Проблемы психологии дошкольного возраста в работах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Л.И. Божович, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, В.С. Мухиной, Н.В. Нижегородцевой.
Л.С. Выготский. Не выделял готовности детей к обучению в школе как самостоятельную проблему психологии, а ставит общую проблему психического развития ребенка в контексте соотношения биологического и социального, естественного и исторического, природного и культурного. Он выделяет «зону ближайшего развития» (начинающие созревать психические функции) и («уровень актуального развития» решение ребенком определенного круга задач). К началу обучения письму в школе у ребенка еще не сформирован необходимый для этого уровень абстракции; нет мотивов, побуждающих его обращаться к письменной речи; у большинства детей произвольность находится в зачаточном состоянии. Он разделяет понятия «готовность к школьному обучению» и «готовность к предметному обучению», т.е. готовность к специфическим условиям и организации школьного обучения и готовность к усвоению системы знаний соответствующих разделов школьной программы. Подчеркивал преемственность дошкольного и школьного периодов обучения и развития.
А.Н. Леонтьев. Выделял сознательную целенаправленность и управляемость процессами внешней и внутренней деятельности как главное и основное требование, предъявляемое школой к дошкольной подготовке первоклассников. Подчеркивал развитие произвольности, «возможности управлять своим поведением составляет один из существенных моментов, образующих психологическую готовность ребенка к обучению в школе».
|
|
|
Л.И. Божович. Выделила познавательную потребность и потребность в определенных социальных отношениях как базовые в психическом развитии ребенка. Положительное отношение к школе, сформированность познавательных и широких социальных потребностей характеризуют личностную готовность ребенка к обучению в школе, которая, в свою очередь, отражает его отношение к школе, к учителю и учению и является основой формирования внутренней позиции школьника. Центральным в структуре готовности к школе является формирование у ребенка внутренней позиции школьника
А.В. Запорожец. Развитие детского мышления связывает с изменениями в характере деятельности ребенка: с одной стороны, наряду с игрой начинает формироваться новый вид деятельности - учение, а с другой – в самой игре появляются такие новообразования, как головоломки, интеллектуальные игры
Д.Б. Эльконин. Готовность к обучению в школе рассматривается как готовность к овладению высокоопосредованными, «внеситуативными» формами регуляции деятельности, позволяющими строить ее в соответствии с заданными нормами.
В.С. Мухина. Подготовка детей к обучению в школе рассматривается с точки зрения целенаправленного формирования предпосылок учебной деятельности; подчеркивается, что психологическая готовность к обучению в школе заключается не в том, что у ребенка оказываются уже сформированными необходимые для него качества, а в том, что он овладевает предпосылками к последующему их усвоению.
|
|
|
Н.В. Нижегородцева. Согласно системогенетическому подходу, психологическую основу готовности к обучению составляет структура (система) учебно-важных качеств (УВК), обеспечивающих реализацию учебной деятельности на разных этапах обучения. Психологическая структура УВК понимается как сложное, многомерное, многоуровневое динамическое образование, существующее в системном взаимодействии с детерминантами внешнего и внутреннего порядка, которое обладает общими (всеобщими) закономерностями строения, функционирования и развития и индивидуальными особенностями проявления.
39. Общая характеристика младшего школьного возраста.
Возрастные границы и место младшего школьного возраста в периодизации возрастного развития. Социальная ситуация развития младшего школьника. Статус школьника и его атрибуты. Проблема адаптации к школе. Психологические новообразования младшего школьного возраста.
|
|
|
Младший школьный возраст называют вершиной детства. В современной периодизации психического развития охватывает период от 6-7 до 9-11 лет.
В этом возрасте происходит смена образа и стиля жизни: новые требования, новая социальная роль ученика, принципиально новый вид деятельности — учебная деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняется восприятие своего места в системе отношений. Меняются интересы, ценности ребенка, весь его уклад жизни.Ребенок оказывается на границе нового возрастного периода.
С физиологической точки зрения — это время физического роста, когда дети быстро тянутся вверх, наблюдается дисгармония в физическом развитии, оно опережает нервно-психическое развитие ребенка, что сказывается на временном ослаблении нервной системы. Проявляются повышенная утомляемость, беспокойство, повышенная потребность в движениях.
В основе российской периодизации лежат периодизация Л.С.Выготского и Эльконина. Периодизация Выготского: 1. Кризис новорожденности (рождения) 2.Младенческий возраст (лит.) 3. Кризис 1-го года 4.Ранний возраст (лит.)5. Кризис 3-х лет (я сам) 6.Дошкольный возраст 7.Кризис 6-7 лет 8.Младший школьный возраст 9.Кризис подросткового возраста (12-14 лет) 10.Подростковый период. 11.Кризис юности (15-17 лет) 12.17-25 юношество 13.25-50 (55) Зрелость 14. 55+ пожилой возраст14. Кризис смерти
|
|
|
Даниил Борисович Эльконин. ПереодизацияД.Б. Эльконина — наиболее распространенная в отечественной психологии. Согласно периодизации Эльконина, процесс детского развития в целом можно разделить на этапы (более крупные временные образования), включающие в себя периоды детского развития.
Этапы детского развития. Детство, охватывающее период времени от рождения ребенка до окончания школы, по возрастной классификации делится на следующие три этапа:
дошкольное детство (от рождения до 6—7 лет);
младший школьный возраст (от 6—7 до 10—11 лет, с первого по четвертый-пятый классы школы);
средний и старший школьный возраст (от 10—11 до 16—17 лет, с пятого по одиннадцатый класс школы).
Периоды детского развития. Весь процесс детского развития в целом можно разделить на семь периодов:
1. Младенчество: от рождения до одного года жизни.
2. Раннее детство: от одного года жизни до трех лет.
3. Младший и средний дошкольный возраст: от трех до четырех-пяти лет.
4. Старший дошкольный возраст: от четырех-пяти до шести-семи лет.
5. Младший школьный возраст: от шести-семи до десяти-одиннадцати лет.
6. Подростковый возраст: от десяти-одиннадцати до тринадцати-четырнадцати лет.
7. Ранний юношеский возраст: от тринадцати-четырнадцати до шестнадцати-семнадцати лет.
Каждый из этих возрастных периодов имеет свои особенности, требует своего стиля общения с детьми, применения особых приемов и методов обучения и воспитания На основе ведущего вида деятельности: Кризис 3 лет - Ранний возраст (предметно-манипулятивная деятельность). 3-7 лет- Дошкольный возраст (игровая деятельность, сюжетно-ролевая игра) Кризис 7-ми лет- Младший школьный возраст (учебная деятельность).
Социальная ситуация развития: 1.Особое значениеимеет выделение особого типа отношений со взрослым, опосредованных задачей («ребенок - взрослый - задача»). 2. Центром социальной ситуации развития становится учитель. 3. Стремление к самоутверждению и притязание на признание со стороны учителей, родителей и сверстников, в первую очередь связанное с учебной деятельностью, ее успешностью. 4. Взаимодействие с другими детьми осуществляется через учителя 5. Позиция ученика - появляется обязательная, общественно значимая, общественно контролируемая деятельность - учебная, подчиняться системе правил и нести ответственность.
Статус школьника - совокупность психологических характеристик важнейших видов деятельности, поведения и внутреннего психологического состояния, оказывающих существенное влияние на успешность его обучения и развития в школьной среде.
Атрибуты статуса школьника: 1. Особенности познавательной сферы: произвольность психических процессов; развитие мышления; сформированность важнейших умственных действий; развитие речи; развитие психомоторики. Умственная работоспособность и темп умственной деятельности. 2. Особенности поведения и социализации школьников: Во взаимодействии со сверстниками, с педагогами, соблюдение социальных, внутригрупповых и этических норм поведения, произвольная саморегуляция поведения, активность и автономность поведения. 3. Особенности мотивационно-личностной сферы: наличие и характер учебной мотивации, устойчивое эмоциональное состояние (уровень личностной тревожности).4. Особенности системы отношений к миру и самому себе: отношения со сверстниками, с педагогами, к учебе, к себе.
Группа характеристик, свидетельствующих о наличии признаков дезадаптации в поведении:
1. Нарушения общения со сверстниками и взрослыми: агрессивность, замкнутость и избегание контактов, недоверчивость и подозрительность, чрезмерная исполнительность и конформность, негативистическая демонстративность, конфликтность и обидчивость.
2. Низкая социальная нормативность поведения ребенка в школе, расторможенность влечений.
3. Двигательная расторможенность, неугомонность.
4. Депрессивность, астенизация, уход от деятельности.
5. Эмоциональная незрелость, психический инфантилизм.
6. Невротические проявления: плаксивость, нарушения речи, навязчивые идеи, движения или звуки, психосоматические проявления и др.
Что с этим делать? Все эти показатели должны войти в массовые диагностические обследования составляют основу психолого-педагогической карты школьника, которая представляет собой рабочий документ психолога, заполняемый как минимум 4 раза в течение 10-ти лет обучения.
Под возрастными новообразованиями - новый тип строения личности и деятельности, те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и которые в самом главном и основном определят психику ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период.
На основе учебной деятельности в М. ш. в. формируются 2 основных психологических новообразования— произвольность психических процессов и внутренний план действий (их выполнение в уме).
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 1124; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!