Развитие речи детей в домах ребенка
В домах ребенка воспитываются дети раннего возраста, оставшиеся без родителей. Это первая ступень в общей системе обучения и воспитания детей в нашей стране.
Одной из главных задач обучения в домах ребенка является развитие пассивной и активной речи детей.
Посредством речи взрослый знакомит детей с окружающим их предметным миром, обучает игровым действиям, воспитывает определенные навыки поведения. Однако дети раннего возраста при ознакомлении их с предметами и явлениями окружающей действительности не всегда могут самостоятельно воспринять и переработать исходящую от взрослых информацию, что указывает на необходимость развития понимания речи и познавательной деятельности ребенка в целом.
Работа по развитию речи детей раннего возраста организуется поэтапно. Выделение этапов осуществляется на основе психологического принципа развития. Применительно к речи сущность его состоит в том, что владение речью подчиняется определенным закономерностям и тесно связано со становлением других психических функций ребенка.
Развитие речи детей в домах ребенка предполагает формирование эмоционального общения, общения на основе понимания речи и речевого общения, овладение которыми отличается друг от друга содержанием, методами и формами обучения.
ЧЕМУ УЧИТЬ ДЕТЕЙ
Обучение детей на первом году жизни направлено на развитие эмоционального общения (вызывание и поддержание голосовых реакций) и понимания обращенной речи. На втором году жизни совершенствуется понимание речи взрослых и возникает собственная активная речь ребенка.
|
|
Одной из главных задач воспитания младенцев является формирование у них потребности в общении, Потребность в общении возникает очень рано, к концу первого месяца жизни, я выражается в появлении так называемого комплекса оживления в ответ на улыбку взрослого.
Для воспитания потребности в эмоциональном общении на первом году жизни следует развивать сначала зрительное и слуховое сосредоточение детей, а затем — внимание к обращенной речи взрослых и ее понимание.
Развитие у детей зрительного и слухового сосредоточения, внимания к речи и ее понимания осуществляется в процессе познания ребенком предметов и явлений окружающей действительности, т.е. формирование речевых и познавательных процессов происходит одновременно. Для успешного развития у детей внимания к речи и ее понимания на логопедических занятиях используются сначала игрушки или реальные предметы, а затем — картинки. Большое значение также имеет непосредственное действенное участие самого ребенка в процессе познания того или иного предмета. Для этого в процесс ознакомления с предметом включаются действия с ним ребенка.
|
|
Для успешного развития зрительного и слухового сосредоточения, внимания к речи и ее понимания ребенок должен видеть предмет и одновременно слышать его название, трогать его и выполнять с ним различные действия (гладить, катать в машине и т. д.). Чем больше ребенок будет соприкасаться с предметом, тем успешнее, будет развиваться его реакция на слово, обозначающее этот предмет, т. е, ускорится развитие понимания речи взрослых.
При ознакомлении с новым предметом связь между предметом и словом достигается быстрее, если некоторое время предмет стоит на одном и том же месте, обозначается одним и тем же словом. Например, игрушечного зайца вначале называют только словом «зайка». По мере усвоения слова ребенок учится соотносить его с предметом, меняющим свое местоположение.
К концу первого года жизни у ребенка появляются первые слова, и дальнейшее развитие предполагает совершенствование пассивной и. активной речи.
На втором году обучения на логопедических занятиях преимущественно развивается общение на основе речи. Становление активной речи должно происходить в тесной связи с развитием мышления на одном и том же познавательном материале. Принцип единства формирования речи а мышления на одном и том же познавательном материале должен быть положен в основу всего процесса обучения детей речи.
|
|
Наряду с развитием активной речи продолжается воспитание у детей внимания к обращенной речи и ее понимания. Если ребенка тренировать только в произношении слов и не уделять достаточного внимания развитию понимания обращенной речи, то он не научится ориентироваться в окружающем, выделять существенные и несущественные связи и устанавливать причинно-следственные отношения.
Формирование собственной активной речи ребенка предполагает овладение им лексико-грамматической стороной речи и развитие форм и функций речи. Расширение словаря детей осуществляется за счет слов, обозначающих предметы, действия, признаки. При этом необходимо учитывать, что, хотя в пассивной речи ребенка существительных значительно больше, чем глаголов, в активной речи они реже употребляются, чем глаголы. Глаголы имеют особое значение при переходе ребенка к фразовой речи, поэтому при ознакомлении с окружающим миром необходимо одновременно работать над обогащением словаря различными категориями слов. Ребенок воспринимает предмет в целом: его название, признаки, возможность производить с ним действия — все это обозначается словами, относящимися к различным категориям.
|
|
Восприятие предмета ребенком должно сопровождаться не просто его называнием, а связным повествованием, сообщением об этом предмете. В своем рассказе взрослый многократно употребляет новое слово в сочетании с другими словами, тем самым показывая связь слов в предложении и предупреждая аграмматизм.
Одновременно с расширением словаря проводится работа по развитию понимания значений слов: ребенок начинает понимать, что каждый предмет,, действие, признак имеют свои названия. Также он начинает вычленять и понимать окончания слов, передающие грамматическое значение, и т. д.
Формирование речи в ее коммуникативной функции включает в себя работу над различными формами высказываний: обращение—побуждение—просьба, обращение-сообщение, обращение — вопрос.
Конкретная работа с детьми на втором году обучения направлена на активизацию их словаря и овладение ими фразовой речью. По звуко-слоговой структуре словарь активизируется в следующем порядке: слова из повторяющихся слогов типа ля-ля, дя-дя, та-та, на-на, бо-бо и т. д.; звукоподражания: аф-аф, би-би и т. д.; двусложные слова с открытыми слогами типа Ната, вата, Вова, Нина, вода, рука, нога, коза, была, иди, гулять, большой и т. д.- трехсложные слова с открытыми слогами; молоко, машина, корова, собака, ходила, гуляла и т. д.
Овладение фразовой речью происходит поэтапно. Сначала дети научаются обращаться с просьбой («Дай то-то»; «Тетя, дай то-то»), затем с предложением сотрудничества («Давай играть») и, наконец, с сообщением («Мишка. Мишка плачет») и вопросом («Где Ляля?»).
В зависимости от ряда причин у одних детей сосредоточение на предмете, внимание к речи и ее понимание, активная речь появляются [раньше, у других — позже; поэтому нельзя проводить четкую грань между развитием пассивной и активной речи. Такое искусственное деление может привести к задержке формирования активной речи у отдельных детей. Уже при появлении первых слов во время лепета необходимо постоянно побуждать детей к произнесению отдельных, доступных им слов, звукоподражаний, т. е. вызывать у них активную речевую реакцию. При соблюдении этих требований на одном занятии возможно развитие детей с разными речевыми возможностями: у одних актуализируется пассивная речь, у других — активная.
КАК УЧИТЬ ДЕТЕЙ
Основные методы обучения, так же как и содержание обучения, определяются особенностями мышления детей раннего возраста, которое носит наглядно-действенный и наглядно-образный характер. Подбор приемов обучения осуществляется на основе учета особенностей всех психических процессов данной возрастной группы детей. Детям раннего возраста необходимы наличие опоры на наглядный образец, вовлечение в процесс познания всех или многих анализаторов, обязательное соотнесение слова с обозначаемым предметом, слова — с действием, слова — с признаком, многократность повторения нового слова взрослым, выполнение действий с предметами, которые обозначаются новым словом. Развитие речи детей происходит в процессе ознакомления их с предметами и явлениями окружающего мира.
Учитывая сказанное, к характерным методическим приемам обучения детей раннего возраста можно отнести следующие:
· показ предмета (игрушки) и его называние;
· рассматривание предмета;
· показ действий с предметами и их называние;
· выполнение поручений детьми;
· показ картинок с изображением отдельных предметов;
· показ картинок с изображением простого сюжета;
· показ предметов в помещении дошкольного учреждения и за его пределами;
· наблюдения за живыми объектами и т. д.
Все перечисленные приемы направлены главным образом на развитие слухового и зрительного сосредоточения, внимания к речи и понимания обращенной речи. Свидетельством полного и правильного понимания воспринятой речи будет появление ожидаемой от ребенка ответной реакции. Причем эта ответная реакция ребенка может выражаться невербально мимикой, указательным жестом, взглядом или выполнением действия. Воспитывая умение прислушиваться к речи взрослого, следует активно побуждать ребенка отвечать не только движениями, но и словами, речью.
Все приемы, характерные для конца первого года обучения, используются и на втором году жизни ребенка с целью активизации речи. Чтобы ребенок вместо мимики, жеста или молчаливого выполнения действия мог употребить слово, необходимо использовать и специальные приемы, способствующие актуализации его речи. В основе этих приемов лежит подражание речи взрослых. К таким приемам относятся:
· внезапное появление и быстрое исчезновение предмета, сопровождаемое сначала называнием, а затем — вопросами: кто это? Что это? Кто спрятался?;
· просьба, предложение произнести слово;
· совместное проговаривание слова;
· отраженное произнесение слова;
· самостоятельное произнесение слова;
· договаривание слова в знакомой ребенку ситуации, подсказывающей нужное слово;
· ответы на конкретные вопросы; кто это? Что это? Что делает? Какой предмет по величине (по форме, цвету)?;
· предъявление речевого образца.
Дата добавления: 2016-01-05; просмотров: 23; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!