Современные мультипликационные герои как средство повышения познавательной активности детей с интеллектуальной недостаточностью
Мультфильмы, как и игра, являются своего рода символами, сигналами, вызывающими в сознании ребенка определенные реакции. Очевидно, что мультфильмы влияют на развитие ребенка: уже одно то, что эти «бегающие картинки» провоцируют игру, которая становится основой для будущей деятельности и социальных ролей, позволяет выделить их на фоне влияния окружающего мира.
Мультипликационный фильм можно использовать с целью повышения познавательной активности детей с интеллектуальной недостаточностью.
Использование известных, популярных и хорошо известных детям с интеллектуальной недостаточностью героев может способствовать повышению познавательной активности детей данной категории, сделает урок более привлекательным, поможет в усвоении нового материала.
Примером мультипликационного героя, которого можно использовать на уроках «Человек и мир» как средство повышения познавательной активности детей с интеллектуальной недостаточностью, является Лунтик.
«Лунтик и его друзья» — это замечательный, добрый и познавательный мультсериал, главным персонажем которого является существо, прилетевшее к нам с Луны — маленькое, пушистое и очень доброе сиреневое создание — Лунтик. Он делает первые шаги по нашей планете, узнает мир и пытается найти себя в нем, находит верных друзей и хорошую семью. Добрый юмор, красивые пейзажи, забавные сюжеты и очень яркие персонажи сериала не дадут заскучать ребенку во время просмотра удивительных и таких интересных приключений лунного гостя. Отсутствие негативных моментов в главном герое мультфильма, по задумке создателей делает детей добрее, а также обучает основам морали и этики.
|
|
|
Смешарики – это дружная семейка забавных круглых персонажей, каждый из которых имеет круг личных увлечений. По своей привлекательности сериал не уступает лучшим достижениям классической российской анимации. Особое внимание при создании сериала уделяется использованию природных форм и цветов, которые переключают внимание ребенка на многообразие окружающего мира, компенсируя сухость и техногенность большинства образов современности. Шарообразность персонажей символически подчеркивает их доброжелательность и миролюбие, а также позволяет ребенку легко воспроизводить полюбившихся героев.
Весьма эффективно можно использовать героев мультфильмов «Маша и медведь», «Приключения незнайки», «Приключения Буратино». «Винни Пух», «Трое из Простоквашино» и др.
Организация и направленность самостоятельной деятельности учащихся вспомогательной школы на уроках предмета «Человек и мир».
Самостоятельная работа представляет собой одно из основных средств обучения, которое направлено на обеспечение познавательной деятельности учащихся и овладение практическими умениями и навыками. Вопросами изучения организации самостоятельной и практической деятельности занимались М.П. Постовская, Н.А. Менчинская, Н.И. Мирский. Авторы отмечали, что дети с интеллектуальной недостаточностью в большинстве своем не могут самостоятельно пользоваться полученными знаниями на практике. Практическая направленность предмета «Человек и мир» дает возможность педагогу не только уделить внимание развитию самостоятельной деятельности детей, но и нацелить учеников на самостоятельное использование знаний в ходе практических работ.
|
|
|
Любая самостоятельная деятельность предполагает следующие виды действий:
1. ориентировка в задании
2. понимание цели задания
3. умение соотносить исходный компонент с предстоящей деятельностью.
Для воспитания навыка самостоятельной деятельности может быть предложена специальная система заданий, развивающая логическое мышление школьников и предусматривающая выработку практических навыков.
Самостоятельная работа может применяться:
· при объяснении нового материала с опорой на имеющиеся знания;
|
|
|
· при повторении и закреплении учебного материала;
· на этапе проверки знаний.
Самостоятельная работа организуется учителем с учетом общей подготовленности учеников класса. Педагог следит за ее протеканием, контролирует, направляет ребенка, используя наводящие, уточняющие, подсказывающие вопросы. Учитель может использовать прием показа и объяснения непонятных слов. Самостоятельная работа предполагает использование различных видов наглядности и дифференцированных по уровню сложности письменных заданий.
В систему самостоятельных работ входят:
Ø подготовительная самостоятельная работа – выполняет пропедевтическую роль в организации самостоятельной деятельности ученика на уроке, подготавливает психологически ребенка к самостоятельному решению учебной задачи, пробуждает интерес к предстоящей деятельности. Включает следующие компоненты: (1) подготовительную беседу; (2) многовариантность решения одной и той же задачи в разных ситуациях; (3) анализ условий будущей самостоятельной деятельности.
Ø логически-поисковая работа – способствует углублению и совершенствованию полученных знаний и дает возможность ученикам перейти от первичного познания объектов, явлений окружающей действительности, их внешних признаков к более глубокому изучению их сущности. Такая работа развивает у учеников важнейшие мыслительные процессы. Включает следующие виды: (1) самостоятельное наблюдение за объектами и явлениями окружающей среды. Главная цель – выработать у детей умение наблюдать за объектами и явлениями окружающей действительности. (2) самостоятельная работа на сравнение объектов. Чаще проводится на этапе закрепления знаний.
|
|
|
Ø познавательно-практическая самостоятельная работа имеет ярко выраженную жизненно-практическую направленность. Цель работы – выработка умений и навыков взаимодействия с природной и социальной средой.
Воспитание навыков самостоятельной работы усматривает два взаимосвязанных направления работы: коррекция умственного развития и воспитание умений и навыков самостоятельно выполнять ряд практических заданий. Такая работа проводится последовательно не только на протяжении учебного года во время уроков, но и при объяснении отдельных вопросов во вне-учебное время. Виды самостоятельных работ:
· по установлению причинно-следственных связей в природе и социуме;
· по выработке практических умений обращаться с окружающими предметами;
· по изучению объектов окружающей среды;
· по ориентировке в окружающем мире;
· санитарно-гигиенической направленности;
· по воспитанию трудовых навыков.
Эффективными приемами для проведения самостоятельных работ являются такие, как применение на уроке перфокарт (готовые тексты или рисунки с пропущенными буквами, словами, иллюстрациями), карточек, работа по плану, постановка опытов, моделирование жизненных ситуаций. Систематическое применение самостоятельной работы на уроке предмета «Человек и мир» способствует воспитанию самостоятельной, независимой от окружающих (по возможности) личности ребенка с интеллектуальными нарушениями.
При организации самостоятельных работ в качестве дидактических требований выдвигают следующие:
• система самостоятельных работ должна способствовать решению основных дидактических задач – приобретению учащимися знаний, развитию у них познавательных способностей, формированию умения самостоятельно приобретать и углублять знания, применять их на практике;
• система должна удовлетворять основным принципам дидактики –доступности и систематичности, связи теории с практикой, сознательной и творческой активности, принципу обучения на научном уровне;
• входящие в систему работы должны быть разнообразны по учебной цели и содержанию, чтобы обеспечить формирование у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью разнообразных умений и навыков;
• последовательность выполнения домашних и классных самостоятельных работ должна логически вытекать из предыдущих работ и готовить почву для выполнения последующих заданий.
Условия развития познавательного интереса, помогающие формировать умения у учащихся самостоятельно работать на уроке:
¾ Учебная деятельность интересна, если она разнообразна.
¾ Новое дополняет картину мира, а не разрушает ее. Чем больше новый материал связан с усвоенным ранее, тем он интереснее.
¾ Чрезмерно трудный или легкий материал интереса не вызывает.
¾ Максимально возможное вовлечение ребенка в процесс поиска.
¾ Осознание ребенком важности и необходимости изучения.
¾ Чем чаще оценивается работа ребенка (в том числе путем самопроверки, взаимопроверки), тем интереснее учиться.
¾ Учебный материал должен быть ярким, вызвать чувства удивления, радости, эстетического переживания. Если работает только интеллект, мозг работает наполовину.
Следует особо подчеркнуть, что мотивация учебной деятельности младших школьников с интеллектуальной недостаточностью, в том числе и их самостоятельной работы, – важная предпосылка успешности обучения. Важно показать учащимся, почему им дается то или иное задание, какова его цель, какие задачи нужно решить для получения искомого результата.
Обучающие самостоятельные работы делятся, как правило, на две группы: работы по формированию знаний и работы по формированию умений.
Самостоятельная работа по формированию знаний может проводится на этапе подготовки к изучению нового материала. Правильно организованная самостоятельная деятельность учащихся с интеллектуальной недостаточностью будет способствовать активному восприятию нового материала и позволит учащимся осознать и прочно запомнить новые сведения. Самостоятельные работы, которые организуются учителем на этапе закрепления знаний, т.е. сразу после объяснения нового материала способствуют более прочному, осознанному пониманию содержание нового понятия или явления, его существенных признаков, связи с ранее изученным материалом.
Задания в самостоятельных работах по формированию знаний, как правило, должны быть репродуктивного характера. При выполнении этих работ деятельность ученика с интеллектуальной недостаточностью элементарна: происходит простое воспроизведение изученного. Однако эти работы способствуют накоплению опорных фактов, так необходимых в дальнейшем изучении материала, осознанию и прочному запоминанию новых сведений.
Поскольку самостоятельные работы по формированию знаний проводятся сразу после объяснения нового материала, то их проверка своевременно дает учителю картину понимания учащимися нового материала на самом раннем этапе его изучения.
Работы по формированию умений проводятся, как правило, на этапе формирования и закрепления умений и навыков.
Цель работы по формированию умений состоит в том, чтобы в процессе самостоятельной деятельности совершенствовались приобретенные учащимися навыки. Осуществляя подбор заданий для работ по формированию умений, следует учитывать требования к системе упражнений, направленной на формирование умения применять тот или иной прием.
Дата добавления: 2022-01-22; просмотров: 22; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!