Развитие личности в младшем школьном возрасте
Условия формирования личности в младшем школьном возрасте (учитель, сверстники, семья, субъективные условия). Развитие мотивационной сферы, самосознания, воли, моральных норм и правил поведения. Центральное новообразование младшего школьного возраста.
Поступление ребенка в школу создает новые условия для личностного роста человека. В учении и иных видах деятельности в данное время складываются многие личностные качества ребенка.
Ребенок начинает понимать, что он представляет собой некую индивидуальность, которая, безусловно, подвергается социальным воздействиям.
Условия формирования личности младшего школьника:- учитель - эталон, образец для подражания;- субъективные условия - личностные особенности младшего школьника (повышенная внушаемость, высокая подражательность, повышенная эмоциональность и реактивность);- сверстники (значимость этого условия возрастает в конце младшего школьного возраста, когда сверстники становятся эталоном в поведении);- семья (воздействует, прежде всего, на формирование характера младшего школьника).
Мотивационная сфера. В младшем школьном возрасте активно развивается мотивационная сфера, появляются потребности, связанные с учебной деятельностью. В этот период происходит насыщение мотивов поведения и деятельности новым социальным содержанием, происходит перестройка мотивационно-потребностной сферы, что качественно меняет содержание притязания на признание. Особую значимость приобретает стремление к самоутверждению и притязание на признание со стороны учителей, родителей и сверстников (в первую очередь в связи с учебной деятельностью, ее успешностью). Огромное значение для развития личности младшего школьника приобретают мотивы установления и сохранения положительных взаимоотношений со сверстниками.
|
|
|
Самосознание: ребенок начинает понимать, что он представляет собой индивидуальность, которая подвергается социальным воздействиям: он обязан учиться и в процессе учения изменять себя, присваивая коллективные знаки (речь, цифры и пр.), коллективные понятия, знания, идеи, которые существуют в обществе, систему социальных ожиданий в отношении поведения и ценностных ориентаций; в то же время ребенок переживает свою уникальность, свою самость, стремится утвердить себя среди взрослых и сверстников.Самооценка. Развитие самооценки, ее адекватность, осознанность, обобщенность во многом зависят от того, насколько содержательно представление ребенка о самом себе. Существует взаимосвязь особенностей самооценки младших школьников и уровнем сформированности учебной деятельности (А.В. Захарова, Т.Ю. Андрущенко): у детей с высоким уровнем сформированности учебной деятельности наблюдается относительно устойчивая, адекватная и рефлексивная самооценка; низкому уровню сформированности учебной деятельности соответствует недостаточная рефлексивность самооценки. В младшем школьном возрасте происходит переход от конкретно-ситуативной к обобщенной самооценке.
|
|
|
Воля. Для развития воли младших школьников важна доступность цели деятельности, оптимальная по сложности задача, тогда как слишком легкие или сложные задания тормозят развитие волевых качеств и действий. В младшем школьном возрасте формируются способы волевой регуляции: сначала это словесная инструкция учителя, затем, с развитием самосознания, волевой акт вызывается собственными потребностями ребенка. К концу младшего школьного возраста формируются такие волевые черты характера, как самостоятельность, настойчивость, выдержка.
Моральные нормы и правила поведения. В этом возрасте происходит усвоение моральных норм и правил поведения: ребенок овладевает собственным поведением, более точно и дифференцированно понимает нормы поведения дома, в общественных местах, проявляет повышенное внимание к нравственной стороне поступков, стремится дать поступку нравственную оценку, нормы поведения превращаются во внутренние требования к себе. Важные условия воспитания дисциплинированности школьников, формирования моральных качеств личности - четкая формулировка норм и правил, поощрение исполнительности, соответствующая реакция на нарушение дисциплины.
|
|
|
Новообразование- ориентация на группу сверстников (И.В. Дубровина). С одной стороны, ребенок хочет "быть как все", с другой - "быть лучше, чем все". Стремление "быть как все" возникает в учебной деятельности по следующим причинам: во многих ситуациях ребенок не может самостоятельно выбрать линию поведения и ориентируется на поведение других детей. Стремление "быть лучше, чем все" проявляется в готовности быстрее и лучше выполнить задание, правильно решить задачу, написать текст и т.п. Ребенок, таким образом, стремится утвердить себя среди сверстников. Произвольность и осознанность всех психических процессов и их интеллектуализация, их внутреннее опосредование благодаря усвоенной системе научных понятий. Рефлексия как осознание собственных изменений в результате развития учебной деятельности. Э. Эриксон считал чувство компетентности центральным новообразованием возраста. В результате учебной деятельности возникают психические новообразования: произвольность и осознанность психических процессов, рефлексия (личностная – способность самостоятельно установить границы своих возможностей, интеллектуальная – способность к осознанию содержания своих действий и их оснований, знаменует начало развития теоретического мышления), внутренний план действий (планирование в уме, умение анализировать), произвольность, самоконтроль, развитие мотивационно – потребностной сферы.
|
|
|
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 2583; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!