Развитие самосознания в дошкольном возрасте
Ананьев считал, что самосознание появляется в 3 летнем возрасте, когда в речи появляется «Я»
Выготский писал, что уже у младенцев присутствует недеференцированное чувство своей общности с другими людьми.
Самосознание («Я - концепция»)- существующая в сознании человека система представлений, образов и оценок, относящихся к самому человеку (Венгер и Мохина). Составляющие самосознания: 1. Содержание самосознания (кто я?) –знания, представления о самом себе, о своих качествах, свойствах, строения тела и т.д. 2. Оценочная (самооценка) (какой я?) –это отношение к себе, которое складывается постепенно и приобретает привычный характер, она проявляется как одобрение или неодобрение себя, убежденность в своей самоценности и значимости.
Самооценканачинает формироваться в детском возрасте. В отличие от первичной самооценки младших детей, самооценка старшего дошкольника обладает целым рядом отличительных особенностей, она:
- становится его собственной, "внутренней оценкой";
- целостна, то есть отражает отношение к себе как индивиду в целом;
- основана на осознании своих качеств и возможностей и отношений с другими людьми;
- критична, в том смысле, что зависит от реальных достижений в деятельности;
- дифференцирована: оценивая себя как индивида в целом, ребенок может оценить отдельные свои качества и возможности и соотнести их с качествами других людей;
|
|
|
- устойчива: характеризует ребенка как личность в различных ситуациях.
Если у младших детей самооценкахарактеризуется как неадекватно завышенная, то к 6-7 годам она становится уже более реалистичной, а в условиях привычной деятельности может полностью соответствовать возможностям ребенка. У детей старшего дошкольного возраста наблюдаются три вида самооценки: завышенная, заниженная и адекватная.
Условия развития самосознания в дошкольном возрасте, особенности развития самосознания в дошкольном возрасте.
Выделяют 4 условия развития самосознания в дошк.возрасте:
Опыт общения ребенка со взрослыми – основное условие.
Роль взрослого:взрослый сам сообщает сведения ребенка о нем самом, оценка ребенка, его качеств, его деятельности, формирование личностных ценностей, эталонов поведения и деятельности, тех критериев с помощью которых ребенок будет оценивать себя сам, побуждение ребенка к анализу своих действий и поведения. На протяжение всего детства взрослый является авторитетом.
2. Опыт общения со сверстниками (Осознание «Позиции другого». Оценивая сверстников - ребенок учится оценивать себя). В отношение ко свертстникам дети более критичны. Благодаря общению со свертниками в дошкольном возрасте снижается эгоцентризм. Развивается умение поставить себя на место другого.
|
|
|
3. Индивидуальный опыт ребенка (конкретные знания, которые ребенок получает в практической деятельности в окружающем предметном мире) Чем богаче опыт, тем критичнее отношение к другим.
4. Уровень умственного развития . Развивается способность осознавания фактов внешней и внутренней жизни, способность обобщать. Развивается наблюдение в результате развития устойчивости внимания. Развивается память – рбенок начинает понимать последовательность событий, причинно-следственную свзяь. Осмысление, осознание своих собственных переживаний. Развитие рефлексии.
Ведущий фактор: В младшем дошк.возрасте –общение со взрослыми, сред. дошк. возр. (4-5л) – общение со свертстниками, старш.дошк.возр. – индивид. опыт ребенка.
Новый уровень самосознания, возникающий на рубеже дошкольного и младшего школьного возрастов, является основой для формирования "внутренней позиции" (Л.И.Божович). В широком смысле внутреннюю позицию личности можно определить как относительно устойчивое осознанное отношение к себе в системе общественных отношений. Внутренняя позиция отражает "степень удовлетворенности ребенка занимаемым им положением, наличие или отсутствие у него переживания эмоционального благополучия", порождает у него соответствующие потребности и стремления (2. С.92).
|
|
|
Развитие мотивационной сферы в дошкольном возрасте, формирование устойчивой структуры мотивов (иерархии мотивов) в дошкольном возрасте, развитие мотивов деятельности и поведения в дошкольном возрасте.
Мотив – это внутреннее побуждение к активности. В качестве мотивов деятельности и поведения выступают потребности, установки, интересы, этические представления, убеждения, идеалы. Мотивация– процесс побуждения;- совокупность мотивов деятельности и поведения.
Потребность – состояние нужды человека или животного в определенных условиях, которых им недостает для нормального существования и развития. (Рубинштейн С.Л.). Всегда связано с переживанием чувства неудовлетворенности, недостатка в чем то.
Виды мотивов:
1. Степень осознания мотива -осознанными и неосознанными
2. Непосредственные (захотел - сделал) и опосредованные мотивы (захотел – осознал – сделал или не сделал)
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 768; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!