Тема 8. Формы представления информации
Задание 1. Преобразуйте текстовую информацию в табличную. Дайте названия столбцам и заполните таблицу.
Самый крупный на земле алмаз с названием «Куллинан» весил 3106 карат (в 1 грамме 5 карат). Он был найден в 1905 году. Следующий по весу алмаз — алмаз «Эксцельсиор», найден в 1893 году. Он весил 995 карат. Третий алмаз — «Звезда Сьерра-Леоне» весом 970 карат был найден в 1972 году. Далее следует алмаз «Кохинор» весом в 800 карат, он был найден в Индии в XIV веке. Алмаз «Великий Могол» весом 787 карат тоже был найден в Индии, но уже в XVII веке. «Алмаз Победы» весом 770 карат был найден в 1945 году в Западной Африке.
Задание 2. Определите соотношение между понятиями: информационная грамотность, информационная культура, информационное мировоззрение, информационная компетентность. Отразите соотношение в графической форме.
Задание 3. Составьте 2 сравнительные диаграммы к тексту:
Чтобы проверить эффективность и результативность факультативного курса нами был подготовлен контрольный тест и апробирован на экспериментальной группе – учащихся 10 класса МБОУ «Школа» № 97 г. Ростова-на-Дону и на контрольной группе – обучающихся 10 класса МБОУ СОШ № 92 г. Ростова-на-Дону. Экспериментальная группа показала следующие результаты: 17% учащихся от общего количества получили оценку «отлично», 52% оценку «хорошо» и 31% обучающихся данного класса – «удовлетворительно». В контрольной группе, в которой 24 человека, результаты значительно хуже: только 5% получили оценку «5», оценку «4» получили 36%, оценку «3» – 46% и 13% учащихся оценку «2».
|
|
|
Задание 4. Приведите примеры вопросов изаданий, различающихся по дидактической цели. Результат отразите в таблице
| Типы вопросов по дидактической цели, направленные на: | Примеры формулировок вопросов и заданий |
| воспроизведение опорных знаний и умений | |
| понимание и осмысление текста | |
| понимание и осмысление иллюстраций | |
| закрепление изученного | |
| повторение и обобщение | |
| проверку знаний и умений |
Задание 5. Приведите примеры иллюстраций разного назначения (объяснить, представив описание или текст):
- создающие представление о внешнем облике объекта;
- доказывающие положения, изложенные в тексте;
- способствующие раскрытию признаков понятия;
- способствующие лучшему пониманию причинно-следственных связей.
Задание 6. Представьте одну и ту же информацию в форме текста, и таблицы, схемы, диаграммы.
Задание 7. Составьте кейс-задание по биологии или химии для учащихся старших классов и методические рекомендации к их выполнению
Метод case-study или метод конкретных ситуаций (от английского case – случай, ситуация) представляет собой метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (выполнения кейс-заданий). Кейс (в переводе с англ. – случай) представляет собой проблемную ситуацию, предлагаемую учащимся в качестве задачи для анализа и поиска решения. Обычно кейс содержит схематическое словесное описание ситуации, статистические данные. Кейс дает возможность приблизиться к практике, встать на позицию человека, реально принимающего решения. Кейсы наглядно демонстрируют, как на практике применяется теоретический материал. Метод case-study – инструмент, позволяющий применить теоретические знания к решению практических задач.
|
|
|
В самом общем виде кейсовое задание состоит из вводной, основной и завершающей частей.
Вводная часть –дает общую информацию о «кейсе». Она может содержать «вызов» – небольшое вступление, предисловие, интригующее читателя. Существуют следующие варианты предисловия: определенная сюжетная завязка, которая вызовет интерес к рассматриваемой ситуации; исходные данные исследования, глоссарий терминов, ключевые моменты; формулировка вопросов для исследования и т.п. В вводной части может излагаться гипотеза, которую нужно подтвердить или опровергнуть в процессе решения кейса
|
|
|
Основная часть – контекст, случай, проблема, факты.
Завершающая часть или материалы для решения представляет дополнительную информацию, которая позволит лучше разобраться в «кейсе»: вопросы, библиография, фотографии персонажей, схемы, таблицы.
Вопросы к семинару
1. Психолого-педагогические основы цифровизации образования.
2. Современное состояние использования электронных ресурсов в образовании.
3. Педагогическая целесообразность использования цифровых технологий в образовании.
4. Роль учителя в процессе цифровизации образования.
5. Возможности реализации основных факторов интенсификации обучения с помощью новых цифровых технологий.
6. Способы наглядно-образного представления учебной и научной информации.
7. Электронные ресурсы учебного назначения. Классификация электронных ресурсов по назначению, дидактическим целям, форме организации занятий.
8. Преимущества и недостатки использования электронных образовательных ресурсов.
9. Предпосылки использования цифровых технологий в процедурах оценивания.
|
|
|
10. Цифровые коммуникации в образовании. Телеконференции, видеоконференции, изучение их возможностей в сети Интернет. Телекоммуникационный проект.
11. Технологии дистанционного обучения. Возможности использования в школе и способы его организации. Преимущества ДО перед очным обучением.
12. Дидактический потенциал поисковых систем Интернет.
13. Основные тенденции развития системы образования в условиях цифровизации.
14. Использование современных цифровых технологий в научной деятельности.
15. Компьютерные вирусы. Определение. Возможные воздействия вирусов. Признаки заражения. Методы инфицирования. Типы вирусов.
16. Антивирусные программы: виды и функции.
17. Интеллектуальная собственность и её защита. Способы защиты результатов интеллектуальной деятельности.
18. Классификация объектов интеллектуальной собственности
19. Авторское право.
20. Результаты интеллектуальной деятельности.
21. Каналы утечки информации. Методы и средства защиты информации. Хакеры.
22.
23. Требования предъявляемые к обзору литературы.
24.
Дата добавления: 2020-04-08; просмотров: 201; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!