ОСОБЕННОСТИ И ПРИЧИНЫ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
Иванова М. С. ( ФГБОУ ВО «Глазовский педагогический институт имени В. Г. Короленко» )
Научный руководитель – Д. Ю. Скрябина, канд. пед. наук, доцент
Современное образование предъявляет достаточно большие требования к качеству обучения школьников, но, между тем, в настоящее время отмечается увеличение количества детей, которые не усваивают программу начальной и средней школы [1, с. 182]. Нарушения письма у умственно отсталых младших школьников отмечаются гораздо чаще, чем у детей с нормальным интеллектом [2, с. 1]. Пильщикова Л. А. отмечает, что такие нарушения у умственно отсталых учащихся носят стойкий характер. И поэтому проблема нарушения письменной речи является актуальной [3, с. 1].
Процесс письма – достаточно сложная форма речевой деятельности и имеет многоуровневую структуру, которая включает в себя большое количество различных анализаторов
( речеслуховой, речедвигательный, зрительный и двигательный). Между этими анализаторами
в процессе письма устанавливается тесная связь и взаимообусловленность, благодаря которой процесс письма осуществляется автоматизировано и протекает под двойным контролем: кинестетическим и зрительным. Расстройство какого-либо из этих анализаторов приводит
к нарушению процесса овладения письмом, то есть к дисграфии [1, с. 183].
Чтобы разработать методики по коррекции и профилактике, необходимо изучить особенности дисграфии у детей с нарушением интеллекта.
|
|
|
Результаты констатирующего эксперимента по логопедическому обследованию устной
и письменной речи учащихся младших классов, проведенного Медведевой Е. Ю. и Ольхиной Е. А., позволили сделать выводы о наличии смешанных форм дисграфии у всех обследуемых младших школьников с умственной отсталостью, при этом у детей наблюдалось достаточное количество ошибок, связанных с искажением графических образов букв, их зеркальном написанием. Данные ошибки являются признаком оптической дисграфии. Ее особенности изучала Горяинова И. А. Систематизируя труды исследователей об особенностях оптической дисграфии, ею были выделены у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта трудности при усвоении образов. Они обусловлены сходством графических элементов изображения букв, а это создает препятствие для запоминания букв. К тому же представления школьников о сходных объектах легко и быстро изменяются, которые ведут в сторону упрощения образов и их уподобления. Этим объясняется смешение букв по оптическому сходству при их написании».
Ткаченко О. А. к причинам оптической дисграфии относила неустойчивость зрительных впечатлений и представлений, следствием которых является не узнавание и не соотнесение
с определенными звуками отдельных букв. Вследствие неточности зрительного восприятия они смешиваются на письме. Наиболее часто наблюдаются смешения следующих рукописных букв: п-н, п-и, у-и, ц-щ, ш-и, м-л, б-д, п-т, н-к...» [4, с. 99].
|
|
|
В работах Макаровой М. С. и Пешковой Н. А. обращено внимание влиянию механического заучивания на усвоение зрительной информации. В ходе изучения было замечено, что при таком запоминании осмысление заученного материала происходит позже, либо совсем не представляется возможным по причине забывания ранее заученного материала. Сохранение и простое воспроизведение накопленной информации ранее выглядит фрагментарным из–за отсутствия сформированности целостного представления о предмете или явлении.
Таким образом, у младших школьников с умственной отсталостью оптическая дисграфия является одной из преобладающих форм дисграфии, для коррекции и профилактики, которой необходимо проводить работу по развитию зрительного восприятия и удержанию образов букв
в памяти у детей.
Литература
1. Максимишина, С. А. Логопедическая работа по коррекции оптической дисграфии у младших школьников” / С. А. Максимишина // Молодой ученый. – 2017. – № 22. – С. 182–183. – [Электронный ресурс]. – URL https://moluch.ru/archive/156/44155/ . – Дата доступа: 20.02.2019.
|
|
|
2. Асманова, А. А. Методы профилактики дисграфии младших школьников с умственной отсталостью на уроках русского языка / А. А. Асманова // Научное сообщество студентов:Междисциплинарные исследования: сб. ст. по мат. XXVIII междунар. студ. науч.-практ. Конф. № 17(28). [Электронный ресурс] – Режим доступа: www.https://sibac.info/archive/meghdis/17(28).pdf. – Дата обращения: 19.02.2019.
3. Пильщикова, Л. А. Нарушение письменной речи у умственно отсталых учащихся / Л. А. Пильщикова. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.https://multiurok.ru /files/osobiennosti-narushienii-pis-miennoi-riechi-u-umstvienno-otstalykh-uchashchikhsia.html. – Дата обращения: 19.02.2019.
4. Горяинова, И. А. Особенности оптической дисграфии у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта / И. А. Горяинова // Коррекционная педагогика: теория и практика. – 2018. – № 2 (76). – С. 97–100.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 264; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!