Наиболее последовательно, на наш взгляд, профессиональные качества социального педагога и педагога-психолога формируются и развиваются в процессе решения проблемных ситуаций.
В процессе решения проблемной ситуации у студентов возникают трудности, которые связаны с невозможностью разрешения противоречия между теоретически обоснованным путем решения и сложностью практического осуществления той или иной задачи, либо наоборот недостатком знаний для логического объяснения практического результата. В процессе частично-поисковой деятельности перед студентами ставится определенные учебные задачи: на основе собственных практических наблюдений выполнить самостоятельное обобщение и сформулировать проблему, решить проблемную ситуацию с недостаточными данными, найти скрытые звенья или ошибки в рассуждениях, определить и аргументировано доказать единственно правильное из многочисленных вариантов решения задачи, построить цепочку логических рассуждений либо исправить ошибки в предложенной. Различные комбинации заданий позволяют студентам активизировать свои интеллектуальные способности. Процесс решения проблемных ситуаций формирует у студентов мотивацию достижения успеха, обеспечивает у них глубину убеждений, развивает мыслительные способности, побуждает к самостоятельному поиску новых знаний и развивает способность к нестандартным действиям, которые они смогут творчески применять в самостоятельной профессиональной деятельности. Вместе с тем, применение проблемного обучения в процессе обучения студентов представляет определенные трудности, связанные с подготовкой учебного материала в виде проблемных ситуаций, оформлением диалоговых конструкций, готовностью педагога к внедрению в учебный процесс данной технологии. Исследование по развитию профессиональной компетентности студентов в процессе проблемного обучения (решения проблемных ситуаций) проводилось на базе психолого-педагогического факультета Арзамасского филиала ННГУ им. Н.И. Лобачевского, в нем приняли участие 48 обучающихся с 1 по 4 курс направления подготовки: «Психолого-педагогическое образование».
|
|
|
Результаты исследования свидетельствуют о положительной динамике развития профессиональной компетенции студентов: эффективности осознания педагогической деятельности как сферы самореализации, решения студентами профессиональных задач, критического восприятия ими существующих реалий, способности применять нестандартные способы в разрешении проблемных ситуаций, владение способами рефлексии, самоконтроля, самооценки своих действий.
Литература
1. Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки [Электонный ресурс]. – Режим доступа: http://fgosvo.ru/news/1/1642. – Дата доступа: 16.03.2019.
|
|
|
2. Прокофьева, Е. Н. Диагностика формирования компетенций студентов в вузе / Е. Н. Прокофьева
// Фундаментальные исследования. – 2015. – № 2–4. – С. 797–801.
ИННОВАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ
Винокур А. С. (УО РГПК, Речица)
Научный руководитель – Е. В. Старушенко, преподаватель
Кардинальные изменения во всех областях социальной жизни, прогресс в науке и культуре, новые потребности в сфере педагогической деятельности привели к необходимости модернизации системы образования. Одним из возможных путей дальнейшего развития этой области являются инновации, то есть управляемые процессы создания, восприятия, оценки, освоения и применения педагогических новшеств.
Педагогическая инновация – нововведение в педагогическую деятельность, изменения
в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности [1, с. 18].
Инновационные процессы в системе образования – это управляемые процессы создания, восприятия, оценки, освоения и применения педагогических новшеств [2, с. 57].
Успешность достижения цели зависит не только от того, что усваивается (содержание обучения), но и от того, как усваивается: индивидуально или коллективно, в авторитарных или гуманистических условиях, с опорой на внимание, восприятие, память или на весь личностный потенциал человека, с помощью репродуктивных или активных форм.
|
|
|
Вопросу о применении инновационных форм организации обучения уделяли внимание многие ученые, такие как В. К. Дьяченко, Н. Е. Эрганова, С. А. Мухина, С. Д. Полякова, Н. Р. Маликова, Н. Д. Сорокин и др. Существует огромное количество различных форм организации обучения, видоизменяющих те или иные структурные элементы традиционного учебного занятия. Нами были исследованы следующие формы:
Занятия в форме самостоятельной деятельности. При подготовке к занятиям данного вида необходимо изучить уровни общеучебных умений и навыков учащихся, их способности
к самостоятельной работе; определить содержание и направленность самостоятельной деятельности учащихся.
Исследовательское занятие. Это форма обучения учащихся на основе познания окружающей действительности, организации исследования того или иного предмета или явления.
Форма организации обучения на основе групповой технологии. Может представлять собой работу в микрогруппах; по вариантам или даже зачет в парах. Наиболее эффективны такие формы организации обучения на основе методов диалога, собеседования, обмена мнениями, совместной деятельности.
|
|
|
Проблемные занятия. Это обучение умению видеть и выделять противоречия по конкретному предмету, а также умению решать проблемы. Проблемные занятия структурно немного напоминают психологические ситуации, которые имеют своеобразную конструкцию деятельности. Искусство учителя заключается в том, чтобы дать учебный материал как неизвестные знания, которые учащиеся должны открыть для себя сами.
Занятие-тренинг. Эта специфическая тренировочная деятельность может быть как индивидуальной, так и групповой. Для таких занятий разрабатываются критерии действий учащихся как эталон умений, на занятиях раздаются печатные образцы разных видов деятельности.
Занятия на основе проектной деятельности. Занятия на основе проектной деятельности предусматривают развитие познавательных навыков учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания, анализировать полученную информацию, выдвигать гипотезы
и находить решения.
Игровые формы обучения. Это хороший стимул в достижении успеха там, где порой оказываются неэффективными многочисленные традиционные упражнения.
Деловая игра. На основе игрового замысла моделируются жизненные ситуации и отношения, в рамках которых выбирается оптимальный вариант решения рассматриваемой проблемы
и имитируется его реализация на практике.
Занятие-ролевая игра. Специфика ролевой игры, в отличие от деловой характеризуется более ограниченным набором структурных компонентов, основу которых составляют целенаправленные действия учащихся в моделируемой жизненной ситуации в соответствии с сюжетом игры
и распределенными ролями.
Для успешной подготовки инновационного занятия и его проведения учителю необходимо обладать рядом личностных качеств и соответствовать некоторым требованиям, основными из которых являются: хорошее знание предмета и методики; творческий подход к работе, изобретательность; осознанное отношение к использованию нетрадиционных форм урока в учебном процессе; учет собственного характера и темперамента.
Литература
1. Буланова-Топоркова, М. В. Педагогика и психология высшей школы / М. В. Буланова-Топоркова.
– Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. – 168 с.
2. Мухина, С. А. Нетрадиционные ᴨедагогические технологии в обучении / С. А. Мухина, А. А. Соловьева. –
Р-н-Д: Феникс, 2004. – 288 с.
СТИЛИ ОБЩЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЯ
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 134; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!