ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА В СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ Л. В. ЗАНКОВА
Актуальность данной темы обусловлена тем, что формирование у младших школьников субъектной позиции является для современной школы одной из важных педагогических задач. В условиях развития общества проблема становления личности приобретает всё большую значимость в связи с возникающей угрозой дегуманизации, что является следствием отчуждения человека от труда, общества и культуры. . Гуманизация образования, его поворот к человеку предполагает создание условий для развития субъектных свойств личности.
Развитие такого качества личности, как субъектность, позволяет человеку стать творцом своей деятельности, ставить и корректировать цели, осознавать мотивы, самостоятельно выстраивать действия и оценивать их соответствие поставленной цели.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что субъектный опыт рассматривается как «опыт в обучении» (Д. Б. Эльконин , Л. И. Божович ); как опыт правил и организации собственных действий и собственного отношения (В. В. Сериков, Е. В. Бондаревская , И. С. Якиманская)
Мы рассмотрели формирование субъектной позиции младших школьников при изучении раздела «Предложение», который открывает возможности для развития логического мышления и речи учащихся через умение делить поток речи на законченные структурно-смысловые единицы, вычленять предмет мысли, структурно и интонационно оформлять мысль, используя слова и соединяя их в предложения.
|
|
|
Для решения проблемы нами была выдвинута гипотеза,согласно которой формирование субъектной позиции у младших школьников при изучении предложения на уроках русского языка в системе обучения Л. В. Занкова будет обеспечиваться, если:
- учащиеся включены в процесс целеполагания и планирования своей деятельности;
- в процессе обучения стимулируется самостоятельность и творческая активность учащихся;
- учащиеся самостоятельно выстраивают действия и оценивают их соответствие поставленной цели.
Субъектная позиция младшего школьника сводится, прежде всего, к проектированию такой учебной деятельности, новообразованием которой станет действительное умение учиться. Другими словами, это позиция, в которой ученик является инициатором собственной познавательной деятельности, активно действующий участник образовательного процесса, с устойчивой внутренней мотивацией, умением осознанно планировать и регулировать свои действия, вести анализ и давать адекватную оценку; позиция, в которой ребенок развивается и самосовершенствуется.
Регулирующую и направляющую роль в системе имеют дидактические принципы, сформулированные Л. В. Занковым:
|
|
|
- обучение на более высоком уровне трудности;
- изучение материала более быстрым темпом;
- ведущая роль теоретических знаний;
- осознание процесса учения;
- работа над развитием всех учащихся, в том числе и самых слабых, и самых сильных.
Дидактические принципы и положения - это такой уровень абстракции, от которого нет прямого перехода к каждодневной работе учителя. Поскольку основная задача образования младшего школьника - общее развитие, то типические свойства методической системы будут акцентировать внимание именно на аспекте профессиональной деятельности учителя.
Наукой, изучающей предложение, является синтаксис. Предложение - это минимальная единица языка, которая представляет собой грамматически организованное соединение слов (или слово), обладающее смысловой и интонационной законченностью. Мы рассмотрели типы предложений, которые изучаются в третьем классе.
По цели высказывания предложения делятся на повествовательные; побудительные; вопросительные.
По интонации: восклицательные; невосклицательные.
По грамматическому строению: распространенные; нераспространенные.
По синтаксической структуре: простые; сложные
.Программа по русскому языку (под ред. Л.В. Занкова) нацеливает на систематическое обращение к языковому опыту учащихся, опору на языковое чутье, обогащение речи новыми лексическими и грамматическими категориями.
|
|
|
Содержание курса предусматривает целенаправленную работу по развитию у младших школьников общеучебных умений, навыков и способов деятельности [1]:
- интеллектуальных (обобщать, классифицировать, сравнивать и др.);
- познавательных (учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, а также умений принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением);
- организационных (планировать свою деятельность, осуществлять самооценку и контроль своих действий, организовывать сотрудничество) .
При освоении программы у учащихся формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться словарями, справочниками и другими дополнительными материалами [2].
Для проверки достоверности выдвинутой гипотезы мы провели экспериментальное обучение на базе МОУ «СОШ №5» г. Магнитогорска в 3 «А» классе. В ходе исследования решались следующие задачи:
|
|
|
1.Выявить начальный уровень сформированности у третьеклассников синтаксических умений.
2.Реализовать разработанные педагогические условия в рамках реально протекающего педагогического процесса на уроках русского языка.
3.Сделать выводы об эффективности проведенной работы и степени достоверности выдвинутой гипотезы.
Экспериментальное обучение состояло из 3 этапов: констатирующий, формирующий, контрольный. В качестве критериев нами выбраны сформированность субъектной позиции и синтаксических умений. Мы руководствовались следующими показателями:
1)Умение соединить стрелками вопросы и ответы.
2)Умение задавать вопросы к предложению и отвечать на них.
3)Умение составить диалог в живой речи.
4)Умение составить предложение по схеме и указать план своих действий.
5)Умение составить предложение по опорным словам и оценить выполненное задание в баллах.
Констатирующий этап проводился в ноябре 2012 года. Он был направлен на определение исходного уровня сформированности синтаксических умений младших школьников. Решение данной задачи осуществлялось в соответствии с разработанными уровнями и критериями. Констатирующий срез включал в себя следующие задания:
1.В утреннем небе кружили и спорили галки.
Соедини стрелками вопросы и ответы на них.
Кто кружил и спорил в утреннем небе? Галки в утреннем небе кружили и спорили. Что делали в утреннем небе галки? Галки кружили и спорили в утреннем небе. Где кружили и спорили галки? В утреннем небе кружили и спорили галки.
2.Упражнение «Прочти, спроси, ответь».
Над лесом засияло яркое солнце.
-Прочитай предложение;
-Составь к нему возможные вопросы и ответь на них.
-Запиши вопросы и ответы.
3.Составь предложение по заданной схеме.
[ Какие? Что? Как? Что делают? Какую? Куда?]
5.Составь предложение, используя слова: Николай, дрова, учиться, рубить.
В результате проведения констатирующего среза и обработки полученных данных можно сделать вывод о том, что 10 учащихся находятся на низком уровне и 9 учащихся находятся на среднем уровне сформированности синтаксических умений.
Формирующий этап проводился на уроках русского языка в период с восемнадцатого февраля по двадцать первое марта 2013 года. Было проведено 16 уроков. Для формирующего этапа была составлена программа экспериментального обучения. Разработан комплекс упражнений следующих видов: восстанови деформированное предложение, соедини стрелками вопросы и ответы на них, составь предложение по схеме и вопросам, найди границы предложений, объедини два простых предложения в одно сложное, составь текст по опорным словам и первому предложению и другие.
Контрольный этап проводился в апреле 2013 года.
В результате проведения контрольного эксперимента и обработки полученных данных можно сделать вывод о том, что 11 учащихся поднялись на высокий уровень сформированности синтаксических умений. Только 2 учащихся не поднялись в своем развитии на более высокий уровень. Учащиеся научились составлять предложения разной синтаксической конструкции. Увеличилось количество слов в предложениях до 6-8.
Положительная динамика в ходе экспериментальной работы убедила нас в эффективности предложенной системы упражнений, помогающей учащимся учиться с большей мотивацией, оценивать результаты своего труда.
ЛИТЕРАТУРА
1. Бакулина, Г. А. Субъективизация процесса обучения русскому языку в начальной школе / Г. А. Бакулина. – Киров, 2000.
2. Нечаева, Н. В. Реализация нового образовательного стандарта средствами системы развивающего обучения Л. В. Занкова / Н. В. Нечаева // Информационный бюллетень.-2011.-№ 2.-С. 51-54.
3. Яковлева, С. Г. Заповеди занковского урока / С. Г. Яковлева // Начальная школа.-2007.-№7.-С.13-17.
К.А. Власов,
географический факультет,
ФГБОУ ВПО «БашГУ»(г.Уфа)
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 60; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!