Применение активных методов обучения при подготовке компетентного среднего медицинского работника
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования третьего поколения при подготовке специалистов среднего медицинского звена всех уровней, наряду с формированием профессиональных компетенций, предъявляет высокие требования к развитию коммуникативных способностей личности обучаемых.
С целью обеспечения высокого уровня подготовки специалистов среднего медицинского звена, в рамках изучения профессионального модуля «Выполнение работ по профессии младшая медицинская сестра по уходу за больными» (Решение проблем пациента посредством сестринского ухода) следует уделять большое внимание формированию коммуникативной компетентности.
Для повышения успеваемости и обеспечения удовлетворенности студентами – первокурсниками результатами своего труда проводится работа по следующим направлениям:
- методическое и материальное оснащение;
- организация здоровьесберегающего пространства;
- формирование устойчивой мотивации на профессиональную компетентность;
- создание доброжелательной атмосферы;
- конструктивное разрешение конфликтных ситуаций;
- поощрение положительной динамики в приобретении знаний и умений;
- формирование профессиональных компетенций организуется с использованием современных педагогических технологий, в том числе активных методов обучения, которые применяются на разных этапах учебного процесса: при первичном овладении знаниями, при их закреплении и совершенствовании, при формировании умений и их оценке.
|
|
|
С учетом особенностей преподавания профессионального модуля «Выполнение работ по профессии младшая медицинская сестра по уходу за больными» (Решение проблем пациента посредством сестринского ухода) нами систематически используются как игровые, так и неигровые методы активного обучения:
- имитация на фантоме;
- разыгрывание ролей;
- деловые игры;
- упражнения – действия по алгоритму;
- решение ситуационных задач и др. [1, 2].
Курс профессионального модуля начинается с изучения междисциплинарного комплекса «Теория и практика сестринского дела»: философии, биоэтики, моделей организации сестринского ухода. На данном этапе освоения профессионального модуля незаменимыми методами организации учебного процесса являются учебная дискуссия, эвристическая беседа, конференция, к которым студенты готовятся самостоятельно, используя методические пособия для самостоятельной подготовки, работу с основными и дополнительными источниками литературы, интернет-ресурсы. В результате формируется компетенция поиска и использования информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития [2].
|
|
|
Учебный материал при изучении тем «Сестринский процесс», «Общение в сестринском деле», «Обучение в сестринском деле» позволяет использовать ролевую игру «медсестра – пациент» для приобретения умений выявлять и решать проблемы пациента, эффективно общаться с ним и его окружением, оформлять медицинскую документацию.
При изучении междисциплинарного комплекса «Освоение технологии оказания медицинских услуг», в частности, тем «Фармакотерапия в сестринском деле. Пути введения лекарственных средств в организм», «Клизмы. Газоотводная трубка», «Меры воздействия на кровообращение», «Питание и кормление пациента» нами широко используется отработка практического опыта путем имитации на фантомах. Работа проводится в парах. Студент, выполняющий задания, контролируется другим студентом по алгоритму выполнения манипуляции, затем они меняются ролями. В результате чего они обучаются организовывать рабочие места с соблюдением инструкций по охране труда и инфекционной безопасности.
При изучении темы «Лабораторные методы исследования» эффективным является составление студентами сценария по заданной преподавателем клинической ситуации и распределение ролей: «врач», «медицинская сестра, производящая забор анализов», «пациент», «старшая медицинская сестра», «сотрудник лаборатории», «младшая медицинская сестра», «санитарка», «родственник пациента». Остальные студенты в группе, являясь оппонентами, наряду с преподавателем оценивают полноту решения задачи.
|
|
|
При выполнении следующей задачи роли меняются. Это позволяет разыграть и отработать множество методик забора на анализ различных биологических материалов.
Таким образом, студенты обучаются работать в коллективе, эффективно общаться с коллегами и руководством, выполнять зависимую, независимую и взаимозависимую роли, а также брать на себя ответственность за работу подчиненных членов команды и результат выполнения заданий.
В процессе выполнения студентами заданий по опыту наших наблюдений отмечается возникновение позитивного взаимодействия между членами группы при их осознании зависимости друг от друга, когда задание и общая цель формулируются так, что у студентов возникает чувство ответственности не только засобственный успех, но и за деятельность коллег, формируется способность работать в команде. Деятельность такого рода в результате улучшает психологический климат в группе, у студентов усиливается потребность в межличностном общении, возрастает тяга к приобретению знаний и, как следствие, повышается успеваемость, а также внутренняя удовлетворенность результатами собственной деятельности.
|
|
|
Систематически с самого начала курса нами используется студенческий самоконтроль и взаимоконтроль полученных знаний и умений. Эталоны ответов с критериями оценок прилагаются преподавателем к пакету контрольных заданий. Использование такой формы контроля позволяет сформировать компетенцию оценки эффективности и качества решения профессиональных задач, избегать негативных моделей общения.
Таким образом, активные методы обучения способствуют формированию профессиональных компетенций у обучаемых, повышает интерес к изучению профессионального модуля и также способствует формированию коммуникативной компетентности.
Литература
1. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя. М: Наука, 2009-199 с.
2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / Под ред. Е. С. Полат. - М.: Академия, 2010.
Галимова Р.Г.,
географический факультет,
ФГБОУ ВПО Башкирский госуниверситет (г. Уфа)
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 67; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!