С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Волошко Е. В. (УО МГПУ им И. П. Шамякина, Мозырь)
Научный руководитель – Л. А. Калач, канд. психол. наук, доцент
Педагогическое общение, в частности, проблема отношений была предметом изучения еще
в прошлом веке. Так, например, вопрос об установлении сотрудничающего стиля взаимодействия между педагогом и обучаемым, как показал анализ педагогических журналов, ставился еще
в 60-е годы XIX века. Наиболее плодотворными периодами активной разработки альтернативных авторитарно-административному стилю общения концепций XX века были: 20-е г., конец 50-х – начало 60-х г. (Л. И. Божович, Н. В. Кузьмина), вторая половина 80-х г. (Ш. А. Амонашвили, Е. Н. Ильина) [1, с. 35].
Педагогическое общение представляет собой систему взаимодействия педагога с детьми с целью оказания на них воспитательного воздействия, формирования педагогически целесообразных взаимоотношений и самооценки ребенка, создания благоприятного для психического развития микроклимата. Воспитатель должен стремиться, чтобы его педагогическое общение с детьми было эффективным и в наибольшей степени способствовало их психическому развитию. Для этого ему нужно знать, чего ждут от общения с ним его воспитанники, учитывать изменяющуюся на протяжении детского возраста потребность их в общении со взрослыми, развивать ее [2, с. 34–36].
Рядом исследователей признается необходимость различать собственно – индивидуальные (своеобразные) стили и стили типические, задаваемые определенными требованиями деятельности, экспериментально подтвержденным оказался тот факт, что индивидуальный стиль не всегда наилучший. Е. П. Ильин, например, показывает, что использование индивидуального стиля приводит скорее к эмоциональному удовлетворению от деятельности, чем к лучшим результатам. Исследование стиля педагогического общения является наиболее распространенным среди других стилей общения. Распространенным сегодня является понимание стиля педагогического общения как стиля отношения педагога к детям (Н. А. Березовин, Я. Л. Коломинский, А. А. Русалинова, Т. С. Семенова). Несколько иной акцент в описании стилевых особенностей общения выделяют авторы, использующие понятие стиль взаимодействия или стиль межличностных отношений
(В. А. Горянина). Индивидуальный стиль педагогического общения, как показал анализ психолого-педагогической литературы, рассматривается как разновидность стиля общения также более обстоятельно, чем другие теоретические направления. Так, например, данный феномен многим исследователям представляется как системное исследование (многоуровневое и многокомпонентное), которому присущ компенсаторный механизм и который детерминирован свойствами индивидуальности. Побуждение к выбору стиля общения, как утверждает В. С. Мерлин в своих последних работах, исходит из высших иерархических уровней интегральной индивидуальности.
|
|
|
|
|
|
Выбор стиля профессиональной деятельности объясняется, прежде всего, организацией внешней среды: профессиональной деятельности и пространством взаимодействующих субъектов, а затем личностными особенностями детей. Формирование и развитие стиля связано с развитием определенных психологических особенностей субъекта.
Воспитатель в процессе педагогического общения с детьми старшего возраста осуществляет свои социально-ролевые и функциональные обязанности по руководству процессом обучения
и воспитания. От того, каковы стилевые особенности этого общения и руководства, в существенной мере зависит эффективность процессов обучения и воспитания, особенности развития личности
и формирования межличностных отношений у детей старшей группы.
Предметом нашего исследования являетсяизучение влияния стилей педагогического общения воспитателя детского сада на воспитание детей. Целью нашей работы являлось изучение стилей педагогического общения воспитателей. Из настоящей цели вытекают следующие задачи: 1. Выявить стили педагогического общения; 2. Определить удовлетворенность родителей работой детского сада;3. Охарактеризовать влияние стиля педагогического общения на воспитание детей.
4. Составить рекомендации для коррекции стиля педагогического общения.
|
|
|
Для определения стилей общения воспитателя с детьми старшего дошкольного возраста мы выбрали методики Симоновой В. Л., «Методика диагностики стиля педагогического общения», Фетискина Н. П., Козлова В. В. «Стили педагогического общения», Вьюнкова Ю. В. «Методика коррекции стилей педагогического общения» и «Методика диагностики межличностных отношений». Выборка: в исследовании примут участие воспитатели старшей группы ГУО «Ясли-сад № 3 г. Мозыря» в возрасте от 25 до 40 лет.
Литература
1. Исмагилова, А. Г. Стиль педагогического общения воспитателя детского сада / А. Г. Исмагилова.
– Минск: Знание, 2009. – 96 с.
2. Арушанова, А. Коммуникативное развитие проблемы и перспективы: старший дошкольный возраст
/ А. Арушанова. – Дошкольное воспитание. – 1999. – № 2. – 72–82 с.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 168; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!