) все ответы верны; д) все ответы неверны.
f) В.Д. Шадриков определяет способности как … а) психические функции; б) ориентировочные действия; в) свойства функциональных систем, реализующих конкретные психические функции; г) то, что формируется на основе задатков; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
g) Качественная специфика отдельных способностей объясняется … а) общим свойством способностей; б) обусловленностью другими способностями; в) задатками; г) воспитанием; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
|
|
|
Тема 11. Предмет социальной психологии. Становление и развитие социальной психологии.
Практические задания:
1. Письменно ответьте на вопросы: Что изучает социальная психология как наука? Какова ее структура, функции, задачи?
2. Назовитеосновные теоретические концепции в области социальной психологии на первом этапе ее развития.
3. Выделите основные социально-психологические проблемы, которые были исследованы в рамках ведущих психологических школ.
4. Составить схему-модель «Место социальной психологии в структуре наук».
Ситуационные задачи:
1. Внимательно прочитайте текст. Определите, какие социально-психологические явления здесь описаны. Докажите (используя терминологический аппарат), что здесь представлены именно эти феномены.
Однажды, когда Кристофер Робин, Винни-Пух и Пятачок сидели и мирно беседовали, Кристофер Робин проглотил то, что у него было во рту, и сказал, как будто между прочим:
— Знаешь, Пятачок, а я сегодня видел Слонопотама.
— А чего он делал? — спросил Пятачок.
Можно было подумать, что он ни капельки не удивился!
|
|
|
— Ну, просто слонялся, - сказал Кристофер Робин. — По-моему, он меня не видел.
— Я тоже одного какого-то видел, — сказал Пятачок. — По-моему, это был он. А может, и нет.
— Я тоже, -- сказал Пух, недоумевая. «Интересно, кто же такой Слонопотам?!» - подумал он.
— Их часто не встретить, небрежно сказал Кристофер Робин.
— Особенно сейчас, - сказал Пятачок.
— Особенно в это время года, сказал Пух.
2. Какие виды наблюдения использовались в представленных ниже ситуациях?
1. В.Б. Ольшанский, будучи сотрудником института философии Академии наук, в 60-е годы прошлого века методом наблюдения изучал ценностные ориентации молодых рабочих (а точнее, их проявление в поведении). Исследователь в течение нескольких месяцев работал слесарем-сборщиком на одном из московских заводов. Личный опыт и производственная квалификация позволили В. Б. Ольшанскому войти в коллектив цеха в качестве рядового рабочего. Ему удалось быстро установить дружеские отношения с другими рабочими, бывать у них дома и т. д.
2. Л. Петерсон с коллегами в 80-е годы прошлого века в США исследовал проявление альтруизма у детей. Изучалась готовность младших школьников к оказанию помощи друг другу. Наблюдения показали, что такое поведение возникает у детей спонтанно не чаще 1-2 раз в час. Исследователи решили создать ситуацию, увеличивающую вероятность помогающего поведения, и сказали детям, что каждый из них по очереди будет носить суперплащ — ярко-синюю накидку с красной атласной звездой на груди. Накидка застегивалась сзади на шее большой пуговицей, и для ее застегивания была необходима помощь другого человека. Происходившее записывалось на видеокамеру.
3. Д. Розенхай и его сотрудники из Стэифордского университета в 70-е годы XX века симулировали симптомы психотических расстройств и были помещены в психиатрические клиники. Д. Розенхана и его сотрудников поместили в разные психиатрические клиники, но они пришли к схожим выводам, наблюдая изнутри жизнь клиник и способы взаимодействия между персоналом и пациентами. Сотрудники клиник, не отдавая себе в этом отчета, бесчеловечно обращались с пациентами, игнорировали их законные просьбы и обходились с ними скорее, как с животными в зоопарке, чем как с людьми.
4. Л. Фестиигер с коллегами в 1950 году «внедрились» в религиозную общину, которая предсказывала, что наводнение в определенный день уничтожит большую часть Северной Америки. Цель исследования заключалась в том, чтобы наблюдать за поведением членов общины после того, как предсказание не сбудется. Когда предсказание не сбылось, большинство членов общины продолжили активную деятельность по обращению людей в свою веру, убедив себя в том, что именно их деятельность предотвратила катастрофу. Оказалось, что несбывшееся предсказание может не изменить, а укрепить взгляды человека. На основе результатов этого исследования Л. Фестиигер разработал теорию когнитивного диссонанса.
5. Социальный психолог А. А. Ершов в 70-е годы прошлого века изучал особенности коммуникативного поведения бригадиров, работавших па молокозаводе в Ленинграде. Регистрировались частота и длительность актов вербального и невербального общения бригадира с рабочими, манипуляций с машиной и визуального контроля за ее работой.
Обработка результатов наблюдения упрощалась тем, что проводился десятимипутный замер коммуникативного поведения каждого бригадира по 10 раз. В итоге был сделай вывод о зависимости эффективности работы бригады от коммуникативной активности бригадира. Социальная психология: Практикум: Учебное пособие для студентов вузов. — М.: Аспект Пресс, 2006. — 477 с; Методы социальной психологии / Под ред. Е. С Кузьмина и В. Е. Семенова. — Л.: ЛГУ, 1977. - 176 с.
Тема 12. Социальная психология личности. Социализация и адаптация.
Практические задания:
1. Подготовьте реферативные сообщения на темы
«Инфантилизм как социальное явление: факторы возникновения». Проработайте понятия: «инфантилизм личности», «инфантилизм психический», «инфантилизм социальный».
«Социально-психологические барьеры личности». Проработайте понятия: «социально-психологический барьер», «психолгические защитные механизмы» «функции социально-психологического барьера», «природа СПБ», «виды СПБ» «пути преодаления СПБ».
2. Подумайте, какие новые особенности социализации человека могут появиться в XXI в., исходя из тенденций развития: общественной жизни, науки, производства, политики.
3. Используя художественную литературу, подберите пример, иллюстрирующий ресоциализацию взрослого человека. Проанализируйте данный процесс ресоциализации с использованием концепции А.В. Петровского.
4. Проведите диагностику психологического пола, используя методику С. Бем; обработайте результаты и дайте интерпретацию.
5. Ответьте устно на вопросы: Какие факторы социализации действуют стихийно, а какие целенаправленно? Является ли феномен агрессии неизбежным следствием действия неблагоприятных социальных факторов? Какие модели семейного воспитания провоцируют развитие агрессивного поведения детей? Что такое отклоняющееся поведение? Опишите основные варианты отклоняющегося поведения, используя любую типологию, разработанную Ц.П. Короленко и Т.А. Донских.
Ситуационные задачи:
1. Прочитайте предложенные ситуации.Как вы думаете, есть ли в них что-то общее? Опишите то общее, что вы видите в этих ситуациях с точки зрения социальной психологии.
Ситуация 1. Четырехлетней девочке подарили на день рождения игрушечный барабан. После нескольких минут игры на нем она откладывает новую игрушку в сторону и в течение нескольких педель словно не замечает ее. В один прекрасный день к девочке в гости приходит приятель и, случайно наткнувшись па барабан, собирается поиграть на нем. И тут юная владелица барабана вырывает его из рук мальчика, и сама начинает стучать по нему, да так, словно это се любимейшая игрушка.
Ситуация 2. Учительница спрашивает учеников второго класса: «Сколько будет 6 + 9 + 4 + 11?» Мальчик, сидящий за третьей партой, несколько секунд соображает в уме, колеблется, затем нерешительно поднимает руку и, когда его вызывают, отвечает с оттенком неуверенности: «30?» Учительница кивает, улыбается и со словами: «Молодец, отлично!» торжественно вручает ему золотую звезду. Затем она задает классу новую задачку. Тут мальчик уже не раздумывает, а мгновенно вскакивает с места и выкрикивает ответ.
Ситуация 3. Девочке только что исполнилось девять лет. На день рождения она получила детский кухонный набор. Родители выбрали этот подарок, потому что дочь проявляла явный интерес к приготовлению пищи, она всегда помогала маме накрывать па стол, готовить еду и убирать в доме. «Ну разве не чудо! — радовался отец девочки. — Ей всего девять лет, а она так интересуется домашним хозяйством! Должно быть, у всех маленьких девочек тяга к этому заложена в генах. А эти феминистки сами не знают, что болтают».
2. Посмотрите фильма «Большой». Продолжительность: 104 минуты. Режиссер: Пенни Маршалл. 1988. В ролях: Том Хэнке, Роберт Лоджиа, Элизабет Перкнпс, Джон Херд, Джон Ловитц, ДжэредРаштоп, Мерседес Руэл, Дэвид Москау, Джош Кларк, Кимберли Дэвис.
Ответьте на вопросы: «Что происходит на экране?», «Что чувствует герой?», «Что будет дальше?», «Реальна ли эта ситуация?» и т. п. Обратите внимание на социализацию в подростковом возрасте, роли семьи и сверстников, а также кризисы социализации, кризисы идентичности, их роли на этапах процесса взросления и проблем, которые могут возникнуть, если определенные виды социализирующего влияния не состоялись.
Примерные стоп-кадры для анализа:
1. Мальчик за компьютером играет в компьютерную игру, в то время как его мать просит вынести мусор. (Эпизод о роли семейной социализации, особенностях социализации в подростковом возрасте.)
2. Джошуа с родителями в передвижном парке развлечений. Встретив там свою одноклассницу, он хочет в компании с пей прокатиться на захватывающем дух аттракционе. (Эпизод о роли сверстников в процессе социализации.)
3. Стоя перед машиной желаний, Джошуа загадывает самое заветное — стать большим. Па что получает ответ: «Твое желание будет исполнено». (проблемы кризиса взросления.)
4. Джошуа и его друг Билли сидят на ступенях, после того как они сходили в справочную. Джошуа произносит фразы: «Мне теперь всю жизнь будет 30 лет» и «А теперь я что буду делать?». (важность определенных этапов социализации, социализации в период взрослости и пр.)
Вопросы для обсуждения:
1.Какие чувства вы испытывали по ходу фильма?
2.С чем столкнулся Джошуа?
3.Как вы думаете, как дальше будут развиваться события?
4. Как заканчивается фильм? Насколько подобное развитие событий предсказуемо, почему?
5. В чем заключалась активность героя в новых условиях его социализации?
6. Что произошло, если бы Джошуа остался в теле «большого»?
7. Насколько успешен он был бы? Почему?
8. В чем смысл социализации в юношеском возрасте?
9. В чем различие социализации в юношеском и взрослом возрастах?
10. Понятие кризиса идентичности. Как оно представлено в фильме?
11. Если бы подобная ситуация произошла в России, как могли бы развиваться события фильма?
Тема 13. Социальное восприятие. Социальная коммуникация. Общение как взаимодействие.
Практические задания:
1. Составить конспект «Построение образа партнера по общению», «Можно ли доверять физиогномике?», «Внешнее проявление психологических типов», «Расположение собеседников в пространстве», «Грамматика глаз», «Жесты и телодвижения», «Поза и осанка». // Психология делового общения. [Текст] / И.А.Аминов. – М., 2005.; Пиз, А. Язык телодвижений. Как читать мысли окружающих по их жестам [Текст] :расшир. версия / А. Пиз, Б. Пиз ; пер. Т. Новикова. - М. :Эксмо, 2011. - 444 с.
2. Ответьте на вопросы письменно: В чем заключается специфика социальной перцепции в отличие от простого восприятия? Какие механизмы социальной перцепции являются наиболее распространенными с вашей точки зрения? Сможете ли вы по манере человека говорить определить профессию преподавателя и врача? Почему? Можно ли по манерам человека определить, является ли он лидером в референтной для него группе?
3. Подготовьте реферат на тему «Соционика о психологической совместимости людей».
4. Разделившись на пары, подготовьте и проиграйте несколько ситуаций, иллюстрирующих каждый уровень общения (фатический, информационный и личностный).
5. Проанализируйте особенности педагогического общения в семье. Подумайте, какова принципиальная разница между педагогическим общением в семье и педагогическим общением в школе.
6. Опишите приёмы, которые могут способствовать преодолению коммуникативных барьеров при взаимодействии: а) родителей с детьми, б) учителя с учениками, в) руководителя с подчинёнными. Как могут меняться данные приёмы, если субъект меняет позицию коммуникатора на реципиента и наоборот.
7. Вам поручили подобрать актрису на роль Машеньки в фильме «Три медведя» (по известной сказке). Какую вы будете выбирать героиню?
8. Опишите различия между следующими системами знаков как средствами общения: а) цвета светофора, б) азбука Морзе, в) резной язык, г) топографическая карта местности.
9. Опишите, какие отношения существуют между участниками процесса общения, если один из них произнёс следующую реплику:
- «Я тебе говорю как специалист – это нереально».
- «Кто ты такой, чтобы мне указывать?»
- «Не могли бы Вы убавить Ваш тон?»
- «Конечно, Вам виднее, но я думаю, что это решение не совсем правильное».
10. Представьте, что ваш супруг или сосед по комнате постоянно разбрасывает свои вещи. Ситуация достаточно щекотливая, но, действуя ассертивно, вы можете разрешить ее. Опишите, как вы поступите.
11. Сравните использование интонаций, жестикуляции, мимики и других форм невербальной экспрессии людьми разных национальностей. Оформите результаты в таблицу?
12. Проанализируйте, какую информацию вы лучше запоминаете:
представленную в цифрах, имеющую логические связи или образную,
эмоционально окрашенную.
13.Опишите пять жестов, которые вы чаще всего используете в разговорах с людьми. Для чего вы их используете? На основе анализа собственного опыта общения сформулируйте функции невербальной коммуникации.
14. Обдумайте, как меняется ваш голос в различных ситуациях. В каких ситуациях он меняется в наибольшей степени? Когда вы попытаете голос? Когда говорите тихо? Быстро? Медленно? Как ваш голос меняется в стрессе? Осознаете ли вы эти перемены (в любой ситуации)?
15. Опишите экспрессивные признаки некоторых эмоций: радость, внимание, удивление, безразличие, презрение, печаль (горе), гнев, страх.
16. Что могут означать различные прикосновения? Какие прикосновения выражают власть, интерес, любовь, понимание? Опишите, почему одно и то же прикосновение может восприниматься позитивно или негативно в разных ситуациях (в интимной обстановке или в обществе).
17. Ситуации: У вас есть стол, два стула, диван, шкаф, окно со шторой, лампа, торшер, ваза с цветами. Разместите эти предметы (на рисунке) таким образом, чтобы среда общения соответствовала разговору с неприятным вам человеком; с человеком, к которому вы настроены дружески; с человеком, которого вы любите; для делового общения.
Тема 14. Психология малых социальных групп. Групповые феномены.
Практические задания:
1. Проведите тест социометрический «выбор» в своей группе и проанализируйте результаты.
2. Сделать схему «Классификация малых групп».
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 3375; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!