Р.З. Галиуллина, А.Р. Шангареева,
ФГБОУ ВПО «БГПУ им. М. Акмуллы» (г. Уфа)
ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА
Развивающемуся обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора. Система образования должна готовить людей, умеющих не только жить в гражданском обществе и правовом государстве, но и создавать это общество и это государство. Данные задачи могут быть решены через радикальное изменение содержания образования на основе компетентностного подхода.
Понятия «компетенция», «компетентность» и производное «компетентный» широко использовались ранее и в быту, и в литературе. Его толкование приводилось в словарях. Так, в «Современном словаре иностранных слов» приводится следующее определение «компетентный (лат. Competens, competentis – надлежащий, способный) – знающий, в определенной области; имеющий право по своим знаниям или полномочиям делать или решать что-либо, судить о чём-либо» [11]. В «Энциклопедическом словаре» читаем: «Компетентность: 1) определенный законом круг полномочий конкретного органа, должностного лица; 2) знания, опыт в той или иной области»[12].
Анализ отечественных исследований в рамках компетентностного подхода выявил, что нет единого мнения по данной проблеме. Говоря о компетентностном подходе исследователи выделяют: а) «компетенцию» как совокупность знаний, правил оперирования ими и их использование; б) «компетентность» как личностное свойство, основывающееся на знаниях, личностно и интеллектуально обусловленное проявление социально-профессиональной жизнедеятельности человека [7].
|
|
|
Вопросы профессиональной компетентности специалиста исследованы зарубежными ученными А. Шелтеном, Саймоном Шо и др. [13; 27].
Как показывает анализ исследований данной проблемы в ведущих зарубежных странах (США, Англия, Германия, Франция), происходит смещение акцента к требованиям современного работника с формальных факторов его квалификации и образования к социальной ценности его личностных качеств. Существующие на сегодняшний день в зарубежной литературе определения профессиональной компетентности как «углубленного знания», «состояния адекватного выполнения задачи», «способности к актуальному выполнению деятельности» и другие не в полной мере конкретизируют содержание этого понятия [10; 32].
В компетентностной модели специалиста цели образования связываются как с объектами и предметами труда, с выполнением конкретных функций, так и с междисциплинарными интегрированными требованиями к результату образовательного процесса. Цель профессионального образования состоит не только в том, чтобы научить человека что-то делать, приобрести профессиональную квалификацию, но и в том, чтобы дать ему возможность справляться с различными жизненными и профессиональными ситуациями.
|
|
|
Можно сделать вывод о том, что и отечественные и зарубежные исследователи обозначают различные подходы к определению профессиональной компетентности. В зарубежных исследованиях акцент смещен на практическую сторону (профессиональное самосовершенствование), в работах же отечественных ученых наряду с практикой исследуется и теоретическая сторона освещаемого вопроса (методологические подходы, определения понятия, пути формирования).
В настоящее время в научной литературе нет однозначного подхода к определению понятия «профессиональная компетентность». Анализ современных исследований отечественной школы, посвященных проблеме формирования профессиональной компетентности педагога, позволил выделить ряд подходов к определению ее содержания и структуры.
Разнообразие и разноплановость трактовок понятия «профессиональная компетентность» обусловлены различием научных подходов: личностно-деятельностного, системно-структурного, знаниевого, культурологического и др. к решаемым исследователями научным задачам.
|
|
|
В структуру профессиональной компетентности учителя Н.В. Кузьмина включает пять видов:
1. Специальная и профессиональная компетентность в области преподаваемой дисциплины.
2. Методическая компетентность в области способов формирования знаний, умений учащихся.
3. Социально-психологическая компетентность в области процессов общения.
4. Дифференциально-психологическая компетентность в области мотивов, способностей, восприятия учащихся.
5. Аутопсихологическая компетентность в области достоинств и недостатков собственной деятельности и личности.
Психологический анализ профессиональной компетентности учителя дан в исследованиях А.К. Марковой [6]. А. К. Маркова в структуре профессиональной компетентности учителя выделяет четыре блока:
а) профессиональные (объективно необходимые) психологические и педагогические знания;
б) профессиональные (объективно необходимые) педагогические умения;
в) профессионально-психологические позиции, установки учителя, требуемые от него профессией;
г) личностные особенности, обеспечивающие овладение учителем профессиональными знаниями и умениями [6; 7]. В более поздней работе А.К. Маркова уже выделяет специальный, социальный, личностный и индивидуальный виды профессиональной компетентности [5; 34].
|
|
|
Отметим, что проблема профессиональной компетентности в исследованиях А.К. Марковой трактуется как синоним профессионализма.
В.А. Адольф включает в структуру профессиональной компетентности: теоретико-методологический, культурологический, предметный, психолого-педагогический и технологический компоненты. Данная автором характеристика компонентного состава профессиональной компетентности учителя помогает осмыслить логику этапов формирования профессиональной компетентности учителя, их содержание и уровневую структуру [1].
Э.Ф. Зеер, рассматривая профессиональную компетентность, опирается на структуру личности, предложенную К.К. Платоновым, при этом ведущими являются:
– профессиональная направленность (профессиональная позиция, ценностные интересы, профессиональное самоопределение);
– профессиональная компетентность (знания, умения, навыки, индивидуальный опыт, педагогическое мастерство)[5].
Проанализировав последнее понятие более подробно, ученый полагает, что функциональное развитие профессиональной компетентности на начальных стадиях профессионального становления специалиста имеет относительную автономность, а на стадии самостоятельного выполнения профессиональной деятельности компетентность всё более объединяется с профессионально важными качествами. Основными уровнями профессиональной компетентности субъекта деятельности становятся обученность, профессиональная подготовленность, профессиональный опыт и профессионализм [5; 49].
Формирование профессиональной компетентности – процесс воздействия, предполагающий некий стандарт, на который ориентируется субъект воздействия; процесс, подразумевающий некую законченность, достижение определенного уровня стандарта.
Следует отметить, что сущностные характеристики профессиональной компетентности специалиста нельзя рассматривать изолированно, поскольку они носят интегративный, целостный характер, являются продуктом профессиональной подготовки в целом. В научной литературе критериями профессиональной компетентности определены общественная значимость результатов труда специалиста, его авторитет, социально-трудовой статус в конкретной отрасли знаний (деятельности).
В заключение проведенного анализа, можно констатировать, что выявление сущности понятия профессиональная компетентность имеет важное значение в любом виде профессиональной деятельности. Особенно острой становится эта проблема тогда, когда этот вид деятельности только формируется.
ЛИТЕРАТУРА
1. Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Автореф. дис. …д-ра пед.наук. – М., 1998. – 48 с.
2. Зеер Э. Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования. – Екатеринбург: Деловая книга, 2000. –258 с.
3. Зимняя И.А. Компетенция и компетентность // Студенчество. Диалоги о воспитании. – 2004. – № 6 (18). – С. 13-14.
4. Лобанова Н. Н. Профессионально-педагогическая компетентность преподавателя системы повышения квалификации и переподготовки специалистов как условие совершенствования их образования // Проблемы. Поиски. Опыт. – СПб., 1992. – С. 12-19.
5. Ломакина О.Е. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя иностранных языков: Дис… канд.пед.наук. – Волгоград, 1998. – 192 с.
6. Маркова А.К. Психология профессионализма. – М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. – 308 с.
7. Маркова А.К. Психология труда учителя. – М.: Педагогика, 1993. – 191 с.
8. Павлютенков Е.М. Профессиональное становление будущего учителя // Педагогика. – 1990. – № 11. – С. 64-69.
9. Пискунов А. И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание // Педагогика. – 1995. – № 4. – С. 59-63.
10. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: Выявление, развитие и реализация / Пер. с англ.. М.: Когнито- Центр, 2002. – 396 с.
11. Современный словарь иностранных слов: толкование, словоупотребление, словообразование, этимология / Л. М. Баш, А. В. Боброва и др. М.: Цитадель, 2000. – 928 с.
12. Энциклопедия профессионального образования: В. 3-х т. / Под ред. С. Я. Батышева. – М. АПО, Т.1. 1998. 568с. Т.3. 1999. – 488 с.
13. Schelten, A. Einfspadagogik. Stuttgart: Steiner, 1991. – 141 s.
Г.Ф. Гильманова,
ФГБОУ ВПО «БашГУ» (г.Уфа)
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 74; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!