Сравнительная характеристика технологических свойств различных тестовых форм
| Технологические характеристики форм | Задания с выбором ответов, на установление соответствий | Задания на дополнение | Задания со свободным ответом |
| Проверка знания фактологического материала | Годятся | Годятся | Годятся, но обычно не используются из-за трудностей оценки результата |
| Простота в конструировании | Нет | Есть | Есть |
| Исключение эффекта угадывания | Нет | Есть | Есть |
| Простота при оценке результата выполнения | Есть | Нет | Нет (оценка крайне сложна) |
| Возможность оригинального ответа | Нет | Нет | Есть |
Окончание табл. 3
| Проверка ЗУН (репродуктивный уровень) | Годятся | Годятся, но обладают ограниченными возможностями по охвату умений | Годятся |
| Проверка ЗУН в незнакомой ситуации (продуктивный уровень) | Не годятся | Не годятся | Годятся |
| Объективность в оценке результата выполнения | Есть | Иногда есть, иногда нет (в зависимости от качества разработанного задания) | Нет (оценка результатов крайне субъективна) |
| Исключение фактора ошибок испытуемых при написании ответов | Есть | Нет | Нет (на оценку результата всегда влияет умение испытуемого правильно выразить в письменной форме свой ответ) |
Особенно важно это требование при создании тестов для итоговой аттестации, когда ученику необходимо выполнить задания по большому объему содержания, а преподавателю обработать результаты тестирования по большой выборке учеников. Обилие форм в тесте затрудняет работу ученика и значительно усложняет статистическую обработку эмпирических результатов выполнения теста.
|
|
|
К сожалению, требование моноформности не всегда выполнимо, поскольку не все знания и умения ученика можно проверить с помощью такого теста. Поэтому часто приходится идти на совмещение форм, что при прочих равных условиях всегда негативно отражается на точности измерений, обеспечиваемой тестом.
Создавая базы тестовых заданий для оценки качества образования необходимо стремиться к тому, чтобы все формы тестовых заданий, которые могли бы быть обработаны персональным компьютером (ПК) были бы представлены. В зависимости от дисциплины, по которой создается база тестовых заданий, соотношение между формами может быть различным, что определяется спецификой конкретной дисциплины.
Основные этапы разработки педагогического теста (законспектировать кратко)
Подходы к разработке тестов
В настоящее время существует два подхода к разработке тестов:
1. нормативно – ориентированный, соответственно, тест, созданный при этом подходе, называется нормативно- ориентированным;
2. критериально– ориентированный, соответственно, тест, созданный при этом подходе, называется критериально – ориентированным.
|
|
|
Нормативно – ориентированным тест позволяет сравнивать уровень учебных достижений испытуемых друг с другом, т.е. основной задачей данного теста является дифференциация испытуемых. Как интерпретировать результат нормативно-ориентированного теста? Так как один и тот же испытуемый с одинаковым результатом в более слабой группе будет занимать позицию более выгодную, чем в сильной группе тестируемых, т.е. оценка будет носить относительную характеристику. Поэтому тестологи пришли к идее выработки норм, относительно которых и будут оцениваться результаты испытуемых. Поэтому нормы устанавливаются по результатам выполнения теста представительной выборкой учеников (группы испытуемых, которая адекватно репрезентирует популяцию). Наличие стандартизарованных норм позволяет сравнить индивидуальный балл каждого испытуемого с установленными нормами и оценить его место среди других испытуемых. Надо иметь в виду, что действие норм ограничено.
Критериально-ориентированный тест служит для определения уровня освоения учащимся содержания какого-либо предмета, дисциплины, раздела, темы. В основе такого теста лежит сопоставление продемонстрированных знаний и умений испытуемого (правильно выполненные задания) с планируемым объемом знаний и умений в какой-то конкретной области содержания (например, информатика, отдельные темы, разделы данной дисциплины). Критерий оценки (сколько % заданий по каждому разделу должно быть выполнено правильно) задается экспертами на основе образовательных стандартов [13].
|
|
|
Нормативно – и критериально – ориентированные тесты различаются не только интерпретацией результатов испытуемых, выполнивших тест, но и по цели создания, отбору содержания теста, методам статистической обработки, предъявляемым требованиям к качеству тестовых заданий. Чтобы наглядно проследить качественное различие этих тестов, предлагаем таблицу 2. Таблица 2
Дата добавления: 2022-01-22; просмотров: 30; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!