Обсуждение направлений выпускных квалификационных работ
Рекомендуемые для изучения информационные ресурсы:
1. Демиденко Н.Н. Психология модернизации высшей школы. Учебное пособие – Тверь: Твер. гос. ун-т, 2012. – 230 с.
2.Квалификационные требования к преподавателям высшей медицинской школы /Под. ред. Е.В. Лопановой. – Омск: Полиграфический центр КАН, 2012. – 64 с. http://edu.omsk-osma.ru/uploads/pedo/ser_1.pdf2
3. Компетентностно-ориентированное обучение в медицинском вузе: Учебно-методическое пособие / Артюхина А.И. [и др.] ; Под ред. Е.В.Лопановой. – Омск: ООО «Полиграфический центр КАН», 2012. – 198 с. http://edu.omsk-osma.ru/uploads/pedo/ser_2.pdf
4. Коломиец О.М., Фокина М.А., Бутыльченко О.В. Модель методической подготовки преподавателя высшей медицинской школы в системе дополнительного профессионального образования //Электронный научно-образовательный вестник «Здоровье и образование в XXI веке»
http://cyberleninka.ru/article/n/aktualnye-tendentsii-razvitiya-sistemy-podgotovki-prepodavatelya-vysshey-shkoly#ixzz3YQEYeaCu
5. Креативная педагогика: методика, теория и практика.- М.: БИНОМ, 2012. -240с.
6.Лукацкий М. А. Педагогическая наука: история и современность [Электронный ресурс]: уч. пособие/ М. А. Лукацкий.- М.: ГЭОТАР-Медиа, 2012.-448 с.- Режим доступа: http://studmedlib.ru
7.Программа психолого- педагогической подготовки преподавателей медицинских вузов к
профессиональной деятельности. / Под ред. Е. В. Лопановой –Омск: Полиграфический центр КАН,2012. edu.omsk-sma.ru/uploads/pedo/ser_3.pdf
8. Сорокопуд Ю.В. Педагогика высшей школы. - Ростов н/Д: Феникс, 2011.- 541с.
|
|
|
Глоссарий
Дескрипторы – это описание того, что должен знать, понимать и/или уметь студент по завершении учебной программы
Дидактика – теория обучения – научная дисциплина, объектом которой выступает процесс обучения, включающий в себя органично взаимосвязанные преподавание и учение, а предметом – закономерные связи и отношения, функционирующие в данном процессе, содержание образования, принципы, организационные формы, способы и средства реализации целей обучения.
Дидактическая единица- структурная часть основной и/или дополнительной образовательной программы, представляющая собой некоторый логически упорядоченный объем содержания отдельной учебной дисциплины или имеющая междисциплинарный характер, направленная на достижение студентом конкретных знаний, умений, навыков в целях освоения универсальных (общих) и/или предметно-специализированных (профессиональных) компетенций.
Картирование знаний (knowledge mapping) – метод, предполагающий представление в наглядном структурированном виде основных характеристик компетенции (структура, уровни формирования, методы формирования и оценки). Данный метод, в том числе, применяется при разработке паспорта и программы формирования компетенции.
|
|
|
Карта компетенции – совокупность основных характеристик
компетенции (структура, методы формирования и оценки), представленная в наглядном структурированном виде. В карте компетенции содержание учебного плана описано в терминах взаимосвязанных компетенций, а не в терминах фрагментированного или разъединенного знания, навыков и отношений. [Stoof, Angela; Rob L. Martens and Jeroen J. G. van Merriënboer Web-based support for constructing competence maps:design and formative evaluation, Educational Technology Research and Development, (2007),]
Компетенция (во всех ФГОС СПО и ВПО) – это способность применять знания, умения и личностные качества и практический опыт для успешной деятельности в определенной области.
Компетентностный подход – подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных ситуациях.
Компетентностная модель выпускника вуза по направлению
подготовки (специальности) – комплексный интегральный образ конечного результата образования в вузе по направлению подготовки (специальности), в основе которого лежит понятие «компетенция».
В Общей структуре ООП ВПО документ, содержащий компетентностную модель выпускника, носит название «Компетенции выпускника как совокупный ожидаемый результат образования по завершении освоения данной ООП ВПО».
|
|
|
Компетенции и результаты образования рассматриваются как главные целевые установки в реализации ФГОС ВПО, как интегрирующие начала «модели» выпускника. Сама компетентностная модель выпускника, с одной стороны, охватывает квалификацию, связывающую будущую его деятельность с предметами и объектами труда, с другой стороны, отражает междисциплинарные требования к результату образовательного процесса (по Н.А. Трубициной с соавт.)
Обучение- совместная деятельность преподавателя и субъектов учения, имеющая своей целью развитие субъектов учения, формирование у них знаний, умений, навыков - элементов мировоззрения, будущей прагматической (профессиональной) или учебной деятельности.
Обученность — это система знаний, умений и навыков, соответствующая ожидаемому результату обучения.
Обучаемость - индивидуальные показатели скорости и качества усвоения человеком знаний, умений и навыков в ходе обучения.
Основная образовательная программа высшего профессионального образования (ООП ВПО) – это совокупность учебно-методической документации, включающей в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие воспитание и качество подготовки обучающихся, а также программы учебной и производственной практик, календарный учебный график и методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующей образовательной технологии.
|
|
|
Паспорт (карта) компетенции – это обоснованная совокупность вузовских требований к уровню сформированности компетенции по окончании освоения основной образовательной программы (ООП).
Преподавание - деятельность преподавателя по выбору необходимых субъекту учения элементов объективного опыта человечества и управлению процессом их усвоения субъектами учения в обучении.
Профессионально-педагогическая подготовкапреподавателей медицинского вуза - составная часть системы непрерывного образования, обеспечивающая приведение профессионально значимых компетенций в соответствие с требованиями квалификационной характеристики, обеспечение деятельностной позиции в процессе обучения, способствующей становлению опыта целостного системного видения профессиональной деятельности, системного действия в ней, решения новых проблем и задач. Это понятие предполагает, что собственно основой подготовки преподавателей является педагогическая составляющая, а отражающая особенности и специфику подготовки преподавателей образовательных учреждений медицинского образования, имеющих особые объект и задачи обучения, получает наименование «профессиональной»
Субъект обучения - преподаватель вместе с учебной группой.
Субъект преподавания- индивид или группа преподавателей, осуществляющиевсе или некоторые функции преподавания
Содержание образования- специально отобранная и признанная обществом (государством) система элементов объективного опыта человечества, усвоение которой необходимо для успешной деятельности индивида в избранной им сфере общественно-полезной практики.
Содеpжание обучения- совокупность тех действий, которые выполняет преподаватель и учебная группа для усвоения субъектами учения выбранной для изучения на конкретном занятии части содержания объективного опыта человечества
Учение - деятельность индивида по усвоению учебной инфоpмации (объекта изучения, содеpжания учебной дисциплины).
Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) – это совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.
Проверьте себя!
1. Охарактеризуйте объект, предмет, задачи, функции педагогики как науки, проанализируйте взаимосвязи педагогической науки и педагогического знания с другими научными дисциплинами и профессиональной практикой; опишите основания и структуру педагогической науки.
2. Охарактеризуйте основные категории педагогики – воспитание, обучение, образование и развитие, проанализируйте взаимосвязи и взаимозависимости между ними; сформулируйте и опишите сущность основных законов педагогики в контексте образования.
3. Ответьте на вопрос: «Почему компетентностный подход на современном этапе развития высшей школы становится средством- лидером модернизации профессионального образования (ответ аргументируйте)»?
Примерный алгоритм построения системы аргументов может выглядеть так:
1) Интеграция России в Европейское и мировое образовательное пространство
2) Изменение образовательной парадигмы
3) Возросшие требования рынка труда к выпускникам
4) Социально-экономические изменения в обществе, в том числе модернизация здравоохранения.
4. Что входит в структуру профессиональных компетенций преподавателя
вуза?
Вопрос для размышления
Как Вы полагаете, какая классификация профессиональных компетенций преподавателя высшей школы (разработанная коллективом авторов при выполнении проекта Темпус или предложенная О.М. Коломиец) в большей степени соответствует профессиональной деятельности преподавателя ?
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 361; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!