Тема 1. КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД КАК СРЕДСТВО МОДЕРНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ВОЛГОГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ КАФЕДРА СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С КУРСОМ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
Учебно-методическое пособие
Цикл: профессиональная переподготовка (ПП)
Волгоград 2015
Категория слушателей: преподаватели учебных учреждений среднего профессионального, высшего, послевузовского медицинского и фармацевтического образования.
Материалы разработаны:
А.И. Артюхиной - к.м.н., д.пед.н., зав. курсом педагогики и образовательных технологий, профессором кафедры социальной работы с курсом педагогики и образовательных технологий ВолгГМУ,
В.И. Чумаковым - к.пед.н., преподавателем кафедры социальной работы с курсом педагогики и образовательных технологий ВолгГМУ,
О.В. Ткаченко – к.соц.н., преподавателем кафедры социальной работы с курсом педагогики и образовательных технологий ВолгГМУ,
В.В. Болучевской – к.психол.н., доцентом кафедры общей и клинической психологии ВолгГМУ
Преподаватель высшей школы: учебно-методическое пособие/ Под ред. А.И. Артюхиной.- Волгоград, 2015.- 78 с.
Учебно-методическое пособие адресовано преподавателям, проходящим профессиональную переподготовку по дополнительной образовательной программе «Преподаватель высшей школы» и освещает основные категории и вопросы курса согласно требованиям, основной образовательной программе и учебному плану. Учебно-методическое пособие содержит информацию по базовым вопросам педагогики и психологии, задания для самоконтроля обучающихся. В пособии представлены вопросы для обсуждения на семинарах и рекомендуемые информационные ресурсы, тестовые задания и рекомендации по подготовке выпускной квалификационной работы.
|
|
|
ОГЛАВЛЕНИЕ
| Введение 1. Компетентностный подход как средство модернизации профессионального образования Модуль для преподавателей клинических кафедр 1.1. Вводное: социальные риски в медицине. Определение понятия социальный риск в медицинской среде 1.2. Социальная коммуникация в диаде врач-пациент. Структура и содержание информации в процессе взаимодействия врача и пациента 1.3. Проблема доверия в процессе взаимодействия врача и пациента 1.4. Проблема партнерства в диаде врач-пациент. Социальные отношения в процессе взаимодействия врача и пациента 1.5. Заключительное занятие модуля. Социальные факторы риска в процессе взаимодействия врача и пациента 2. Профессиональное общение 3. Профессионально-личностные ресурсы 4. Андрагогика. Организация воспитания в высшей школе 5. Профессионально-личностное развитие преподавателей – основа непрерывного медицинского образования 6. Образовательный процесс в медицинском вузе. 7. Компетентностно-ориентированные образовательные технологии в высшей медицинской школе 8. Технологии проектирования процесса обучения 9. Технологии оценивания учебных достижений студентов. Организация самостоятельной и исследовательской работы студентов. Итоговая конференция цикла ПП «Преподаватель высшей школы» Примерная тематика рефератов Вопросы для самоконтроля Тестовые задания для итогового контроля знаний Рекомендации по подготовке выпускной квалификационной работы Ответы на тестовые задания | 4 8 13 15 17 18 20 22 26 28 32 35 39 43 48 53 53 55 57 74 82 |
Введение
|
|
|
Настоящий конец образования дает только
сама жизнь и самостоятельность каждого.
Д.И. Менделеев
Уважаемые коллеги! Вам предстоит овладеть новыми интересными знаниями, умениями, компетенциями по психологии и педагогике высшей школы, которые будут востребованы на всех жизненных этапах профессионально-личностного становления как высококвалифицированного специалиста –преподавателя высшей школы. Коллектив курса педагогики и образовательных технологий приветствует Вас и выражает уверенность, что на тернистом пути поиска истины, получения новых знаний, навыков, саморазвития личности Вас ожидает успех.
|
|
|
Программа дополнительного профессионального образования по направлению «Преподаватель высшей школы» (профессиональная переподготовка), реализуемая государственным бюджетным образовательным учреждением высшего профессионального образования «Волгоградский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения Российской Федерации по специальности «Преподаватель высшей школы» представляет собой системудокументов, разработанную с учетом требований рынка труда на основе Программы психолого-педагогической подготовки преподавателей медицинских вузов к профессиональной деятельности, разработанной в рамках проекта Tempus IV 159328-TEMPUS-1- FR-TEMPUS-SHMES «Система обучения в течение жизни для преподавателей медицинских вузов».
Выпускник по специальности «Преподаватель высшей школы» должен решать следующие профессиональные задачи в соответствии с видами профессиональной деятельности:
|
|
|
психолого-педагогическая деятельность:
- формировать у студентов умения и навыки профессиональной, в том числе врачебной коммуникации;
- проектировать и организовывать образовательный процесс в медицинском вузе;
- создавать образовательную среду в соответствии с требованиями высшего профессионального образования;
- обеспечивать качество подготовки специалистов для системы здравоохранения в соответствии с ФГОС ВПО;
организационно-педагогическая деятельность:
- исследовать, проектировать, организовывать и оценивать потенциал управляемой системы;
- управлять образовательным процессом подготовки будущих и практикующих специалистов здравоохранения с использованием инновационных технологий менеджмента;
- организовывать командную работу для решения задач развития образовательного учреждения, реализации опытно-экспериментальной работы, опираясь на отечественный и зарубежный опыт;
научно-педагогическая деятельность:
- организовывать исследовательскую деятельность студентов, обобщать и критически оценивать результаты различных исследований (в том числе и студенческих);
- выявлять и формулировать актуальные научные педагогические проблемы;
- интегрировать современные научные знания с преподаванием учебных дисциплин;
- выбирать, адекватные целям и задачам, методики исследования и разрабатывать программу исследования по специальности и педагогике, и проводить его самостоятельно и совместно со студентами;
- осуществлять научно-исследовательскую деятельность.
В результате освоения данной образовательной программы выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК):
психолого-педагогическая деятельность:
- способен и готов формировать у студентов умения и навыки профессиональной коммуникации (ППК-1);
- способен и готов проектировать и организовывать образовательный процесс в медицинском вузе (ППК-2);
- способен и готов создавать образовательную среду в соответствии с требованиями высшего профессионального образования (ППК-3);
- способен и готов обеспечивать качество подготовки специалистов для системы здравоохранения в соответствии с ФГОС (ППК-4);
организационно-педагогическая деятельность:
- способен и готов исследовать, проектировать, организовывать и оценивать потенциал управляемой системы, реализацию управленческого процесса с использованием инновационных технологий менеджмента, соответствующих общим и специфическим закономерностям развития управляемой системы; организовывать командную работу для решения задач развития образовательного учреждения, реализации опытно-экспериментальной работы, опираясь на отечественный и зарубежный опыт (ОПК);
научно-педагогическая деятельность:
-способен и готов организовывать исследовательскую деятельность студентов, обобщать и критически оценивать результаты различных исследований (в том числе и студенческих); выявлять и формулировать актуальные научные педагогические проблемы; интегрировать современные научные знания с преподаванием учебных дисциплин; представлять результаты проведенного исследования в виде научного отчета, статьи или доклада (НПК-1);
- владеет современными теоретическими, методическими и технологическими достижениями по специальности, выбирает, адекватные целям и задачам, методики исследования и разрабатывает программу исследования по специальности и педагогике и проводит его сам и совместно со студентами (НПК-2);
- готов к эффективному эргономичному поведению в научно-исследовательской деятельности (навыки написания конкурсных заявок, заявок на гранты, опыт презентации результатов исследований, понятия о современных методах коммерциализации результатов научных разработок) (НПК-3).
Уважаемые коллеги! Структура предлагаемого учебно-методического пособия отражает тематический план и изучаемые модули: «Теоретико-методологические основы высшего образования», «Технологии проектирования и организации профессионально-ориентированного обучения в высшей школе», «Организация образовательного процесса в вузе» по дополнительной образовательной программе «Преподаватель высшей школы». Практические занятия проводятся в форме семинаров с использованием интерактивных методов и технологий (только побывав на месте обучаемого, преподаватель сможет корректно оценить достоинства и ограничения каждого метода), а также тренингов (психологических, педагогических). Структура занятия традиционная и включает в себя
· постановку целей и задач занятия,
· выяснение неясных вопросов, ответы на вопросы,
· входной контроль,
· обсуждение вопросов семинарского занятия и выполнение практической работы,
· подведение итогов
Темы, рассматриваемые в один день, объединены в единое занятие, и соответственно могут содержать две цели, вопросы и информационные ресурсы, касающиеся обеих тем. В каждом занятии имеется глоссарий и представлены также вопросы самоконтроля в рубрике «Проверь себя!» и вопрос(ы) для размышления. Обращаем внимание коллег, что задание для самостоятельной работы подразумевает, что, если задание написано в теме 4, то его следует подготовить к занятию 5.
Слушатели, готовясь к семинарам, обязаны изучить рекомендованную литературу, уяснить содержание как основных, так и дополнительных вопросов по соответствующей теме и быть готовым ответить на любой из них.
По курсу возможно выполнение письменной работы (в виде реферата). Выбор темы осуществляется исходя из предложенного перечня или по согласованию с преподавателем.
Особенностью программы является ее прикладная направленность. Освоение теоретического материала занятий носит обобщающий характер и ставит целью сориентировать слушателя к пониманию сущности педагогической деятельности, необходимости постоянного саморазвития, самостоятельной актуализации собственных знаний, пониманию ответственности в социально-нравственном и юридическом аспектах.
Для самопроверки полученных знаний и умений по психологии и педагогике высшей школы в пособии предлагаются вопросы и тестовые задания.
Завершается обучение по дополнительной образовательной программе «Преподаватель высшей школы» написанием и защитой выпускной квалификационной работы, информация о подготовке которой также представлена в пособии.
Для получения консультации по интересующему Вас вопросу можно связаться с тьютором:
e-mail mothersasha@ramnler.ru Александра Ивановна Артюхина (гр.№2- преподаватели клинических кафедр),
vi.chumakov@rambler.ru Вячеслав Игоревич Чумаков (гр.№1 – преподаватели неклинических кафедр).
Тема 1. КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД КАК СРЕДСТВО МОДЕРНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Особенностью компетентностного подхода является
организация образовательного процесса, в значительной
степени ориентированного на учение, активное и
самостоятельное овладение студентами теоретических
и прикладных знаний.
В.С. Елагина, С.М. Похлебаев
Цель:формирование готовности обучаемых преподавателей реализовывать знания об основах педагогики и сущности компетентностного подхода в образовательном процессе вуза.
· Анкетирование «Образовательные потребности слушателей»
· Входной контроль - игра «Знаток дидактики»
Вопросы для обсуждения
1.Педагогика высшей школы. Общие основы педагогики в медицинском образовании.
2.Дискуссия о сущности компетентностного подхода
Вопросы дискуссии:
1) Виды и сущность компетенций. Отличие обучения на основе компетентностного подхода от предшествующей практики
2) Методы формирования компетенций. Специфика кафедры и специальности
3) Критерии оценки компетенций. Мозговой штурм.
Практическая работа:
Методологический практикум.
1. В одном гипотетическом исследовании приведена следующая классификация форм учебных занятий: вводные занятия, занятия по обобщению и систематизации знаний и умений, стационарные и выездные, монологические и диалогические занятия. Оцените степень её соответствия требованиям, предъявляемым к классифицированию.
2. Мы приводим один из широко распространённых в практике педагогического исследования тезисов: проблема научного исследования состоит в противоречии между сущим и должным, между необходимым и действительным. Сформулируйте ваше мнение по этому вопросу.
3. Исходя из идеи целостности научного знания, попытайтесь определить соответствующее перспективное и актуальное направление педагогических исследований.
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 291; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!