Развитие познавательных процессов и речи в дошкольном возрасте.
Л.С. Выготский считал, что в дошкольном возрасте ведущую роль начинает играть память, с развитием которой появляется возможность отрыва от наличной ситуации и наглядно - образное мышление. Память в основном носит непроизвольный характер, но к концу дошкольного возраста в связи с развитием игры и под влиянием взрослого у ребенка начинают складываться произвольное, преднамеренное запоминание и припоминание. На этапе дошкольного детства особое значение имеет развитие образных форм познания окружающего мира — восприятия, образного мышления, воображения.
В дошкольном возрасте внимание, память, мышление приобретают опосредствованный, знаковый характер, становятся высшими психическими функциями (вспомните «параллелограмм развития» памяти А.Н. Леонтьева). Сначала ребенок переходит к использованию внешних вспомогательных средств (в среднем дошкольном возрасте), а потом происходит их «вращивание» (в старшем дошкольном возрасте). Основные средства, которыми овладевает ребенок-дошкольник, имеют образный характер: сенсорные эталоны, наглядные модели, представления, схемы, символы, планы. Основной путь развития дошкольника — обобщение собственного чувственного опыта, т.е. эмпирическое обобщение. Дети проявляют высокий уровень познавательной потребности, задают большое количество вопросов, в которых отражается их стремление по-своему классифицировать предметы и явления, найти общие и различные признаки живого и неживого, прошлого и современности, добра и зла.
|
|
|
По данным Ж. Пиаже, период от 2 до 7 лет представляет собой переход от сенсомоторного интеллекта (приспособления к условиям ситуации при помощи практических действий) к первоначальным формам логического мышления. Основное интеллектуальное достижение дошкольного возраста — ребенок начинает мыслить в уме, во внутреннем плане. Но это мышление крайне несовершенно, его основной отличительной особенностью является эгоцентризм, т.е. любую ситуацию ребенок оценивает только со своей позиции, со своей точки зрения. Причина познавательной центрации — недостаточная дифференцированность между Я и внешней реальностью, восприятие собственной точки зрения как абсолютной и единственно возможной.
В основе формирования интеллектуальных способностей дошкольника лежит овладение наглядным моделированием. Модельная, или схематическая, форма мышления рассматривается как промежуточная между образным и логическим мышлением, она предполагает умение ребенка выделить существенные параметры ситуации с опорой на схемы и модели, представленные во внешнем плане. В конце дошкольного возраста происходит формирование начальных форм понятийного, словесно - логического мышления. Важное значение в интеллектуальном развитии ребенка придается также моменту саморазвития, самостоятельности и активности познания самого ребенка. Этот тип мышления назван детским экспериментированием, в нем происходит не только переход от незнания к знанию, но и обратно — от понятного к неопределенному. Постановка вопросов, догадки и гипотезы ребенка способствуют развитию гибкости и динамичности детского мышления.
|
|
|
Развитие речи. В дошкольном возрасте происходит практическое овладение речью. Обозначим основные направления речевого развития в дошкольном возрасте:
· убывание эгоцентризма детской речи;
· развитие функций речи:
· речь как орудие общения. Речь как средство коммуникации сначала возможна только в наглядной ситуации (ситуативная речь). Позже возникает способность связной, контекстной речи, - речь как орудие мышления, как средство перестройки психических процессов, средство планирования и регулирования поведения;
|
|
|
· развитие фонематического слуха и осознания словесного состава речи полноценно описывающей ситуацию, события и т.д.
На протяжении дошкольного возраста в существенной связи с речью активно развивается воображение как способность видеть целое раньше частей. В.В. Давыдов утверждал, что воображение составляет «психологическую основу творчества, делающего субъекта способным к созиданию нового в различных сферах деятельности». Воображение — важнейшее психическое новообразование дошкольного детства, и его становление образует ключевой вектор психического развития ребенка.
Развитие внимания
1. Отражает интерес к окружающим предметам и выполняемым с ними действиям.
2. В связи с усложнением деятельности детей и их передвижением в общем умственном развитии внимание приобретает большие сосредоточенность и устойчивость. 3.Устойчивость внимания в интеллектуальной деятельности заметно возрастает к семи годам.
|
|
|
Непроизвольное внимание остается преобладающим на протяжении всего дошкольного детства, вызывается особенностями раздражителя, деятельностью с объектом, связано с интересами, потребностями, склонностями человека.
Разновидности: вынужденное, невольное, привычное внимание
Произвольное внимание предполагает сознательно поставленную цель «быть внимательным» и использование волевых усилий для его поддержания.
1.Формируется благодаря тому, что взрослые включают ребенка в новые виды деятельности и при помощи определенных средств направляют и организуют его внимание. Руководя вниманием ребенка, взрослые дают ему те средства, с помощью которых он впоследствии начинает сам управлять своим вниманием.
2. По мере развития планирующей функции речи ребенок обретает способность заранее организовать свое внимание на предстоящей деятельности, сформулировать словесно, на что он должен ориентироваться.
3. К концу дошкольного возраста у детей способность к произвольному вниманию начинает интенсивно развиваться. В дальнейшем произвольное внимание становится непременным условием организации учебной деятельности в школе.
Послепроизвольное внимание наблюдается тогда, когда цель деятельности перемещается с результата на процесс выполнения, а необходимость в волевых усилиях для сохранения внимания отпадает.
Состояния внимательности по И. В. Страхову:
1. Действительная внимательность.
2. Кажущаяся внимательность.
3. Кажущаяся невнимательность.
4. Действительная невнимательность.
Развитие восприятия. Совершенствование действий восприятия ребенка-дошкольника имеет в своей основе известную закономерность - преобразование внешних ориентировочных действий в действия восприятия. На протяжении дошкольного периода складываются три основных вида действий восприятия:
Действия идентификации выполняются в случае, когда свойство воспринимаемого предмета полностью совпадает с эталоном, идентично ему.
Действия отнесения к эталону выполняются при частичном совпадении свойства предмета с эталоном, когда наряду с чертами сходства существуют некоторые черты различия.
Моделирующие действия выполняются при восприятии объектов со сложными свойствами, которые не могут быть определены при помощи одного эталона, а требуют одновременного использования двух или более эталонов.
Этапы обследования предмета (Н.П.Сакулина):
1. Восприятие предмета в целом
2. Обследование с анализом
3. Определение строения предмета
4. Выделение цвета
5. Рассматривание вновь всего предмета в целом. Способы: сравнение предметов, осязание, вычленение из целого части и их соотношение между собой.
Сенсорное развитие. Сенсорное развитие дошкольника включает две взаимосвязанные стороны - усвоение представлений о разнообразных свойствах и отношениях предметов и явлений и овладение новыми действиями восприятия, позволяющими более полно и расчлененно воспринимать окружающий мир. Сенсорные эталоны - это выработанные человечеством представления об основных разновидностях свойств и отношений.
Развитие памяти.
1. Дошкольный возраст характеризуется интенсивным развитием способности к запоминанию и воспроизведению.
2. Господствующим видом памяти даже к концу дошкольного возраста, остается память непроизвольная.
3. К произвольному запоминанию и воспроизведению дети обращаются в сравнительно редких случаях, когда в их деятельности возникают соответствующие задачи или когда этого требуют взрослые.
4.У некоторых детей дошкольного возраста встречается особый вид зрительной памяти, который носит название эйдетической памяти. Дети, обладающие ею в дошкольном возрасте, в период школьного обучения обычно утрачивают эту способность.
5. Память дошкольника, несмотря на ее видимое внешнее несовершенство, в действительности становится ведущей функцией, заняв центральное место.
Развитие непроизвольной памяти. Память дошкольника в основном носит непроизвольный характер, т.е. ребенок чаще всего не ставит перед собой осознанных целей что-либо запомнить. Непроизвольное запоминание в дошкольном возрасте может быть точным и прочным. Если события этой поры детства имели эмоциональную значимость и произвели впечатление на ребенка, они могут сохраниться в памяти на всю оставшуюся жизнь.
Развитие произвольной памяти
1.Произвольные формы запоминания и воспроизведения начинают складываться в возрасте четырех-пяти лет.
2.Наиболее благоприятные условия для овладения произвольным запоминанием и воспроизведением создаются в игре.
3. Сначала ребенок начинает выделять только задачу запомнить и припомнить, еще не владея необходимыми приемами. Задача припомнить выделяется раньше. Задача запомнить возникает в результате опыта припоминания, когда ребенок начинает осознавать, что если он не постарается запомнить, то потом не сможет и воспроизвести необходимое.
4.Дети осознают необходимость специальных действий запоминания, овладевают умением использовать для этого вспомогательные средства.
Развитие опосредованной памяти. Непосредственное запоминание с возрастом постепенно замещается опосредованным. Это происходит благодаря усвоению ребенком более совершенных стимулов-средств запоминания и воспроизведения материала (А.Н.Леонтьев). В формировании внутренних средств запоминания центральная роль принадлежит речи. Переход, совершающийся от внешне опосредованного запоминания к запоминанию, внутренне опосредованному, находится в тесной связи с превращением речи из чисто внешней функции в функцию внутреннюю.
Мнемическое действие — действие, целью которого является произвольное запоминание того или иного материала. В качестве способов выполнения мнемических действий используются вербализация и повторение предъявленного материала, ассоциации, различные познавательные действия — такие как классификация, группировка, выделение адекватных задаче информационных (опорных) признаков, логический анализ и т. д.
Развитие мышления. Наглядно-действенное мышление является преобладающим на ранних этапах детства. В основе его лежит процесс решения практических задач в условиях зрительного наблюдения за ситуацией и выполнения действий с представленными в ней предметами.
Наглядно-образное мышление начинает активно развиваться в возрасте 4-5 лет. Ребенок уже может решать задачи в уме, опираясь на свои образные представления о предметах.
Промежуточным звеном между образным и логическим мышлением является образно-схематическое мышление. Благодаря развитию знаковой функции мышления дети улавливают связь между создаваемыми ими наглядными моделями и теми явлениями действительности, которые эти модели изображают, понимают, что это – обозначение разных сторон действительности.
Словесно-логическое мышление начинает развиваться к концу дошкольного возраста. Ребенок начинает оперировать словами и понимать логику рассуждений, не опираясь на действия с предметами или их изображениями, познается система понятий, обозначающих отношения.
Развитие обобщений и усвоение элементарных понятий. В дошкольном возрасте при условии правильной организации развивающей среды дети вполне способны усваивать широкий круг понятий. Условно выделяют четыре этапа формирования понятий:
1. Восприятие отдельных предметов, явлений.
2. Выделение множества признаков предметов и явлений.
3. Выделение существенных признаков с переходом к обобщению.
4. Обозначение предметов (явлений) словом.
Степень овладения понятиями зависит от уровня овладения обобщением. Часто ребенок ориентируется на самые разнообразные признаки:
1.Объединяет предметы собирательным словом.
2.Объединяет предметы по субъективным признакам.
Уровень обобщения понятий зависит:
1.От степени знакомства детей с многообразием предметов, включаемых в данную ситуацию;
2.От знания обобщающих слов-терминов;
3.От формы требований, предъявляемых к ребенку.
Детское экспериментирование – это активно – преобразующая деятельность детей, существенно изменяющая исследуемые объекты (Н.Н. Поддъяков). Основная цель экспериментирования – способствовать формированию у детей системного, теоретического мышления, подводящего их к пониманию целостной картины мира, системы определенных отношений к человеку, природе, духовным и литературным ценностям.
Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий П.Я.Гальперина. В основе теории лежит психологическое учение об интериоризации - процесс преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю, психическую деятельность, формирование внутренних интеллектуальных структур психики посредством усвоения внешней, социальной действительности.
П.Я. Гальперин выделял шесть этапов формирования умственных действий:
1) формирование мотивационной основы действия; 2) составление схемы ориентировочной основы действия (ООД - это система ориентиров и указаний, сведений о всех компонентах действия);
3) формирование действий в материализованной форме; 4) громкая внешняя речь, когда содержание ООД отражается в речи; 5) формирование действия во «внешней речи про себя»; 6) формирование действия во внутренней речи.
Возникновение аффективных обобщений. К кризису семи лет впервые возникает обобщение переживаний, или аффективное обобщение, логика чувств. У ребенка возникает обобщение чувств, т. е., если с ним много раз случалась какая-то ситуация, у него возникает аффективное образование, характер которого так же относится к единичному переживанию или аффекту, как понятие относится к единичному восприятию или воспоминанию. Возникает острая борьба переживаний.
Развитие воображения.
1.Воображение приобретает произвольный характер, предполагая создание замысла, его планирование и реализацию;
2.Оно становится особой деятельностью, превращаясь в фантазирование;
3.Ребенок осваивает приемы и средства создания образов; 4.Воображение переходит во внутренний план, отпадает нeобходимость в наглядной опоре для создания образов.
Развитие речи.
1.Речь отрывается от конкретной ситуации, теряет ситуативность, превращаясь в универсальное средство общения;
2.Появляются связные формы речи, возрастает ее выразительность; 3.Ребенок постигает законы родного языка в процессе действий со словом;
4.Ребенок учится излагать свои мысли связно, логично, рассуждения превращаются в способ решения интеллектуальных задач, а речь становится орудием мышления и средством познания, интеллектуализации познавательных процессов; 5. Развивается регулирующая функция речи, которая выражается в понимании литературных произведений, подчинении инструкции взрослого; 6.Складывается планирующая функция речи, когда она начинает предварять решение практических и интеллектуальных задач;
7.Возникает звуковая функция речи, выделение слова как абстрактной единицы, что создает возможность сделать слово объектом познания и освоить письменную речь; 8.Складывается понимание форм языковой деятельности;
9.Речь становится особым видом произвольной деятельности, формируется сознательное отношение к ней;
10.Речь превращается в особую деятельность, имеющую свои формы: слушание, беседу, рассуждения и рассказы;
11.Завершается процесс фонематического развития: ребенок правильно слышит и произносит звуки;
12.Возникают предпосылки для освоения грамоты.
36. Развитие деятельности в дошкольном возрасте.
Характеристика ведущего вида деятельности. Определение, сущность и структура сюжетно-ролевой игры, значение игры в психическом развитии ребенка; характеристика конструирования, рисуночной деятельности, учебной деятельности в дошкольном возрасте.
Дошкольный это возраст от 3-4 до 6-7 лет.
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 2786; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!