Фрагменты логопедических занятий
Игры-упражнения. На одном логопедическом занятии проводится несколько игр-упражнений. К ним относятся игры с мячами, пирамидками, различными вкладышами, куклами и другими сюжетными игрушками. Активное манипулирование детьми сюжетными игрушками создает предпосылки для возникновения сюжетно-ролевой игры. Игры-упражнения направлены на развитие внимания, дифференциации признаков предметов (по цвету, форме, величине), дифференциации действий и их признаков (быстро-медленно, громко-тихо, высоко-низко).
Игры с пирамидками. Цель игр с пирамидками и другими сборно-разборными игрушками состоит в том, чтобы научить ребенка разбирать и собирать их в заданной последовательности. Пирамидка должна состоять из четырех-пяти легко снимающихся колец. Во время игр ребенок должен сидеть за столом напротив логопеда; сначала он выполняет действия совместно со взрослым, затем — отраженно и самостоятельно.
При совместном выполнении действий логопед, поддерживая руку ребенка своей рукой, снимает, одно кольцо, ребенок — другое. Логопед при этом произносит; «Я снимаю колечко, и Саша снимает колечко». Надевание колец также проводится поочередно взрослым и ребенком и комментируется логопедом.
При отраженном выполнении действий ребенок и взрослый поочередно снимают кольца и надевают их; каждый действует со своей пирамидкой. В этом случае необходимо использовать пирамидки, одинаковые по количеству, форме и цвету колец.
|
|
|
Одновременно следует учить ребенка раскладывать кольца в ряд в определенной последовательности (от маленького к большому), а надевать их в обратной последовательности (от большого к маленькому), учить отсроченному выполнению действия: «Сначала — я, потом — ты»; «Подожди: я еще не сняла». Таким образом происходит развитие регулирующей функции речи.
Самостоятельное выполнение знакомых ребенку действий осуществляется по словесной инструкции: «Разбери Пирамидку»; «Разложи колечки в ряд»; «Собери пирамидку».
Игры с мячами, шарами. Примером такой игры является катание мяча (шара) от взрослого к ребенку и обратно. Цель игры-упражнения: вызвать зрительное сосредоточение на предмете, эмоциональное, и деловое общение; научить отталкивать мяч двумя руками и принимать его обратно.
Упражнения с мячами проводятся на полу, с шарами — на столе. Предварительно следует огородить края стола так, чтобы шар не скатывался на пол.
Усложнение задач достигается за счет увеличения количества мячей (шаров), изменения их по величине (большой и маленький), а затем и цвету. Задания направлены на формирование умения дифференцировать предметы по величине и цвету. В ходе таких игр-упражнений одновременно решаются уже три педагогические задачи: происходит ознакомление с предметом и его признаками и развиваются речь и мышление.
|
|
|
В заданиях такого рода большое значение имеет интонационная окраска речи логопеда: «Кати вот такой мяч! Большой мяч! Кати маленький мячик!»
Дальнейшее усложнение задач предполагает появление в инструкции логопеда слов, обозначающих признаки действия: «Кати далеко-далеко. Толкай сильно мяч». Или: «Кати близко».
Аналогично изменяются задачи при отталкивании мяча, подвешенного в сетке, бросании его в корзину. Например, логопед просит: «Сильно толкни мяч. Вот так! Еще толкни. Смотри: качается мяч».
Подбор парных картинок. Берется четыре-пять пар картинок, по одной из пары — у логопеда и у ребенка. Логопед называет картинку и кладет ее на середину стола, затем он просит ребенка найти такую же и положить рядом со своей картинкой. Если ребенок не справляется с заданием, логопед помогает, поддерживая и направляя руку ребенка. После обучения игра повторяется.
С появлением у детей активной речи необходимо побуждать их называть картинки. Например: «Что я положила?» — «Мяч». — «А у тебя есть мяч?» — «Да (есть)».— «Где мяч?» — «Вот». — «Положи мяч рядом. Что ты положил?» — «Мяч». Аналогично ведется разговор и по другим парам картинок.
|
|
|
Далее аналогичным образом дети учатся подбирать, парами геометрические фигуры, отличающиеся по форме или величине. Сначала можно использовать прием наложения: ребенок подбирает фигуру и закрывает ею образец: «Спрятали кружок». Когда ребенок усвоит принцип отбора можно использовать прием приложения: «Дай такой же кружок. Молодец! Положи рядом с красным кружком. Вот так!»
Развивая представления детей о форме, цвете и величине, необходимо правильно подбирать наглядный материал. Так, при обучении детей различению фигур по форме следует использовать предметы (кружочки, треугольники, квадраты) одинакового цвета и одинаковой величины, а при обучении различению цветов надо брать фигуры одной формы и одинаковой величины: иначе ребенок будет затрудняться в выборе признака, по которому следует подбирать пару.
С появлением активной речи следует усложнить задание, предложив ребенку отбор по двум признакам. Например: «Дай красный кружок». Или: «Возьми большой кружок»; «Покажи маленький кружок».
|
|
|
Ускорить появление активной речи можно путем создания проблемных, ситуаций. Для этого располагают любимые игрушки ребенка на высокой полке. Это ставит ребенка в такие условия, когда необходимо попросить игрушку, выразив просьбу словами.
На формирование речи благоприятное влияние оказывают дыхательные и голосовые упражнения, а также упражнения, направленные на развитие моторики, особенно мелкой.
Дыхательные и голосовые упражнения. Подготовка артикуляционного аппарата к продуцированию речи предполагает проведение дыхательных упражнений. Детей следует учить длительному выдоху, контролируя его силу и длительность. Для этого их просят поддувать подвешенные полоски папиросной бумаги, ватные шарики, мелкие плавающие игрушки, в тазу с водой, «занавески» в домике, «пар» в чашке и т. д. «Занавески» и «пар» делают из папиросной бумаги и приклеивают к указанным предметам, вырезанным из картона. При слабом выдохе они мало колеблются, при сильном — отклоняются далеко от вертикальной оси.
Тренировка голоса начинается еще в младенчестве во время гуления, которое необходимо всячески поддерживать в ходе эмоционального общения с ребенком. С появлением в речи детей лепета следует стимулировать повторение имеющихся звуков; слогов, развивать звукоподражание. При этом полезно показывать ребенку связь между реальными предметами и издаваемыми им звуками, что способствует звукоподражанию. Например: машина долго гудит— би-и-и-и, девочка долго плачет — а-а-а-а. Длительность звучания гласных постепенно увеличивается.
Развитие мелкой моторики. Исследованиями М. М. Кольцовой установлено, что становление речи тесно связано с развитием моторики, в юности мелкой моторики пальцев руки.
Развитию мелкой моторики способствуют индивидуально проводимые упражнения по нанизыванию колец пирамидки, выкладыванию мозаики, палочек и т. д. Из палочек можно выложить' дорожку, домик, забор, елочку. Сначала надо давать детям крупные палочки (размером с простой карандаш), постепенно уменьшая их размер до счетной палочки, а затем и спички. При этом важно учить детей правильно захватывать предметы — тремя пальцами (большим, указательным и средним).
Кроме упражнений с предметами, развитие мелкой моторики также осуществляется в играх пальцами («Сорока», «Ладушки», «Коза») и в специальных упражнениях, в которых логопед поочередно поднимает и опускает все пальцы сначала одной, а затем другой руки ребенка, проводит сгибание и разгибание пальцев и т. д.
Дата добавления: 2016-01-05; просмотров: 22; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!