Развитие российской педагогики в 30-50-е гг.
Начиная со второй половины 30-х и до начала 50-х гг. основными тенденциями развития советской истории педагогики стали преодоление негативного отношения к отечественному педагогическому наследию, утверждение его непреходящей ценности, дифференциация историко-педагогического знания, получившая наиболее полное выражение в развертывании конкретно-исторических исследований по истории российской школы и педагогической мысли: Е. Н. Медынский. История русской педагогики. 1936; Ганелин Ш. И., Голант Е. Я. История педагогики. 1940; Константинов Н. А., Струминский В. Я. Очерки по истории начального образования в России. 1949; Ганелина Ш. И. Очерки по истории средней школы в России второй половины XIX в. и др.
В период войны живые патриотические дела захватывали учащихся и вызывали их повышенную политическую активность. Вся учебно-воспитательная работа школы приобретала патриотическую направленность. Показателен опыт деятельности школ и учителей Ленинграда. С февраля 1943 г. по постановлению СНК СССР в виде опыта в 5-10 классах школ г. Москвы было введено раздельное обучение.
Во время войны возник особый тип воспитательных учреждений. Это детские школьные интернаты для эвакуированных детей. В труднейших условиях школы продолжали работать. Открывались детские приемники и детские дома для детей, оставшихся без родителей. Несмотря на тяжелые условия военного времени, изучение и обобщение педагогического опыта становится насущной потребностью дальнейшего развития педагогической мысли. Проходят научно-педагогические конференции. На страницах журналов «Советская педагогика», «Народное образование», методических журналов публикуются статьи по самым различным аспектам педагогики, психологии и методики. Были определены цели и задачи воспитания и обучения, педагогические принципы в дидактике и теории воспитания, содержание и этапы (уровни) педагогического процесса.
|
|
|
В этот период значительный вклад в развитие советской дидактики внесли М. Н. Скаткин, А. А. Смирной, М. А. Данилов, А. В. Даринский.
На протяжении длительного времени актуальной оставалась проблема воспитания в процессе обучения. Здесь преобладали два аспекта: идейное воспитание на уроках и воспитание мышления учащихся. В научно-методологическом аспекте образование ориентировалось на адаптацию к социуму.
К концу 40-х гг. сложилась социалистическая теория воспитания и обучения. Об этом можно судить и по изданию учебников по педагогике нового поколения.
Под образованием понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином установленных государством образовательных уровней.
|
|
|
Под получением гражданином образования понимается достижение и подтверждение им определенного образовательного ценза, которое удовлетворяется соответствующим документом.
Право на образование является одним из основных и неотъемлемых и конституционных прав граждан Российской Федерации.
Дата добавления: 2015-12-21; просмотров: 21; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!