Трансформация образовательной парадигмы в рамках социальной подсистемы России.
Государственный суверенитет является последней линией обороны стран против Транснациональных корпораций и закрытых наднациональных групп мирового согласования и управления. Сохранение суверенной системы образования – это ядро существования любого государства, т.к. именно эта государственная структура ведёт борьбу за разум и душу подрастающих граждан страны, обеспечивая духовный суверенитет. «Так как потребности управления безопасности формируются факторами угроз и рисков, очевидно, что в государственном управлении должны существовать контрфакторы и контрсистемы по отношению к этим вызовам. Понятно, что эти факторы и системы не могут возникнуть сами по себе, они должны быть созданы. Созданы людьми, которые владеют знаниями, навыками, инструментарием для подобных разработок, людьми образованными. Именно поэтому столь непреложна связь между системой образования и абсолютно всеми сферами государственной жизни» (рис. 2).
Рисунок 2. О связи жизнеспособности страны и образования
Итак, жизнеспособность страны (как позиция национальной безопасности, как и все сферы нашей жизни) через народонаселение связана с образованностью, культурностью, научным потенциалом, воспитанностью, просвещенностью.» 1
________________________
1http://rusrand.ru/docconf/natsionalnaja-bezopasnost-strany-i-kachestvo-obrazovanija
И именно по этой причине данная сфера социальной жизни в рамках глобального проекта управления подлежит коренной перестройке в интересах транснационального бизнеса с целью создания единой мировой системы образования на основе общих стандартов. Идеологом глобального образования стал Роберт Мюллер (1923-2010), занимавший более 40 лет ключевые посты в ООН и разрабатывавший учебную программу глобального зомбирования детей «Всемирное расписание основных уроков», что должно было стать ядром образования, принятого всеми странами мира к 2000 году. С распадом СССР деятельность западных структур значительно активизируется в форме проведения различных всемирных конференций и форумов, а также принятия соответствующих международных документов, втягивающих национальное образование в сферу интересов транснационального бизнеса с навязыванием концепции «нового человека» и «глобального гражданина». Педагогов вынуждают принимать западные образцы образования, воспитания, переводя их на чужую систему ценностей исходя из «глобального духовного видения» на всех уровнях – начальном, среднем и высшем.
|
|
|
Ломка системы образования должна была произойти по двум основным направлениям:
1. Ликвидация фундаментальных знаний. Установка на толерантность, отсутствие моральных и научных абсолютов, отказ от очевидных авторитетов (так называемая система «диапраксис» в форме сочетания диалектики и праксиса), политкорректность и мультикультурализм, отрицание традиционных ценностей, привели к отсутствию необходимости в образовании как таковом, т.к. конечной целью обучения теперь являлось не постижение истины, а достижение консенсуса на основе мировоззренческого релятивизма.
|
|
|
2. Примитивизация образования. Процесс обучения строится теперь не на основе объективных фактов и знаний через умственную деятельность, а через погружение в субъективные ощущения и духовный опыт. На полную катушку заработали инновационные образовательные центры с армией психологов и психоаналитиков для недопущения формирования логического критического аналитического мышления, а лишь клипового и фрагментарного. По сути мы получаем человека необразованного и безграмотного, к тому же ещё и свободного от нравственных запретов с зависимостью от завуалированных авторитетов вместо очевидных.
В образовательное пространство входят новые термины и понятия, такие как «компетенции», «образовательная услуга» и «экономика знаний», «Болонская система». Вся образовательная деятельность теперь подчинена изготовлению работника под заказ экономического мира в зависимости от рыночной конъюнктуры со следующими основными характеристиками: «гибкость», «мобильность» и «трудоустройство». Создаются открытые университеты как отрасль промышленности с возможностью дистанционного обучения, переводя образование в высокорентабельную сферу бизнеса с превращением знаний (теперь компетенций) в дорогостоящий товар – услугу. Государство постепенно отходит от регулирования этой сферы социальной жизни уступая место частному капиталу, определяющему теперь как образовательные, так и исследовательские решения.
|
|
|
Российская Федерация официально вливается в международную систему с момента проведения в сентябре 1991 года Международной конференции в Сочи «Реформа образования в России», создавая бесчисленные совместные проекты по переквалификации педагогов, разработке учебных курсов по истории, литературе, развитию мышления, экологии, по рыночной экономике и инновационных учебников, коренной перестройке содержания образования и создания в России новых типов школ по западной модели. Ведущая роль в совместной работе отводится Фонду Карнеги, Всемирному банку, фонду Сороса и их многочисленным филиалам, и комитетам. Россия становится экспериментальной площадкой по обкатке «глобального образования» с целью изменения общественного сознания в XXI веке. Со стороны Российской Федерации мозговым центром исполнительной власти в деле развала советской системы образования с 1992 года являются Высшая школа экономики и с 1991 года - Российская академия образования (РАО), а также Российский общественный совет по развитию образования (РОСРО), но по сути центры «параллельного управления», которые сами управляются из-за рубежа. Принимается «Закон об образовании» (1992 г.) и вводится понятие «государственного образовательного стандарта», принятие которого возлагалось в соответствии с Конституцией 1993 года на исполнительный орган – Министерство образования. Более государство не определяло минимальное содержание, объём, характер и последовательность вводимого материала, а имело право огласить лишь конечную цель каждого этапа обучения. Всё содержание образования теперь стало спускаться сверху из Министерства образования.
|
|
|
Результатом реформирования стало закрытие детских дошкольных учреждений и сельских школ, педагогических институтов, профессиональных училищ, методических кабинетов, стратификация уцелевших в зависимости от их лояльности бизнесу, повышение роли английского языка, снижение подготовки детей к школе, введение ЕГЭ (с 2009 года в обязательном порядке), фрагментация знаний, отказ от фундаментального классического образования и воспитания, всеобщности и бесплатности. Более система не учит всех и всему, а реализует образование по выбору под прикрытием «социализации личности ученика» и «деятельного мотивационного подхода», что ввело в обиход ещё один термин «вариативность», а по сути создало хаос, дезориентацию и полное разрушение учебно-воспитательного процесса. Главная цель – постоянно идущее реформирование под лозунгом выработки у человека привычки к переменам и способности ориентироваться в быстро меняющемся мире, что есть суть «компетенции». Но на деле освоение такой «компетенции» привело к том, что ребёнок выбрав однажды профессию не имеет более возможности поменять её, т.к. восприятие действительности было ограничено рамками узкоспециализированного набора знаний. Всё это происходило в нарушении действующего законодательства и в отсутствии какой-либо предварительной оценки эффективности реализуемых проектов.
Выше уже упоминались скрытые механизмы наложения ограничений на дееспособность государственной власти, в том числе в системе образования. Итак, выделим два основных параметра, которые подлежат теперь тотальному контролю со стороны государственной власти в интересах глобального планировщика: это прежде всего содержание образования через введение так называемых Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) и контрольные параметры в виде Единого государственного экзамена (ЕГЭ) и всероссийских проверочных работ (ВПР). Образовательные стандарты, программы и методы обучения сегодня задаются извне, нанося главный удар по традиционной системе ценностей. Это ничто иное как система параллельного внешнего управления российским образованием.
Апогеем ломки системы становится трансгуманистическая программа форсайт-проекта «Детство 2030», вписанная в проекты Российского трансгуманистического движения «Россия-2045» и международного «Человечество плюс».
Её разработало Агенство стратегических инициатив (АСИ) Московской школы управления Сколково. Форсайт-проект прописывал ликвидацию к 2022-2030 году традиционных форм образования, дипломов и трудовых книжек, а вместо них создание индивидуального профиля компетенции человека, который будет сопровождать его на протяжении всей жизни. Далее для хранения информации в профиле предлагалось использовать систему блокчейн, которая представляет из себя распределённую базу данных. Доступ к ней будет иметь работодатель, который сможет отслеживать всю траекторию человека, его биографию. На основе этого будут строить рейтинг университетов и рейтинг преподавателей.
7 ноября 2017 года в Санкт-Петербурге был открыт Университета НТИ «20.35» (Национально-технической инициативы «20.35») для подготовки кадров, которые будут реализовывать оцифровку нашего общества. Остальные университеты должны будут перейти на эту же модель, которая сейчас реализовывается. В сфере школьного образования происходят перемены не менее угрожающего масштаба. Не дожидаясь никаких законов руководитель департамента образования Правительства Москвы Исаак Калина сообщил, что будет рассматриваться вопрос о ликвидации ЕГЭ, а вместо ЕГЭ будут учитываться электронные записи всех достижений и провалов ученика, указанные в его личном электронном профиле. Таким образом экзамены будут не нужны. Одним из проектов электронного образования станет Московская цифровая школа. С сентября 2018 года почти все школы Москвы перейдут на эту модель. Общественных дискуссий на эту тему не проводилось. Исследований влияния введения компьютерных технологий в школе также не велось, хотя из зарубежного опыта известно, что введение компьютерных технологий в школе ведёт к резкому падению не просто успеваемости, а когнитивных способностей детей. Они просто перестают понимать элементарные тексты. 1
________________________
1 http://russkievesti.ru/novosti/obrazovanie/mesh-chto-departament-obrazovaniya-nam-gotovit.html
Введение компьютерных технологий в образовательный процесс поставило на грань уничтожения всю педагогическую деятельность учителя, лишив его возможности передавать «компетенции», сделав основной упор на производстве отчётной документации. Эффективность же любых педагогических систем зависела всегда от живого неформального общения учителей и учащихся, а стандартизация и шаблонность присущая алгоритмическим системам компьютерных технологий в разы снижает качество обучения.
Либеральные реформаторы в лице контролёра экспериментальной деятельности Министерства образования и ректора автономной некоммерческой образовательной организации "Институт образовательной политики "Эврика" А.И. Адамский не скрывает своих намерений: «Становится уже почти очевидным факт, что современное образование – это постоянно идущая реформа. Иначе система образования потеряет свою функцию – просвещать и дать человеку возможность ориентироваться в этом миру.»1
Перевод системы образования России в ходе бесконечного реформирования на новые этапы основывается всё на тех же исторически сложившихся принципах: блокировка познавательно-творческой деятельности учеников с целью воспрепятствования развитию общественной культуры; формирование только такой науки и научных знаний, которые не противоречат целям рабовладения господствующей концепции в обществе; исключение из научного сообщества лиц, деятельность которых вписывается в иные концепции.
______________________
1 См.: Четверикова О.Н. Разрушение будущего. Кто и как уничтожает суверенное образование в России. – СПб.: Издатель Геннадий Маркелов, 2016, с.53.
Дата добавления: 2019-08-30; просмотров: 153; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!