РИСОВАНИЕ по замыслу «Моя Родина»

Задачи. Создать условия для выражения детьми художественно-изоб­разительными средствами представлений о своей Родине. Учить созда­вать замысел в соответствии с заданной темой и подбирать способы пере­дачи своего замысла. Развивать чувство композиции, умение рассказать о своем рисунке. Воспитывать чувство гордости за свою «малую Родину».

Материалы, инструменты, оборудование. Листы бумаги разного цве­та, формата и фактуры; цветные и простые карандаши, фломастеры, мелки, краски, кисти, ластики.

Содержание занятия. Для создания эмоционального настроя у детей воспитатель читает знакомое (или новое) стихотворение о Родине.

Привлекая опыт детей, полученный на предыдущих занятиях по развитию речи, ознакомлению с окружающим миром, по художествен­ной литературе, в процессе наблюдений в природе воспитатель подво­дит детей к пониманию того, что они могут в своих рисунках отобразить

См.: Читаем детям / Под ред. Сахиповой 3. Г. — Л.: Просвещение. 1991.

681

любимые места своего города (поселка), где они бывают с родителями, природные пейзажи, запомнившиеся события, традиционные празд­ники, впечатления о каких-либо семейных поездках. Педагог предлага­ет детям подумать, что они хотели бы нарисовать и какие для этого понадобятся материалы.

Дети подбирают себе необходимые материалы и начинают рисовать. В процессе работы педагог оказывает детям индивидуальную поддержку: подсказывает, что еще можно добавить в рисунок, как лучше расположить изображение на листе, предлагает дополнительные материалы и т. п.

В конце занятия двум-трем детям (авторам наиболее оригинальных рисунков) предоставляется возможность рассказать о своих работах, остальным детям предлагается рассмотреть рисунки друг друга. Воспи­татель показывает приготовленную им заранее надпись будущей мини-выставки «Наша Родина».

После занятия. Вечером педагог вместе с детьми обсуждает располо­жение рисунков с учетом не только их содержания, но и цветовой гам­мы, формата, фактуры бумаги, и на основе общепринятого варианта создает общую композицию выставки «Наша Родина». Такую выставку можно разместить не только в детском саду, но и в близлежащих магази­нах, кинотеатрах, клубах и других общественных местах города.

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

Занятие № 31

Задачи. Уточнять понимание детьми отношений между числами в числовом ряду от 0 до 10.

Закреплять умение составлять число пять из двух меньших.

Учить детей выстраивать ряд из десяти предметов, различающихся по длине на 1 см.

Учить детей при ответе на вопросы «Сколько всего?» и «Какой по счету?» пользоваться соответственно порядковыми и количественны­ми числительными.

Упражнять детей в различении правой и левой стороны своего тела.

Закреплять знание детьми дней недели, развивать умение ориенти­роваться во времени.

Материалы, инструменты, оборудование. Демонстрационный материал:

Числа от 0 до 10.

Кубик, в основе которого лежит квадрат со стороной около 6 см, на каждой стороне изображены кружки (диаметром 1 см каждый): от одного до шести.

Природный материал (камушки или желуди и т. п.).

10 разноцветных полосок (из картона, бумаги, пластика) шириной 2,5—3,0 см, самая длинная — 30 см (разница в длине полосок — 1 см).

682

Раздаточный материал:

10 разноцветных полосок для каждого из детей, ширина — 3 см, самая длинная — 20 см (разница в длине полосок 1 см).

Счетная карточка (длина 30 см, ширина 20 см), расстояние между линиями 5 см, от третьей линии до нижнего края — 4 см.

Содержание занятия. В начале занятия воспитатель уточняет с детьми, какой сегодня день недели, и дату (число, месяц, год).

В верхней части доски перед детьми заранее выложен ряд из чисел от 0 до 10, который постоянно находится на доске, начиная с занятия № 27.

Игра с кубиком

Воспитатель договаривается с детьми о правилах игры. Он будет подбрасывать и ловить кубик, и, держа его в руках, показывать детям «выпавшую» сторону с тем или иным количеством кружков. Дети называют увиденное число и вспоминают его «соседей».

Чтобы игра была похожа на игру, воспитатель задает быстрый игровой темп и просит детей отвечать кратко и энергично: «Назвать увиденное число и тут же его «соседей», сначала меньшее, а потом большее число». Например, воспитатель подбросил кубик и показал детям сторону с пятью кружками. Дети: «Пять!» Воспитатель указывает на кого-нибудь из детей, тот называет «соседей»: «Четыре и шесть». Сторона с одним кружком. Дети: «Один». Произвольно выбранный ребенок: «Ноль и два».

Если кто-то из детей ошибется, называя «числа-соседи», воспита­тель делает паузу, обращая тем самым внимание на ответ ребенка, дети, заметившие ошибку, дают правильный ответ.

После трех-четырех подбрасываний кубика воспитатель спрашивает у детей: «Почему?» Модель ответа детей на этот вопрос следующая: «Три. Потому что три на один больше двух и на один меньше четырех».

Воспитатель подбрасывает кубик не менее семи раз, следя за тем, чтобы дети всегда в начале называли увиденное количество кружков, и только затем «соседей» числа, начиная с меньшего.

Воспитатель держит на ладони пять камушков (желудей). Дети убеждаются, что их пять. Пряча руки за спиной, воспитатель раскла­дывает камушки в две руки. Например, три и два. Показывая детям сжатые кулачки, просит их угадать, в какой руке сколько. Воспита­тель постоянно подсказывает детям с помощью жеста (без слов), что начинать называть вариант состава числа следует с ее правой руки.

Дети предполагают различные варианты, например, четыре и один. Воспитатель: «Очень хорошо. Так может быть. Но у меня по-другому». Дети: «Два и три». Воспитатель: «Очень хорошо. Так может быть. Но у меня по-другому». Наконец, кто из детей угадывает вариант вос­питателя: «три и два». Воспитатель показывает на открытых ладонях свой вариант (три и два).

Выигравший ребенок становится водящим. Он сам выбирает любое число (или три, или четыре, или пять) и называет его детям. Также за спи-

683

ной раскладывает камушки в две руки. Ребенок говорит «на ушко» воспи­тателю свой вариант. Воспитатель придерживает правую руку ребенка, чтобы дети видели с какой руки нужно начитать отгадывать вариант состава загаданного числа. Отгадавший становится водящим. Желатель­но, чтобы дети выбирали для загадывания не только число пять. Игра повторяется четыре-пять раз.

Методика выстраивания ряда из предметов, различающихся подли­не на 1,0 см, представлена в занятии № 26. На текущем занятии увели­чивается количество полосок с пяти до десяти и, в случае, если дети недостаточно ориентируются в названиях цветов, при анализе ряда определяются по длине только самая длинная и самая короткая полос­ка. Точно также как это описано в занятии № 26, на этом же материале проводится и закрепление количественного и порядкового счета, с тем различием, что воспитатель указывает на ту или иную полоску.

Игра «Лево-право»

(Методика проведения игры представлена в занятии № 12.)

В непринужденной беседе воспитатель просит детей вспомнить, какой сегодня день недели; какой день недели был вчера. Например, вчера была среда. Воспитатель: «А что было в среду. Что ты запомнил? А ты что запом­нил? А ты?» — показывая произвольно на разных детей. После того как несколько детей выскажутся, воспитатель подытоживает для всех выска­зывание последнего ребенка. Например, ребенок сказал: «Я пускал кораб­лик в луже». Воспитатель: «Вчера, в среду, Андрюша пускал кораблик. Да? А завтра, какой будет день недели?» Дети: «Пятница». Воспитатель: «А что может случиться завтра, в пятницу». Дети предполагают. Воспитатель шутит: «Я думаю, что завтра, в пятницу, мы все вместе полетим на Луну». Дети смеются и тоже фантазируют. Воспитатель: «Возможно все это про­изойдет когда-нибудь, в какую-нибудь пятницу».

После чего воспитатель просит детей назвать подряд три дня неде­ли, не называя их имен и чисел. Дети рассуждают, предлагают различ­ные варианты.

Правильный ответ: вчера, сегодня, завтра.

ЛЕПКА на форме

«Едем-гудим, с пути уйди» (транспорт для путешествий)

Задачи. Инициировать творческие проявления детей при создании поделок на основе готовых (бытовых) форм. Вызвать интерес к экспе­риментированию с формой. Уточнять представление о форме предме­тов, анализировать особенности их строения, соотношения частей.

Учить видеть (выделять и передавать в лепке) особенности внешне­го вида предметов, их положение в пространстве.

Показать возможность создания образа машинки путем дополне­ния готовой формы (пузырька, коробочки, баночки, трубочки от

684

бумажных полотенец, шишки, камешков и пр.) лепными деталями. Учить видеть общую форму и находить способы ее воплощения доступ­ными средствами.

Развивать воображение, чувство формы. Поощрять инициативу, сообразительность.

Предварительная работа. Рассматривание изображений машин в книжках, каталогах, журналах. Конструирование разных видов транс­порта из бумаги и строительного материала.

Материалы, инструменты, оборудование. Готовые бытовые формы небольшого размера — пластиковые и стеклянные бутылочки, коро­бочки, упаковки; пластилин, бусины, пуговицы, салфетки, дощечки или клеенки для лепки.

Содержание занятия. Воспитатель проводит с детьми краткую беседу о том, кто из них на каком виде транспорта путешествовал (как называется средство передвижения, как выглядит, как передвигается, куда ездили, что видели по дороге, о чем разговаривали или какие пес­ни пели).

Предлагает детям изобрести и создать необычные машинки. И пояс­няет, что для этого нужно подобрать и необычный материал и найти необычный способ изготовления. Но такой, чтобы машина осталась машиной — т. е. служила для перевозки людей или грузов.

Воспитатель уточняет представление детей о строении машин и сообщает, что при изготовлении машин иногда вместо корпуса мож­но использовать готовые формы — небольшие коробочки из-под моло­ка, зубной пасты, маминого крема; упаковки из-под йогурта и творож­ка и даже пластиковые бутылки. Они служат прочной и удобной осно­вой, а также позволяют избежать лишней работы по созданию крупной формы (корпуса). В этом случае все усилия и внимание направлены на тонкую оформительскую работу.

Воспитатель показывает детям способы изготовления колес — из пуговиц, крышек, пластилина и трубочек для коктейля или зубочисток (см. рис.). Особое внимание обращает на необходимость сохранения одинакового размера всех колес, иначе машина не поедет или попадет в аварию.

Воспитатель строит свой рассказ в зависимости от особенностей подготовленных для показа моделей машинок.

— Едем-гудим! С пути уйди! А машины такие разные. Одна машинка гоночная. Она длинная, узкая, стройная и похожа на собачку или на горку. А другая машинка, наверное, грузовая, толь­ко без прицепа. Нет, это, скорее всего паровозик? Он большой, немножко неуклюжий и похож на бегемота или на ступеньку. Попробуем лепить гоночную машину. Возьмем пластилин, разо­мнем, чтобы он стал мягким, раскатаем валик прямыми движени­ями ладошек: туда-сюда, вдавим пальчиком то место, где будет окно. Для колес раскатаем шарики, сплющим и слепим ободки из плас-

685

тилиновых валиков (колбасок). Добавим окно и фары. Для паро­возика возьмем брусок пластилина и согнем его, будто стул. Слепим колеса, окошко и трубу с дымом.

Воспитатель обращает внимание детей на разнообразие материалов, разложенных на длинном свободном столе; предлагает задумать свою нео­бычную машинку и выбрать подходя­щий материал. В процессе работы подсказывает, что колеса можно слепить из больших пуговиц, обернув по ободку пластилиновыми жгутиками. Поддерживает находки детей, свя­занные с выбором оригинального материала или способа, «изобретени­ем» необычной детали (например, крылья и антенна на машине).

После занятия. Во второй половине дня устраивается общая выставка самодельных машин. С этой целью можно заранее подготовить фантасти­ческий гараж или стоянку. Дети усаживают в машины мелкие игрушки (например, фигурки из киндер-сюрпризов) или пластилиновых человеч­ков (тем самым уточняют представление о возможности передачи движе­ния лепной фигурки способом изменения ее положения в пространстве).

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

«Мы знаем родной язык»

Задачи. Вовлекать детей в игровое и речевое взаимодействие со сверстниками.

Закрепить умение образовывать одноструктурные наименования, формы существительных родительного падежа множественного числа, подбирать обобщающие наименования.

Учить строить предложения разной грамматической структуры.

Развивать фонематическое восприятие, артикуляционный аппарат детей. Закрепить и уточнить правильное произношение звуков/), л.

Материалы, инструменты, оборудование. Зеленые, желтые, синие и красные карточки с заданиями и картинками (см. ниже).

Корзина с игрушками: кошка, муха (накрыты салфеткой). Фишки.

Содержание занятия. Воспитатель обращается к детям: сегодня мы будем соревноваться, кто лучше знает родной язык. Эрудиты, разбей­тесь на две команды. Выберите себе капитана и название команды.

Первое задание. «Образуй слово». Разыгрываются зеленые и желтые карточки. (На обороте карточек написаны вопросы.) Капитаны назна­чают игроков, которые вытаскивают карточки. За каждый правильный ответ — фишка.

686

Зеленые карточки содержат вопросы типа:

— Кто детеныш у лосихи?

— Кто детеныш у нерпы? Желтые карточки — такие вопросы:

— Как называется лес. в котором растут березы?

— Как называется лес, в котором растут ели?

Второе задание. «Измени слово». Используются красные карточки (на обороте картинки: тапок, туфля, носок, сапог). Один — тапок, много — ... (тапок). Одна — туфля, много ... (туфель). Один — носок, много... (носков). Один — сапог, много... (сапог).

Третье задание. «Назови одним словом», «Скажи по-другому». Даются синие карточки. (На обороте синих карточек по три картинки: 1) шляпа, кепка, берет (головные уборы); 2) майка, футболка, трусы (белье); 3) ботинки, кроссовки, босоножки (обувь); 4) холодильник, пылесос, стиральная машина (бытовые приборы).)

Четвертый тур игры предполагает задания всем участникам.

— Назовите как можно больше слов со звуком р, со звуком л.

— Придумайте как можно больше интересных и смешных предло­
жений со словом «вертолет».

За каждый правильный ответ игрок получает фишку.

Далее педагог предлагает командам задать друг другу по два любых вопроса (про звуки, детенышей животных и т. д.).

В заключение воспитатель достает корзину с игрушками, накрытую салфеткой. «Колдует»: реке, фекс, пеке, абракадабра. Снимает салфет­ку и «обнаруживает» кошку и муху. Потом читает скороговорку:

Варвара варенье доваривала. Ворчала и приговаривала¹.

КОНСТРУИРОВАНИЕ

«Превращения воздушных шариков»

Задачи. Закреплять умение детей на одной основе создавать разные образы (способ опредмечивания); развивать воображение, творчество; вызывать положительный эмоциональный отклик на созданные подел­ки (свои и других детей).

¹ Занимательное азбуковеление/Сост. В. В. Волина, -- М: Просвещение. 1991. С. 234.

687

Материалы, инструменты, обо­ рудование. Надутые шарики разного размера и формы (по одному на каж­дого ребенка), тонкая цветная бумага (папиросная, гофрированная и т. п.), ножницы, клей ПВА, клеенки, кис­точки, фломастеры.

Содержание занятия. Воспита­тель обсуждает с детьми, какое наст­роение у нас во время праздника. Напоминает, что в эти дни люди час­то покупают шарики, дарят друг дру­гу, запускают шарики в небо, создавая праздничное настроение. Пред­лагает поддержать это настроение необычными поделками. А необыч­ные они потому, что сделаны будут не из бумаги, не из природного материала, не из строительного материала, а из воздушных шариков.

Обращает внимание на надутые воздушные шары, предлагает детям назвать признаки, по которым все шары похожи между собой, и те, по которым они отличаются друг от друга.

Педагог выбирает один из шариков и предлагает детям внимательно посмотреть на него (поворачивает шарик в разные стороны), предста­вить, на что он может быть похож, чем и как можно дополнить его, чтобы получился веселый персонаж. При этом воспитатель сам иници­ирует поиск детей. Например: «Может быть, из длинного шарика мож­но сделать забавную гусеницу с круглыми глазками, большими ресни­цами, а из шарика такой же формы, но желтого цвета — сделать рыбку, добавив плавники, хвост, глазки?»

Чтобы не вызвать разногласия детей, шарики разыгрываются между детьми по типу игры «в фанты»: один из детей отворачивается, а воспи­татель показывает за его спиной шарики по очереди и спрашивает: «Кому дадим этот шарик?». Ребенок называет имена детей и таким образом все шарики распределяются между детьми.

Дети делают разные предположения и путем практического при­кладывания бумажных заготовок той или иной формы ищут образ для своего шарика. Затем каждой детали придается нужная форма и все детали приклеиваются к шарику.

Готовые работы воспитатель подвешивает на специально приготов­ленную веревочку, спрашивает детей, какой образ получился наиболее выразительным, красивым.

Вечером поделки раздаются детям.

ПРИРОДА

«Как вести себя на природе»

Задачи. Формировать представления о разнообразии природы Рос­сии, о ее значении в жизни людей, о необходимости ее охраны; закла-

688

дывать основы экологически грамотного и безопасного поведения в природе.

Материалы, инструменты, оборудование. Физико-географическая карта России, герб своего региона (или соседних регионов, на которых есть природные объекты), набор природоохранных знаков.

Наблюдения на неделю (материал распределяет по дням сам воспи­татель)

Наблюдения на прогулке. Воспитатель продолжает организовы­вать наблюдения за изменениями в природе. (Именно для этого времени характерны большие различия в сезонных изменениях в природе на севере и на юге, поэтому количество и характер наблю­дений в разных географических зонах будет разным. Например, в Краснодарском крае дети будут наблюдать за разнообразными цве­тущими растениями, а на севере Якутии — за подтаиванием вечной мерзлоты.)

В течение дня дети наблюдают за солнцем (как высоко оно подни­мается в небе) и за тенью. Воспитатель обращает их внимание на то, что теперь в полдень у столба нет тени, а тени всех предметов утром и вечером намного длиннее, чем это было раньше. Сильнее ли стали греть солнечные лучики? (Дети вспоминают предыдущие наблюдения за солнцем.) Можно потрогать камни утром, в полдень и вечером. Ког­да они нагреваются сильнее всего?

Дети наблюдают за дождем (из окна детского сада или с прогу­лочной веранды), слушают раскаты грома. Как часто идет дождь? Какой он — теплый или холодный? Бывает ли в мае радуга? Чем отличается весенний дождь от осеннею? Появляется ли роса на траве?

В туманный день на утренней прогулке воспитатель обращает внимание на то, как необычно выглядят в такую погоду деревья, кус­тарники, здания. Все кажется загадочным и непонятным, совсем как в мультфильме ^<Ежик в тумане». Воспитатель просит детей вспом­нить, в каком виде была вода зимой и весной (снег, лед, сосульки, иней). А в каком виде вода сейчас? (Капли дождя, лужи, ручьи, роса, туман.)

Воспитатель организует на территории детского сада летнюю лабо­раторию. Для лого можно, например, положить старые протекторы и насыпать в них песок, камни, глину, шишки, а в большой таз или ста­рую ванночку налить воду. Здесь дети могут экспериментировать и играть как самостоятельно, так и под руководством воспитателя в течение всего теплого периода.

Дети продолжают наблюдать за деревьями, кустарниками, травами. Как меняются клумбы, какие растения на них отцветают, а какие толь­ко начинают цвести? Воспитатель напоминает детям, какими были клумбы осенью. Кто из детей можег сказать, чем отличается клумба в начале осени от клумбы в середине весны? (В середине мая на клумбе

689

больше цветущих растений, нет увядших, цветут другие растения, больше насекомых, на растениях больше листьев, они все зеленые. Большинство растений ярко зеленые. Клумбу сейчас поливают чаще.) Дети трогают землю на клумбах, на огороде, чтобы выяснить, теплая она или холодная, сухая или влажная. При необходимости они полива­ют растения, рыхлят почву, высаживают вместе с воспитателями расса­ду на территории (в северных регионах). В южных регионах собирают первый урожай с огородов - зеленый лук, салаг. (В пищу их употреб­ляют только в том случае, если дошкольное учреждение находится в экологически безопасном месте.) При посадке растений и при сборе урожая воспитатель вместе с детьми еще раз вспоминает части расте­ний, рассматривает корни, листья и т. п., обсуждает, какие части расте­ний мы используем для еды.

Дети находят мать-и-мачеху, за которой наблюдали ранней весной во время цветения. Как изменилось растение? Дети гладят листья с нижней и с верхней стороны и рассказывают о своих ощущениях: снизу листья мягкие, пушистые, а сверху голые, гладкие. Они также отличаются по цвету. Воспитатель объясняет, что из-за таких необыч­ных листьев растение и получило свое название.

Воспитатель (по выбору) организует самые разнообразные исследо­вания, предлагает выполнить разные задания. Например, дает детям рисунок или краткое описание растения, которое они должны найти на территории детского сада. Знакомит детей с растениями-часами и предлагает выяснить, когда они закрываются, а когда — открываются именно в этой местности. (Эти исследования дети могут продолжить дома вместе с родителями, так как цветки некоторых растений закры­ваются достаточно поздно.)

Дети вместе с воспитателем могут проверить народные приметы, например, такие:

Дождя не будет, если утром на траве окажется много росы.

Будет дождь, если:

— цветки календулы (ноготки) раскроют свои цветки не как обыч­но, утром, а заметно позже;

— утром трава сухая;

— одуванчик закрывает цветок;

— цветки сильно пахнут;

— гал к и л е та ют с та я м и;

— муравьи прячутся в муравейники;

— ласточки и стрижи низко летают;

— воробьи сидя! нахохлившись; воробьи купаются в пыли;

— если на луже много больших пузырей, дождь скоро кончится;

— если во время лождя появилась радуга, дождь скоро прекратится.

В сельской местности такие наблюдения можно расширить: перед дождем цыплята прячутся под наседку, хотя еше светит солн­це: утки плещутся в воде и кричат; куры, утки, гуси начинают себя ощипывать.

690

Если есть возможность, воспитатель вместе с детьми посещает местную природоохранную территорию (национальный парк, памят­ник природы, заказник), приглашает в гости сотрудника заповедника, который рассказывает об охране природы края.

Примечание. На прогулках воспитатель основное внимание уделя­ет не беседам о природе, во время которых ребенок только слушает, а практической деятельности самих дошкольников. Воспитатель организует наблюдения (иногда по плану, а иногда — исходя из вопросов, интересов и просьб детей), формулирует наводящие вопро­сы, на которые дети сначала сами ищут ответы, дает задания, помога­ет понять, обобщить увиденное, а при необходимости рассказывает о природных явлениях понятным и доступным языком. Дети рассма­тривают природные объекты с помощью лупы, собирают в мешочки, коробочки интересный природный материал для коллекций и поде­лок. (При этом, как уже отмечалось, при сборе коллекций не должно пострадать ни одно живое существо!) Дети исследуют природу с помо­щью всех органов чувств, а не только зрения. Они трогают кору, зем­лю, нюхают цветы, листья, слушают пение птиц, шелест листьев и т. п.

Содержание занятия. Воспитатель предлагает детям рассмотреть физико-географическую карту России и напоминает о том, что они узнали на других занятиях: в нашей стране много озер, рек, морей, гор и лесов. И вспоминает, что наша страна очень большая (показы­вает на карте ее границы). В одних местах, например, на севере, быва­ют длинная зима и короткое лето. Когда весной на юг люди приезжа­ют отдыхать на море, на севере еще лежит снег. Поскольку страна такая большая, в разных местах растут разные растения, обитают раз­ные животные. Природа нашей страны очень красива. Воспитатель подчеркивает, что люди всегда очень ценили природу, не могли без нее прожить, поэтому и изображали ее на гербах. У каждого города, поселка, района есть свой герб. Очень часто на нем нарисованы рас­тения и животные, реки и озера, горы и полезные ископаемые. Вос­питатель предлагает детям рассмотреть герб своего региона, найти природные объекты и подумать, почему они изображены на нем. (Ес­ли на гербе нет таких объектов, можно рассмотреть гербы соседних областей или крупных городов страны, на которых есть растения, животные и т. п.)

Дети уже знают, что многие животные, растения нуждаются в охране и поддержке человека. Воспитатель объясняет, что в нашей стране есть такие особые места, которые называются заповедника­ми. (Показывает на карте заповедник своего региона и другие бли­жайшие заповедники.) Там работают ученые, они наблюдают за при­родой, изучают ее законы. Посетителей в заповедники не пускают, чтобы они не потревожили животных. А вот национальные парки посещать можно. В некоторых городах, поселках есть памятники природы — очень старые деревья, необычные скалы, чистые родни-

691

ки. Таких мест в нашей стране много. (Воспитатель приводит пример памятника природы своей местности.) Так ученые охраняют природу в нашей стране. А можем ли мы чем-нибудь помочь сохранить заме­чательную природу нашей страны? (Дети высказывают свои предпо­ложения.)

Воспитатель объясняет, что совсем скоро начнется лето, и гово­рит, что многие дети скоро вместе с папами и мамами тоже «поедут в гости к лету», ведь в это время года люди любят отдыхать на приро­де, ходить в лес. в горы, купаться, загорать. Дети уже знают, что озеро, луг, лес, вся природа — это дома растений и животных. Значит, люди приходят к ним в гости. А в гостях нужно вести себя вежливо, соблю­дать правила поведения. Какие правила нужно соблюдать, отдыхая на природе? (Дети называют правила.) Поскольку дети, как правило, говорят о том, чего делать нельзя, воспитатель предлагает им поду­мать о том, что делать можно и нужно, чтобы сохранить природу. Вос­питатель объясняет, что он хочет показать детям разные знаки, кото­рые помогают охранять природу. Среди них есть знаки в красных кружках (они рассказывают о том, чего делать не следует) и знаки в зеленых квадратах (они рассказывают о том, что делать можно и нужно). Задача детей — подобрать пары знаков по содержанию (один запрещающий в красном кружке и к нему — разрешающий, рекомендательный в зеленом квадрате) и объяснить их смысл. Пары знаков могут быть такими:

 

Запрещающий знак (красный кружок)	Разрешающий, рекомендательный знак (зеленый квадрат)
Ребенок срывает цветок	Ребенок нюхает цветок
Нога человека разрушает муравейник	Муравейник огорожен заборчиком из палочек
Бабочку ловят сачком	Ребенок рассматривает бабочку, сидяшую на цветке
На траве валяется мусор	На траве стоит пакет, в который мусор собран
Костер на траве	Костер на песке
Гриб сбивают ногой	Гриб срезают ножом
Громко играет магнитофон	Ребенок стоит и слушает шум леса
Ветку с листьями ломают	Листья рассматривают через лупу

Воспитатель обсуждает с детьми содержание всех знаков, например:

— Почему не нужно громко включать магнитофон, ведь слушать музыку так приятно? Потому что громкие звуки пугают птиц. А что лучше сделать? Молча послушать звуки природы: как поют птицы, как шумят листья, стрекочут кузнечики. На природе можно услышать мно­го необычного, можно даже послушать тишину.

— Почему нельзя разжигать костер на траве? Из-за огня погиб­нут растения, насекомые и пауки, которые живут в траве. Из-за

692

костров бывают пожары, гибнут деревья, животные. Но ведь иногда очень нужно развести костер. Где же это можно сделать? Лучше всего это сделать на песке или в другом месте, где нет растений. Во многих лесах, лесопарках даже есть такие специальные места для костров.

— Почему не нужно срывать цветы для букетов? Люди срывают самые красивые, самые крупные цветки. К цветкам за нектаром приле­тают пчелы, бабочки. Чем меньше цветков, тем меньше этих насеко­мых. Если мы сорвем цветок, значит, у него уже не будет семян, из которых вырастают новые растения. Из-за сбора на букеты в лесах, на лугах исчезают многие растения, причем в первую очередь — самые красивые. Лучше рассматривать растения, нюхать цветы, любоваться их красотой, сделать зарисовки или сфотографировать.

Таким же образом воспитатель обсуждает с детьми все знаки и в кон­це занятия еще раз вместе с детьми формулирует правила поведения на природе.

После занятия. На прогулках в ближайший парк, на территории детского сада воспитатель предлагает детям подумать, какие природо­охранные знаки нужно было бы разместить в этих местах.

МАЙ. 32 НЕДЕЛЯ

Планирование работы

Направленность педагогической работы. Образовательная работа с детьми будет направлена на расширение их представлений о родной стране, государственной символике. Дети познакомятся с Москвой как столицей нашего государства, с ее прошлым и настоящим, с Москов­ским Кремлем. Дети будут знакомиться с основными достопримеча­тельностями столицы, близкими опыту и интересам ребенка, как вер­бальными средствами, так и в практической деятельности. Дети сконст­руируют башни Кремля, придумают свои варианты мозаичных картин для оформления станций метро. Дети обогатят свои представления о наи­более интересных обитателях зоопарка в процессе чтения произведений Б. Житкова, придумают про животных загадки и слепят наиболее инте­ресных из них. Дети познакомятся с независимостью числа от направле­ния счета, будет упражняться в умении и создавать его из частей.

 

 

 

 

 

 

День недели	Временные отрезки дня	Содержание образовательной работы
1 день	Утро	Игры по инициативе детей
	Занятия	1. Познание окружающего мира. «Москва — столица» 2. Конструирование из строительного материала. «Башни Кремля» 3. Физкультура № 32.1. Закрепление навыка прыжков че­ рез короткую скакалку с выполнением различных зада­ ний. Закрепление навыка бега с заданной скоростью. Раз­ витие силы (комплекс упражнений с использованием отягощений — гантелей, набивных мячей и т. д.).
	Прогулка	Наблюдение в природе* Игры по инициативе детей Подвижные игры: «Кто скорее добежит до флажка?», бад­минтон
	После обеда	Чтение рассказов Бориса Житкова из цикла «Что я ви­дел», посвященные зоологическому саду
	Вечер	Игры по инициативе детей
2 день	Утро	Игры по инициативе детей
	Занятия	1. Художественная литература. «Город чудный, город древ­ ний» 2. Рисование. «Московское метро» 3. Музыка № 32.1. Слушание музыки: «Родная песенка» (муз. Ю. Чичкова, ел. П. Синявского), «На зеленом лугу» (рус. нар. песня). Пение: распевка «Моя Москва», «Про­ гулка по городу» (муз. и ел. О. Девочкиной), «На зеленом лугу» (рус. нар. песня). Музыкальное движение: хоровод­ ные игры «У меня ль во садочке», «Гуляли мы по рощице» (рус. нар. песни)

694

 

 

 

 

 

 

 

День недели	Временные отрезки дня	Содержание образовательной работы
	Прогулка	Наблюдение в природе* Игры но инициативе детей Подвижные игры со скакалкой, игры на самокате
	После обеда	Чтение рассказов Бориса Житкова из цикла «Что я ви­дел», посвященные зоологическому саду
	Вечер	Игры по инициативе детей
3 день	Утро	Игры по инициативе детей
	Занятия	1. Математические представления № 32 2. Аппликация. «Рюкзачок с кармашками» 3. Физкультура № 32.2. Совершенствование умения пры­ гать через короткую скакалку, выполняя различные зада­ ния. Закрепление умения выполнять различные варианты ходьбы в усложненных условиях. Развитие ловкости (ос­ ваивание элементов спортивных игр — футбола)
	Прогулка	Наблюдение в природе* Игры по инициативе детей Подвижная игра по выбору детей, игры на самокате
	После обеда	Чтение рассказов Бориса Житкова из цикла «Что я ви­дел», посвященные зоологическому саду
	Вечер	Игры по инициативе детей
4 день	Утро	Разные виды детских игр
	Занятия	1. Развитие речи. «Кремлевские звезды над нами горят...» 2. Лепка. «Наш зоопарк» 3. Музыка 32.2. Музыкальное движение: игровые упражне­ ния «Качание рук и мельница» (англ. нар. мел.), «Вырас­ тание» (Л. Шитте «Этюд»), этюд «Цветок вырастает, кача­ ется и засыпает» (В. Витлин «Цветок»). Творческое движе­ ние: «Бабочки и цветы» (Л. Тимофеев)
	Прогулка	Наблюдение в природе* Игры по инициативе детей Подвижные игры: «Кто скорее добежит до флажка?», бад­минтон
	После обеда	Чтение по выбору педагога или желанию детей
	Вечер	Игры по инициативе детей
5 день	Утро	Игры по инициативе детей
	Занятия	1. Природа. «Чистый город» 2. Свободное занятие 3. Физкультура № 32.3. Закрепление навыка бега по пе­ ресеченной местности. Совершенствование техники бега с ловлей и увертыванием. Развитие быстроты (подвижные игры: «Бросай мяч», «Кто раньше», «Кто скорее намотает шнур» и др.)

695

 

 

День недели	Временные отрезки дня	Содержание образовательной работы
	Прогулка	Наблюдение в природе* Игры по инициативе детей Игры со скакалкой, классики
	После обеда	Чтение по выбору педагога или желанию детей
	Вечер	Игры по инициативе детей

См, раздел «Природа».

Педагогическая поддержка сюжетных игр детей. Некоторые дети в этом возрасте совершают с родителями увлекательные поездки или посещают музеи, памятные места своего города. Их впечатления могут быть перенесены в сюжеты детских игр. Для начала воспитатель может оживить их воспоминания, рассказывая о каких-либо интересных событиях. Так, опираясь на впечатления детей, можно создавать новые сюжеты игр.

Педагог может направить привычный сюжет игры, например, «в семью» в новое русло: подключившись к игре в роли бабушки, кото­рая предлагает совершить автобусную экскурсию по Москве (или горо­ду, в котором живут дети). Для создания соответствующей обстановки можно повесить в игровой комнате картины с видами города, или наоборот, представить несколько малознакомых детям мест, рас­сказав о них детям. После «экскурсии» семья может «посетить» кафе-мороженое, «побывать» в зоопарке и пр. Можно придумать вместе с детьми другой сюжет: в город приехали «иностранцы» (в роли иност­ранцев могут быть сами дети или куклы, зверюшки и другие персона­жи). Возможно, кто-то из детей захочет стать «экскурсоводом» и рас­сказать о своем городе и т. д. Главное, не делать игру массовой, не вовле­кать всех детей, ведь такой сюжет может заинтересовать не более 1 рех-чет ырех детей.

ПОЗНАНИЕ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

«Москва — столица»

Задачи. Познакомить детей со столицей нашей Родины — Моск­вой, ее основными достопримечательностями. Продолжать знакомить детей с государственной символикой нашей страны (флагом, гербом).

Предварительная работа. Рассматривание фотографий и альбомов о Москве.

Материалы, инструменты, оборудование. Плакат «Московский Кремль».

696

Содержание занятия. Воспитатель рассказывает детям, что в каж­дой стране много городов, но один из них, в котором работают люди, которые руководят, управляют всей страной, является главным и называется столицей. В нашей стране столица — Москва. Главный руководитель нашей страны — президент — работает в Москве, в Кремле.

Воспитатель показывает детям изображение Московского Кремля. Обращает внимание детей на то, что Кремль окружен толстыми кир­пичными стенами с башнями. Рассказывает, что Московский Кремль, также и кремли других городов нашей страны, был построен как кре­пость, защищавшая жителей от нападения врагов. Его тщательно укрепляли, делали мощные стены — толщиной до шести с половиной метров. Такие стены были очень прочными, и даже пушки не могли их пробить. Сверху на стене получался широкий проход, на котором находились защитники города.

Внешняя сторона крепостной стены завершается кирпичными зуб­цами — «ласточкиными хвостами». За такими зубцами удобно прятать­ся и стрелять. В каждом зубце сделаны узкие окошки — «бойницы». Через такие бойницы защитники города стреляли по врагам из луков и старинных ружей.

Внизу в стене сделаны углубления в форме арок для «подошвенного боя». Там находись отверстия, через которые стреляли из пушек. (Вос­питатель обсуждает с детьми, что такое «подошвенный бой», почему так назывались бойницы, обычно расположенные внизу, около земли.) В кремлевской стене на равном расстоянии друг от друга находятся башни. Все башни выдаются вперед, чтобы с них можно было стрелять не только прямо, но и вдоль стен.

Сейчас кремлевская крепость больше не используется для зашиты от врагов, поэтому заложили отверстия в стене для «подошвенного боя», убрали подъемные мосты и почти все отводные башни-стрельни-цы, которые защищали ворота. На кремлевских башнях больше не нужно стоять дозорным, башни украсили нарядными шатрами с флю­герами наверху, а пять самых важных башен Кремля — проездные и одну угловую — красными звездами.

Однако по-прежнему в Кремле находятся люди, которые руково­дят нашим государством. В Большом Кремлевском дворце, как и в других желто-белых зданиях на территории Кремля, работают правительство и президент нашей страны. Поэтому в Кремле можно увидеть символы нашего государства — герб и флат. На шпилях зда­ний развеваются бело-сине-красные государственные флаги России, а двуглавый орел — герб нашей страны — украшает стены Большою Кремлевского дворца.

Раньше на территории Кремля располагалось много разных зданий. дворец, церкви, склады и дома, в которых жили знатные люди. Неко­торые из зданий также использовались для зашиты крепости. Напри­мер, колокольня Ивана Великого, в то время самое высокое здание Москвы, была не только звонницей, по и самой высокой дозорной

697

башней города. И колокола на ней звонили по-разному: празднично — во время службы в церкви, но тревожно — когда в городе начинался пожар или к городу приближался враг: А вот огромный Царь-колокол никогда не звонил. После того как русские мастера отлили его, в горо­де начался сильный пожар. Мастера побоялись, что от сильного жара колокол расплавится, стали поливать его водой, и от этого колокол треснул и кусок отломился. Поэтому Царь-колокол сейчас стоит на земле. В Кремле можно увидеть много старинных пушек, самая боль­шая из них — Царь-пушка.

В старинных зданиях на территории Кремля сейчас находятся изве­стные музеи — Оружейная палата и Алмазный фонд, где хранятся очень красивые и пенные вещи.

В Кремле всегда много туристов. Там также много детей, особенно зимой, потому что в Кремле проходит главная елка нашей страны.

Воспитатель обобщает вместе с детьми, что такое Кремль в про­шлом и в настоящем — крепость, которая защищала от нападений врагов, место, где работают люди, управляющие нашей страной, и где находятся знаменитые музеи.

Воспитатель рассказывает детям, что Москва — старинный город, начали строить этот город очень-очень давно. И была тогда Москва очень небольшим городом, чуть больше Кремля. Постепенно Москва выросла, и сейчас это самый большой город нашей страны. В таком большом городе обязательно должно быть метро, подземная железная дорога, по которой людей возят поезда-электрички. Одни только авто­бусы, троллейбусы и маршрутные гакси не могут справиться и перевез­ти всех людей, которые живут и работают в Москве. Станции москов­ского метро очень красиво украшены. (Воспитатель говорит детям, что они будут рассматривать и сами придумывать такие картины на следу­ющих занятиях.)

Педагог рассказывает детям, что в Москве много мест, интересных для детей. Есть Московский зоопарк, в котором собраны самые разные звери и птицы; дельфинарий, в котором выступают дельфины, мор­ские львы и белый кит; цирк и кукольный театр. В следующие дни дети будут «путешествовать» по Москве и познакомятся с этими интерес­ными местами Москвы подробнее.

Примечание. Для детей, живущих в Москве, работа строится с при­влечением их собственных впечатлений о посещении разных мос­ковских достопримечательностей, обращается внимание на то, что в каком бы районе Москвы они ни жили, они все равно живут в Москве, являются москвичами. Педагог обсуждает с детьми, как нужно беречь и украшать родной город, как сделать его красивым и нарядным.

ПРАВИЛА ПОВЕЛЕНИЯ В БОЛЬШОМ ГОРОДЕ

1. Запомни адрес, где ты живешь, либо название гостиницы, где вы остановились.

2. Перед тем как ехать куда-го с родителями, узнай, куда вы едете.

6Q?

3. Имей при себе карточку с необходимыми сведениями о том, как найти твоих родителей или других взрослых, с которыми ты отправил­ся в путь, номера их телефонов.

4. Старайся не отвлекаться, не терять родителей из виду, в толпе обязательно держи их за руку. Запомни, как они одеты.

5. Не разговаривай с незнакомыми взрослыми, не уходи с ними, не бери у чужих людей угощение и игрушки.

После занятия. На следующем занятии по конструированию дети создают макет кремля-крепости из деталей строительного конструк­тора, на занятии по аппликации знакомятся с украшениями москов­ского метро и делают мозаичные картины, «путешествуют» по мос­ковскому зоопарку на занятии по развитию речи, а затем лепят его обитателей. Дети могут нарисовать свою схему линий метрополите­на, придумать названия для станций и водить по ней игрушечные поезда.

---

Дата добавления: 2019-08-30; просмотров: 295; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!