I. Вступительное слово учителя.
– Отгадайте загадку:
Широкое, а не море, золотое, а не деньги,
Сегодня на земле, а завтра – на столе.
(Хлеб.)
После отгадывания загадки учитель открывает слайд 2.
– Это было давно, во времена каменного века, когда на землю пришёл сильный дождь и холод и человеку нечего было есть. И тогда он впервые заметил пшеничный колосок. Чтобы зёрна было удобнее есть, их смачивали водой. Прошло время, и человек научился растирать зёрна в муку.
Слайд 3.
– И вот однажды в одной из каменных пещер человек оставил горшок с пшеничной мукой у огня. Огонь незаметно подкрался к горшку, горшок не выдержал жара и лопнул. Грохот разбудил человека. Он подбежал к костру и увидел, что его еда превратилась в камень. Когда камень остыл, человек принялся очищать его и вдруг почувствовал незнакомый запах. Положив кусочек в рот, человек зажмурился от удовольствия. Так люди научились печь хлеб.
II. Изучение нового материала.
1. Постановка цели урока.
– О чём легенда, которую я вам рассказала? (О том, как появился хлеб.) О чём будем говорить сегодня на уроке?
– Впервые слово «хлеб» появилось в Древней Греции. Дело в том, что именно в этой стране для выпечки применяли горшки особой формы – «клибанос». Оно созвучно с нашим словом «хлеб».
2. Выяснение: «Как из зерна получилась булка».
Учащиеся читают по одному четверостишию.
Но не сразу стали зёрна
|
|
|
Хлебом тем, что на столе.
Люди долго и упорно
Потрудились на земле.
Подымались трактористы,
Умывались чисто-чисто,
В степь весеннюю с утра
Выводили трактора.
Выплывают на просторы,
Ветер песню им поёт,
Капитаны-комбайнёры
Смотрят с мостиков вперёд.
Как из колоса тугого
Выбивается зерно,
Как, пожалуйста, – готово,
В ящик сыплется оно.
Вот на мельнице пшеница,
Здесь такое с ней творится!
В оборот её берут,
В порошок её сотрут!
На большом хлебозаводе
Станет тестом та мука.
Тесту тесно, мало места,
«Ох, пустите», – шепчет тесто.
Ладно, пустим,
В печь давай –
Нарядился каравай.
– Итак, давайте ещё раз проследим путь, который проходит хлеб, прежде чем оказаться у нас на столе.
Работа со слайдами 4–8.
– Нелёгок труд землепашца. Всем ветрам и ливням, всем капризам природы открыто пшеничное поле. Тот, кто выращивает хлеб, не бросит где попало недоеденный кусок. Святое дело – вырастить хлеб.
3. Беседа о ценности хлеба.
– Из зёрнышка пшеницы можно получить всего около 20 миллиграммов муки, поэтому для выпечки одного батона требуется 10 тысяч зёрен!
Слайд 9.
– Попробуйте представить, сколько же надо зерна, чтобы прокормить, например, наш город? А страну? А сколько нужно хлеба вашей семье? Остаётся ли у вас хлеб? А что вы с ним делаете, когда он уже не свежий?
|
|
|
В музее истории Санкт-Петербурга хранится кусочек заплесневелого хлеба величиной с мизинец. Таков был в зимние месяцы блокады Ленинграда времён Великой Отечественной войны дневной паёк для жителей осаждённого фашистскими захватчиками города. А людям нужно было работать, нужно было выжить вопреки всему…
Народная мудрость о хлебе.
– Подумайте, как продолжить пословицу:
Ÿ Не шуба греет, а … (хлеб).
Ÿ В дороге хлеб не … (помеха).
Ÿ Не будет хлеба, … (не будет и обеда).
Ÿ Хлеб всему … (голова).
Ÿ Без печки холодно – без хлеба … (голодно).
Физкультминутка
СОЛНЫШКО
Дети сидят на корточках, затем медленно поднимаются, одновременно поднимая всё выше и выше обе руки (смотрят на руки).
Вот как солнышко встаёт –
Выше, выше, выше!
Встают, поднимаются на носках, руки вытянуты вверх.
К ночи солнышко зайдёт –
Ниже, ниже, ниже.
Медленно опускают руки вдоль туловища и встают на полную ступню.
Хорошо, хорошо
Солнышко смеётся.
А под солнышко нам всем
Радостно живётся!
Хлопают в ладоши.
III. Закрепление изученного материала.
1. Работа с учебником (с. 31–32).
|
|
|
– Как вы понимаете фразу «Худ обед, когда хлеба нет»?
Высказывания детей.
– Прочитайте текст. Что вы можете сказать о Вове? А действительно, существует ли хлебное дерево на самом деле?
Учащиеся высказывают свои предположения.
Слайд 10.
СПРАВКА. Хлебное дерево – уроженец Индии, но его разводят в тропических странах повсюду. Хотя плоды его считаются безвкусными, индийцы их очень любят, а кроме того, они поджаривают и съедают многочисленные семена, которые скрыты в мякоти плода.
Щелчок по крестику – закрытие презентации.
– Поработаем в паре. Ваша задача – проанализировать серию рисунков на с. 32 и определить, какой рисунок пропущен, а затем рассказать, как получается хлеб. Люди каких профессий помогают хлебу появиться на нашем столе?
Ребята обсуждают рисунки, работая в паре, потом представляют своё выступление.
2. Самостоятельная работа (рабочая тетрадь, с. 7).
Взаимопроверка. Обсуждение выполнения работы.
IV. Итог урока.
– О чём мы говорили на уроке? Что запомнилось больше всего? На что обратили особое внимание? О чём хотели бы рассказать дома?
– Давайте же всегда будем помнить мудрое изречение, пришедшее к нам из глубины веков, рождённое народным опытом: «Да отсохнет рука, бросившая под ноги хотя бы крошку хлеба!»
|
|
|
Урок 12
ЧЕЛОВЕК И ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ
Цели деятельности педагога: создать условия для развития умения классифицировать животных (домашних, диких), представления о домашних животных, месте их обитания, питании; способствовать воспитанию заботливого отношения к животным.
Планируемые результаты образования:
Предметные: научатся сравнивать диких и домашних животных, приводить примеры домашних животных, характеризовать животных разных классов: название, особенности, внешний вид, место обитания.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: планирование – выполнять задания в соответствии с целью.
Познавательные: информационные – осуществлять целенаправленный поиск ответа на поставленный вопрос; предметные – знать, в чём состоит различие между дикими и домашними животными; приводить примеры домашних животных; формировать представления о местах обитания домашних животных и их питании; логические – классифицировать животных по признаку «дикое – домашнее».
Коммуникативные: инициативное сотрудничество – сотрудничать с одноклассниками при выполнении заданий в паре: устанавливать очерёдность действий, осуществлять взаимопроверку.
Личностные: нравственно-этическая ориентация – выражают эмоционально-положительное отношение к животным; самоопределение – следуют моральным нормам и этическим требованиям в поведении.
Оборудование: рисунки с изображением диких и домашних животных; таблички с понятиями для схемы (см. п. II урока); таблица для практической работы.
Ход урока
I. Повторение пройденного.
– Что мы называем природой? На какие группы можно разделить объекты природы? Какие объекты относятся к каждой группе? Заполните схему (слайд 2):
Схема заполняется постепенно, по ходу ответов на вопросы. Учитель щёлкает мышкой по соответствующей ячейке.
– На какие группы можно разделить животных?
Учитель щёлкает мышкой по соответствующей ячейке.
Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 173; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!