ВЛИЯНИЕ ТЕМПЕРАМЕНТА НА ОСОБЕННОСТИ
ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Денисман Е. С. (УО МГПУ им. И. П. Шамякина, Мозырь)
Научный руководитель – Л. А. Калач, канд. психол. наук, доцент
Издавна мыслители пытались выделить типичные особенности в динамике поведения различных людей, свести их к малому числу обобщенных портретов. При этом часто ими использовалось понятие «темперамента» [1, c. 613]. Темперамент – это биологически обусловленные индивидуальные особенности человека, определяющие динамическую
и эмоциональную стороны его психической деятельности и поведения. Одно из популярных описаний темпераментов принадлежит «отцу» медицины Гиппократу. В научный обиход термин «темперамент» ввел древнеримский врач Клавдий Гален. Впоследствии также наблюдались попытки связать тип темперамента с физическими параметрами человека, например
с телосложением. Широкое распространение получили типологии Э. Кречмера и У. Шелдона. Большой вклад в изучение темперамента внес известный российский ученый И. П. Павлов.
Уже с момента рождения дети отличаются друг от друга по темпераменту. Особенности свойств темперамента ярко заметны в играх, бытовых процессах, общении со взрослыми
и сверстниками. Проявления свойств темперамента обусловлены многими причинами: общими закономерностями созревания нервной системы и развития психики; созреванием эндокринного аппарата; специфическими закономерностями созревания каждого типа темперамента. Но уже в раннем возрасте можно выделить признаки, характерные для холерика, сангвиника, флегматика, меланхолика [2, c. 90]. Мы предполагаем, что каждый тип темперамента обуславливает особенности общения детей дошкольного возраста. Это, на наш взгляд, определяет и актуальность нашего исследования. Цель нашего исследования заключалась в определении темперамента детей дошкольного возраста и выявлении его влияния на общение. Предметом нашего исследования является изучение темперамента детей дошкольного возраста и его влияния на особенности их общения. Нами были использованы следующие методы и методики: наблюдение; КРС (кинетический рисунок семьи), тест А. Белова. Метод наблюдения позволил нам выявить, как дети ведут себя во время режимных моментов, игр, общения со сверстниками и взрослыми. Нами была разработана специальная программа наблюдения за детьми. КРС помогает выявить взаимоотношения в семье, вызывающие тревогу у ребенка, показывает, как он воспринимает других членов семьи, свое место среди них. Тест состоит из 2 частей: рисования своей семьи и беседы после рисования. В системе количественной оценки КРС учитываются формальные и содержательные особенности ребенка. Формальные: качество линий, расположение объектов, стирание, затушевывание. Содержательные: изображаемая деятельность членов семьи и людей на рисунке. Тест А. Белова помогает определить тип темперамента ребенка. Тест проводился в виде опроса детей, после чего темперамент рассчитывается по формуле. Исследование проводилось на базе ГУО Ясли-сад №3 г. Мозыря. Контингент исследуемых – дети 3–4 лет. Количество исследуемых составляет 24 человека.
|
|
|
|
|
|
Выявленные данные подтвердили наше предположение о влиянии темперамента на особенности общения детей дошкольного возраста.
Литература
1. Рубинштейн, С. Л. Темперамент и характер / С. Л. Рубинштейн // Основы общей психологии. – СПб., 2002. –
С. 613–633.
2. Крысько, В. Г. Психологические особенности общения // В. Г. Крысько / Социальная психология. – М. :
Омега-Л, 2006. – 352 с.
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ
У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Ермак К. В. (УО МГПУ им. И. П. Шамякина, Мозырь)
Научный руководитель – Л. А. Калач, канд. психол. наук, доцент
Внимание – это особый психический процесс, направленный на отбор наиболее важной информации, которая отвечает потребностям и интересам человека, ребенка, обеспечивает осуществление необходимых программ жизнедеятельности, постоянный контроль над их протеканием [1, с. 184].
|
|
|
Актуальность нашего исследования определяется спецификой проявления и развития внимания в дошкольном возрасте. Дошкольный возраст это период в жизни человека от трех до шести лет. В это время внимание является одним из феноменов ориентировочно-исследовательской деятельности. играет существенную роль в регуляции интеллектуальной активности ребенка.
По мнению П. Я. Гальперина, внимание нигде не выступает как самостоятельный процесс, оно открывается как направленность, настроенность и сосредоточенность любой психической деятельности на своем объекте, лишь как сторона или свойство этой деятельности [2, с. 33]. Предметом нашего исследования является изучение особенностей протекания внимания и его развития у детей дошкольного возраста.
Целью является выявление особенностей проявления закономерностей и свойств внимания
у детей дошкольного возраста. В исследовании были использованы следующие методики: 1. «Найди и вычеркни». Целью данной методики является определение продуктивности
и устойчивости внимания. Детям предлагалось разными способами зачеркивать какие-либо два разных предмета. Например, солнышко зачеркивать вертикальной линией, а домик – горизонтальной. 2. «Проставь значки». Методика предназначена для изучения таких свойств, как переключение и распределение внимания ребенка. Работа с этим рисунком заключалась в том, чтобы в каждом из квадратиков, кружков и ромбиков проставить тот знак, который задан вверху на образце. 3. «Запомни и расставь точки». Благодаря этой методике оценивался объем внимания ребенка.
|
|
|
Исследование проводилось на базе ГУО «Ясли-сад № 27 г. Мозыря». В нем принимало участие 23 ребенка в возрасте 5–6 лет. Отклонений от возрастной нормы не обнаружено.
Литература
1. Выготский, Л. С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте / Л. С. Выготский // Хрестоматия по вниманию / Под ред. А. Н. Леонтьева [и др.]. – М. : АСТ : Астрель, 2006. – 701 с.
2. Гальперин, П. Я. Экспериментальное формирование внимания [Текст] / П. Я. Гальперин, С. Л. Кабыльницкая. – М. : МГУ, 1974. – 102 с.
ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ ШКОЛЬНИКОВ
КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
Ермолович Ю. Г. (БГУ, Минск)
Научный руководитель – А. В. Коклевский, канд. пед. наук, доцент
В настоящее время деструктивные последствия влияния человека на окружающую среду детерминируют поиск путей экологизации отечественного среднего образования. Одним из таких направлений может выступать изменение в экологическом аспекте как содержательного, так
и методико-технологического компонентов учебных предметов естественно-научного цикла, в т. ч.
и географии.
Значимость формирования у школьников экологической культуры, обеспечивающейся владением экологическими компетенциями, подкрепляется результатами научных исследований, посвященных изменению экосферы. Такие исследования организуются международными организациями (ООН, Римский клуб и др.). Исследование под эгидой Римского клуба впервые было посвящено глобальным экологическим проблемам, моделированию развития будущего мира и разработке рекомендаций по предотвращению катастроф. Результаты исследований нашли отражение в Концепции устойчивого развития (1992 г.) [1]. Кроме того, в докладе ООН по вопросам образования, науки и культуры отмечается, что образование в будущем должно быть трансформировано в целях устойчивого развития, что предполагает экологизацию всех сфер жизни человека [2]. На основании сказанного можно утверждать, что современная отечественная средняя школа должна обеспечить гармоничное развитие личности в триаде «человек – общество – природа» на основе экологических принципов [3].
Результаты констатирующего эксперимента, проведенного в логике нашего исследования, посвященного проблеме формирования экологических компетенций школьников в процессе изучения географии, подтверждают гипотезу о необходимости изменения подходов к организации проектирования учебного контента, изменения методики и технологий обучения этому учебному предмету в экологическом контексте. Нами выявлены следующие проблемы изучения географии: невысокий уровень мотивации обучающихся; недооценивание школьниками образовательного потенциала учебных предметов для их будущей жизни и деятельности в условиях «зеленой» экономики; преподавание в логике знаниевой образовательной парадигмы, использование преимущественно репродуктивных монологических форм и методов обучения, что является недостаточным для формирования экологических компетенций школьников; фрагментарное формирование знаний, умений, навыков экологического содержания в рамках лишь одного учебного предмета; неготовность школьников лично и в составе команды принимать ответственные, обоснованные решения, затруднения в аргументировании собственного решения.
В проводимом нами исследовании под экологическими компетенциями школьников понимается система экологических знаний, умений и навыков, обеспечивающих гармоничное существование и взаимодействие личности в системе «человек – общество – природа» на основе экологически значимых качеств личности и опыта экологической деятельности. Предварительные результаты исследования позволили определить следующие группы экологических компетенций школьников: а) когнитивно-действенные (предполагают знание основных эколого-географических понятий, понимание их сущности и умение оперировать ими в решении проблемных ситуаций, возникающих в процессе обучения и жизнедеятельности); б) логико-оптимизационные (подразумевают способность оптимизировать свою деятельность, находить кратчайшие способы достижения намеченных результатов, опираясь на знания, умения и навыки, полученные в процессе изучения экологических аспектов на уроках географии); в) структурно-преобразовательные компетенции (способность преобразовывать окружающую среду на основе экологической информации).
Для эффективного формирования обозначенных экологических компетенций нами разработана теоретическая модель, включающая следующие блоки: концептуальный, целевой, содержательно-методический и результативный. В настоящее время нами осуществляется апробация в учебном процессе теоретической модели. При этом в качестве форм, методов и технологий обучения нами используются: сочетание индивидуальной работы, работы в микрогруппах групповой и коллективной работы, ситуационные экологические экскурсии; интерактивные методы обучения (мозговой штурм, дебаты, деловые игры, метод кейсов, решение компетентностных задач / заданий); технология кооперативного обучения.
Литература
1. Официальный сайт Организации объединенных наций [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.un.org/. – Дата доступа: 30.01.2019.
2. Дорожная карта осуществления Глобальной программы действий по образованию в интересах устойчивого развития / Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры. – Париж, 2014. – 38 с.
3. Национальная стратегия устойчивого социально-экономического развития Республики Беларусь на период до 2030 года / Экономический бюллетень науч.-исслед. экономического ин-та М-ва экономики Респ. Беларусь. – 2015. – № 4. – 100 с.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 162; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!