Формы и виды самостоятельных работ, организуемых для детей с интеллектуальной недостаточностью на уроках «Человек и мир»
Самостоятельная работа по форме может быть:
¾ индивидуальной;
¾ в парах;
¾ групповой;
¾ фронтальной;
Формы самостоятельных работ:
¾ проведение эксперимента (лабораторные работы);
¾ работа с учебником;
¾ выполнение заданий в рабочих тетрадях;
¾ выполнение заданий по карточкам;
¾ работа со средствами ИКТ:
¾ самостоятельная работа на уроках обобщения и систематизации знаний;
¾ домашние задания;
¾ задания на лето и др.
Виды самостоятельных работ можно классифицировать по следующим критериям:
по определенным разделам и темам
по степени самостоятельности учащихся при выполнении заданий
а) задания, рассчитанные на воспроизводство готовых знаний
б) задания на применение знаний и умений по образцу в сходной ситуации
в) задания на применение знаний и умений в новых ситуациях (доступны только хорошо успевающим ученикам с легкой интеллектуальной недостаточностью)
С точки зрения развития логического мышления, различают самостоятельные работы по
¾ преобладанию того или иного приема умственной (познавательной) деятельности:
¾ на проведение сравнений по отличию и сходству
¾ на проведение анализа с последующими выводами
¾ на раскрытие причинно-следственных связей
¾ на формирование приемов обобщений
¾ на формирование приемов классификации
По дидактическим целям выделяют самостоятельные работы с целью:
|
|
|
¾ воспроизведение опорных знаний и умений
¾ закрепления изученного материала (задания репродуктивного и продуктивного характера, выполнение заданий с раздаточным материалом и т.д.);
¾ приобретение новых знаний и умений (составить план, назвать, составить рассказ по иллюстрации, заполнить таблицу, работа с учебником и т.д.);
¾ повторения и обобщения знаний и умения (составление таблиц, схем составление рассказов и т.д.);
¾ проверки знаний, умений и навыков (проверочные работы, тесты, письменные ответы на вопросы учителя, выполнение работ по карточкам и т.д.)
Наиболее разнообразны виды самостоятельных работ, исходя из используемого источника знаний:
Работа с учебником
а) задания, связанные с поиском информации:
¾ найти в тексте ответ на поставленный вопрос;
¾ найти в тексте предложение, которое соответствует иллюстрации;
¾ найти и зачитать (выписать) определение понятия;
¾ прочитать текст (отрывок), выделить главную мысль, подчеркнуть карандашом;
¾ найти и выписать (подчеркнуть, назвать) примеры, имена, опорные слова для пересказа;
¾ по ходу чтения выполнить тестовые задания;
б) задания, связанные с развитием устной речи:
|
|
|
¾ прочитать и ответить на вопрос;
¾ прочитать и рассказать друг другу о прочитанном;
¾ «сжать» и «развернуть» информацию;
¾ почитав, рассказать о своих впечатлениях;
¾ составить предложения с новыми словами;
в) задания, развивающие умение анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы,
¾ ознакомившись с текстом или слушая рассказ, выделить причины явления, события, повод к нему;
¾ подобрать в тексте факты, доказывающие верность предположения;
¾ провести сравнение объектов или явлений;
¾ придумать к данному тексту вопросы;
¾ составить план рассказа (простой, сложный);
¾ заполнить таблицу: сравнительно-обобщающую; хронологическую, систематизирующую;
¾ составить схему
2) работа с иллюстрациями:
¾ провести элементарный анализ иллюстрации: выделить главное в изображении;
¾ проанализировать иллюстрацию по плану,
¾ составить описательный рассказ по иллюстрации;
¾ разместить в определенной последовательности учебные картинки;
¾ подобрать иллюстрации по теме;
¾ озвучить учебную картину (например: о чем говорят люди);
Осуществление дифференцированного подхода к учащимся младших классов вспомогательной школы в процессе обучения предмету «Человек и мир».
|
|
|
Дифференцированный подход – один из путей оптимизации учебного процесса во вспомогательной школе. необходимость такого подхода в обучении детей с интеллектуальной недостаточностью обусловлена многообразием особенностей их психофизического развития.
Проблемой дифференцированного подхода во вспомогательной школе занимались такие ученые, как Н.И. Еременко, О.В. Пермякова, А.В. Варская. Они предложили распределить школьников на группы с учетом общих способностей к обучению: не зависимо от учебного предмета, но с учетом степени обучаемости детей в классах, проводилось деление на сильных, средних и слабых учащихся. Однако при таком подходе не учитывались явления неоднородности развития различных сторон деятельности детей и возможности освоения отдельных предметов.
Другая группа исследователей выделила учащихся в зависимости от успешности выполнения задания. Ученики делились на две группы:
– Дети с максимальным уровнем знаний
– Дети с минимальным уровнем знаний.
Третья группа исследователей (В.В. Воронцова, З.Г. Эк) предложили выделение групп учащихся с учетом разностороннего подхода к структуре нарушения и возможностям обучаемости детей. В основу такого деления были положены способности учеников делать элементарные обобщения, словесно обосновывать выполняемые задания, широко пользоваться помощью взрослых.
|
|
|
В процессе дифференцированного подхода учителю важно учитывать:
1. уровень общего развития каждого ребенка;
2. состояние познавательной деятельности;
3. особенности поведения и эмоциональной сферы;
4. индивидуальные патологические отклонения.
Цель дифференцированного подхода – качественная помощь ученикам с разным уровнем познавательных возможностей путем подбора адекватных способов и средств достижения результатов.
В зависимости от трудностей, которые испытывают ученики при изучении предмета, выделяют три группы детей с различным уровнем знаний: сильные средние слабые
Трудности сильных учеников связаны с проблемами в их знаниях. Состояние нервной системы таких учеников обычно уравновешено. Помощь таким детям должна быть направлена на ликвидацию пробелов в знаниях и развитие самостоятельной деятельности. Важно поощрять учеников не столько за то, что выполнил задание, сколько за самостоятельность.
Трудности средних учеников обусловлены не только пробелами в знаниях, но и низким уровнем целенаправленных действий. Эти дети возбуждены. У них значительно нарушена эмоционально-волевая сфера. Помощь таким детям направлена на обучение приемам поэтапного выполнения задания с многократным повторением его в разных ситуациях, на воспитание произвольного внимания путем формирования интереса к самостоятельной деятельности.
Трудности слабых учеников обусловлены стойкими нарушениями мышления и речи, замедленными темпами деятельности, заторможенностью. Они плохо понимают и выполняют инструкции, легко отвлекаются, не проявляют интереса к деятельности, мало активны в практической деятельности. Помощь заключается в поэтапном наглядном, замедленном объяснении материала, активизации внимания и максимальном стимулировании эмоционально-волевой сферы.
Дата добавления: 2022-01-22; просмотров: 59; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!