АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПЕРСОНАЛЬНЫХ ТРЕНИНГОВЫХ СРЕДСТВ
НА ОСНОВЕ БИОЛОГИЧЕСКОЙ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ
Блащук А. М. (ВГПУ им. М. Коцюбинского, Украина, Винница)
Научный руководитель – А. В. Король, ассистент
Технология биологической обратной связи (БОС) уже давно доказала свою эффективность при коррекции, лечении и профилактике различных хронических заболеваний и нервно-психических расстройств. Преимуществом технологии БОС является полное отсутствие химического и физического воздействия на организм, и как следствие, сопутствующих им побочных явлений. Технология БОС является по сути усовершенствованной с помощью технических средств контроля и отображения физиологических параметров человеческого организма аутогенной тренировкой. Несмотря на доказанную эффективность, широкого распространения методики на основе БОС так и не получили. Это связано в первую очередь со сложностью необходимого оборудования и организации терапевтического подхода с учетом индивидуальных особенностей пациента [1]. Современный уровень развития микроэлектроники и вычислительной техники позволяет нам решить ряд вышеописанных проблем и сделать технологию БОС действительно массовой. Широкое распространение компьютеров, мобильных телефонов с полноценными операционными системами и разнообразными беспроводными каналами связи, а также доступность микроконтроллерных систем и датчиков значительно расширяют сферу применения методик саморегуляции с использованием БОС.
|
|
|
В качестве персональной тренинговой системы предлагается использование игрового программного обеспечения для геймификации коррекционного процесса дыхания. Нами были выбраны для мониторинга такие показатели, как частота сердечных сокращений и насыщение крови кислородом и углекислым газом. Поскольку существует доказанная корреляция между непрямым влиянием акта дыхания на вариабельность частоты сердечных сокращений. Более того, дыхание поддается сознательному контролю и является наиболее осознанным действием со стороны сознания человека, в том числе и в дошкольном возрасте. Поскольку система рассчитана на дошкольный возраст, то демонстрация цифрового отображения выбранных нами показателей организма нами была признана нецелесообразной. Вместо этого мы предлагаем использование интерактивной анимации для контроля правильного выполнении пациентом элементов методики. Сюжеты анимации должны быть наглядными. Например: взмахи крыльев бабочки, рост грибочков, наполнение ручья и т. д. Для разработки игровой системы мы использовали библиотеку PyGame языка Python. Это позволило нам запускать наше программное обеспечение на различных операционных системах.
|
|
|
Для контроля частоты сердечных сокращений и насыщения крови кислородом мы использовали датчик MAX30100, который позволяет через протокол I2C получать вышеуказанные показатели организма. Связующим звеном между сенсором и программой выступала связка микроконтроллера АТMEGA368 и модуля беспроводной связи Bluetooth 5.0 от Silicon Labs [2]. Существенный интерес представляет миниатюризация системы для использования вместе
с мобильным телефонами, планшетами и т. д.
Литература
1. Теренчук, А. Т. Средства тренинга и саморегуляции з биологической обратной связью на основе гаджетов
// А. Т. Теренчук, М. В. Блащук. – Материалы ХII Международной конференции по прикладной биофизике, бионике та биокибернетике. – К., 2018.
2. Теренчук, А. Т. Персональные тренинговые средства биологической обратной связи // А. Т. Теренчук [и др.]. – Материалы Международной конференции оптоэлектронных информационных технологий «Photonics ODS 2018». – Винница, 2018. – 281 с.
ОСОБЕННОСТИ СОСТОЯНИЯ СВЯЗНОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ
У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
Бондаренко А. М. (УО МГПУ им. И. П. Шамякина, Мозырь)
Научный руководитель – Е. Н. Михайлова, ст. преподаватель
|
|
|
Под связной речью понимают единицу речи, составные языковые компоненты которой представляют собой организованное по законам логики и грамматического строя данного языка единое целое (И. Н. Лебедева и др.).
Под отрезками (единицами) связной речи с лингвистической точки зрения понимают высказывания, словосочетания, предложения и тексты.
Чтобы развивать связную речь ребенка нужно одновременно обращать внимание на процессы семантической и формальной организации высказывания, при этом организуя практическую или игровую деятельность. В качестве основного фактора связной речи выступает «оформление смысла», поэтому на занятиях с детьми дошкольного возраста, прежде чем стремиться получить от них определенное высказывание, нужно дать им возможность понять это высказывание, представив воспринимаемую ситуацию в предметно-практической деятельности.
Связное высказывание (предложение, фраза), самостоятельно и правильно оформленное ребенком, дает возможность для выражения своих мыслей, выступает основой овладения ребенком не только диалогом в общении и совместной деятельности со взрослым, сверстниками, но и монологом – пересказом, рассказом, рассуждением.
|
|
|
К общим критериям оценки связности высказывания относятся: содержательность, последовательность, объем высказывания, правильность грамматического оформления [1].
У детей с тяжелыми речевыми расстройствами (общим недоразвитием речи, алалией, дизартрией, ринолалией) связное высказывание отличается специфическими особенностями: неточным употреблением основных и служебных частей речи (местоимения, союзы и некоторые предлоги используются в их элементарных значениях); недостаточным овладением навыками словообразования; наличием грубых ошибок в употреблении грамматических конструкций (особенно предложно-падежных), а также в согласовании числительных с существительными и прилагательных с существительными в роде, числе и падеже; использованием простых по конструкции фраз с многочисленными пропусками и перестановками членов предложений, а также отсутствием связи между ними (Л. Н. Ефименкова, Н. С. Жукова, А. С. Завгородняя, Е. М. Мастюкова, Н. В. Макарова, Е. В. Тарасенко, Л. М. Чудинова, С. Н. Шаховская, Е. А. Харитонова, Т. Б. Филичева и др.).
Для овладения навыками построения связных развернутых высказываний необходимо обучить детей применению разнообразных речевых возможностей (достаточного по объему относительно возраста словаря, грамматического строя речи), а также совершенствовать познавательные возможности детей.
Многие исследователи подчеркивают важность работы над предложениями различной структуры для развития связной монологической речи (А. Г. Зикеев, К. В. Комаров, Л. П. Федоренко). В частности, Л. П. Федоренко отмечает, что для понимания и овладения монологической речью, для передачи собственных сообщений надо, чтобы дети овладели соответствующими синтаксическими конструкциями.
Наиболее полно методика формирования умений построения предложений на примере категории детей с общим недоразвитием речи представлена в работах Н. С. Жуковой, Е. М. Мастюковой и Т. Б. Филичевой. Авторы предлагают соблюдать принцип поэтапного формирования устной связной речи, начиная процесс обучения детей с обогащения словаря и составления разных видов предложений. При этом усложнение синтаксического стереотипа опирается на закономерности развития фразовой речи нормально развивающихся детей.
На начальных этапах работа над предложением связана с развитием понимания устной речи и первыми шагами детей в уточнении и накоплении словаря, в построении высказывания. Этому способствуют игровые ситуации, инсценировки, действия с предметами, занятия лепкой, конструированием и рисованием, наблюдения. В общении со взрослым дети учатся более сложным способам выражения мысли. Все это находит выражение в активной речи детей, прежде всего во фразе, которая становится более распространенной [2].
Составление разных видов предложений создает практическую основу для выражения собственных мыслей детей с доступной степенью полноты, подготавливает к анализу предложений, способствует развитию навыков установления логических связей и отношений между словами внутри фраз. Целенаправленная и систематическая работа над связным высказыванием, учитывающая психоречевые особенности детей с нарушениями речи, подготавливает
их к овладению полноценной связной речью.
Литература
1. Глухов, В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
/ В. П. Глухов. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : АРКТИ, 2004. – 168 с.
2. Кривовязова, Н. Д. Обучение русскому языку детей с тяжелыми нарушениями речи: учеб. пособие для студентов / Н. Д. Кривовязова. – Минск: Зорны верасень, 2007. – 215 с.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 245; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!