Педагогика сотрудничества
Продолжателями гуманистической традиции в 80-е годы, воодушевляющим призывом к педагогическому творчеству явились «педагоги-новаторы»: так называли в те годы Ш.А. Амонашвили, И.П. Волкова, Е.Н. Ильина, С.Н. Лысенкову, В.Ф. Шаталова, М.П. Щетинина и др.
Если Амонашвили — ученый-психолог и его работа с детьми младшего школьного возраста имела характер эксперимента, то остальные — учителя-практики, сумевшие описать и в известной мере обосновать теоретически сложившуюся в их длительном опыте преподавания, многократно проверенную и откорректированную систему обучении школьной физике (Шаталов), школьной литературе (Ильин), рисованию и черчению (Волков), систему обучения и воспитания детей в начальной школе (Лысенкова), систему организации в школе целостного педагогического процесса (Щетинин).
Каждый развертывает свой «веер» способов и приемов стимулирования «учения с увлечением», организации познавательной деятельности, способной обеспечить всем без исключения успех в учении. Софья Николаевна Лысенкова
предложила метод «опережающего обучения».
Одна из сильных сторон системы Виктора Федоровича Шаталова заключается в своеобразном сочетании в обучении репродуктивной и продуктивной познавательной деятельности учащихся. Используя свое изобретение «опорные сигналы», он, по сути, выстраивает обучение как цепь взаимосвязанных, постепенно усложняющихся познавательных задач и «ключей» их решений: опорных сигналов, стимулирующих и мобилизующих память и мышление. Учитель активен в этом процессе: он формулирует познавательную задачу, он выстраивает путь к ее решению, фиксируя «шаги» мысли в опорных сигналах.
Дата добавления: 2015-12-21; просмотров: 15; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!