ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Шурпач А. М. (УО МГПУ им. И. П. Шамякина, Мозырь)
Научный руководитель – Т. А. Пазняк, ст. преподаватель
Идея приобщения человека к природе имеет глубокие корни в педагогической науке. Константин Дмитриевич Ушинский – русский педагог, писатель, рассматривал природу как важный фактор воспитания детей. Он обращал внимание на воспитание детей средствами природы.
Экология – наука об отношениях растительных и животных организмов и образуемых ими сообществ между собой и окружающей средой
Основной целью экологического образования детей является формирование у них основ экологической культуры, под которой следует понимать совокупность экологического сознания, экологических чувств и экологической деятельности, а также формирование первоначальных основ экологической культуры.
Методика экологического образования детей дошкольного возраста – это раздел дошкольной педагогики, изучающий особенности и закономерности организации педагогической работы с детьми дошкольного возраста, ориентированной на формирование у них основ экологической культуры и навыков рационального взаимодействия с природным окружением. Объект нашего исследования: процесс экологического воспитания детей дошкольного возраста. Предмет исследования: формирование системы экологических знаний в ходе экологического воспитания детей дошкольного возраста. На базе ГУО Ясли-сад № 27 г. Мозыря нами было проведено анкетирование с целью выявления у родителей знаний в области экологического развития детей дошкольного возраста. В анкетировании приняло участие 25 родителей .
|
|
|
После обработки анкеты были получены следующие результаты: 71 % опрошенных родителей в целом осведомлены об экологическом образовании детей. 24 % имеют недостаточно информации по данному вопросу, но поддерживают данное направление работы в учреждении дошкольного образования. 5% понимают, что учреждение дошкольного образования знакомит детей с миром природы ,но не считают воспитание в детях экологической культуры важным направлением работы. Результаты анкетирования законных представителей детей дошкольного возраста позволяют сделать вывод что, на этапе дошкольного детства складывается начальное ощущение окружающего мира: ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни. Таким образом, уже в этот период формируются основы экологического мышления, сознания, экологической культуры. Но только при одном условии – если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают ребенку мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.
|
|
|
В работе по экологическому воспитанию приоритетным является интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь исследовательской деятельности, музыки, изобразительной деятельности, физической культуры, игры, театральной деятельности, литературы, моделирования, просмотра телепередач, экскурсий, а также организации самостоятельной деятельности детей т. е. экологизацию различных видов деятельности ребенка.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЦЕССА
ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
Шурыгина Г. И. ( ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет» )
Научный руководитель – В. А. Зебзеева, канд. пед. наук, доцент
В настоящее время остро стоит проблема изучения теоретических аспектов процесса экологического образования детей.
Рыжова Н. А. раскрывает сущность экологического образования как «процесс непрерывного образования и развития детей, который направлен на формирование комплекса экологических знаний и представлений, экологической культуры, проявляющейся в эмоционально-положительном отношении к окружающей природе, в ответственном отношении к состоянию природной среды»
[1, с. 7]. Целью этого процесса является воспитание человека, способного жить в гармонии с природой, осознающего последствия своих действий в отношении к окружающей его природе.
В рамках учебно-воспитательного процесса по экологическому образованию в начальной школе решаются следующие задачи: формирование представлений о взаимодействии людей с окружающей природной средой, о природе как самостоятельной, независимой системе; воспитание нравственных идеалов и ценностных ориентаций; формирование у детей умений и навыков грамотного поведения в природе, бережного отношения к объектам природы; развитие способностей к экологической оценке ситуаций [2]. По мнению М. Н. Марковой процесс экологического образования должен осуществляться на основе ряда принципов, среди которых выделяются принципы проблемности, интегративности, преемственности, междисциплинарности [3]. М. В. Калинникова рассматривала экологическую культуру как «определенный идеал, новый тип культуры, базой которого может стать экологически ориентированное мышление и гуманистическое мировоззрение, органично включающие как этический идеал стремление к согласованному развитию человека, общества и природы, а также глубокое осознание самоценности, взаимозависимости природного и социального места существования» [4, с. 4].
|
|
|
По мнению Г. В. Платонова, экологическое сознание представляет собой индивидуальную или коллективную (общественную) «способность понимать неразрывную связь каждого отдельного человека и всего человечества в целом с целостностью и относительной неизменностью естественной среды обитания человека, осознавать важность применения этого понимания на практике, выработку привычки и умения действовать в отношении окружающей среды без нарушения связи и круговорота природной среды, стремиться к улучшению жизни для нынешнего
и будущих поколений людей» [5, с. 168].
|
|
|
Е. В. Гирусов дает следующее определение понятию «экологическое сознание», определяя его как «совокупность теорий, взглядов и эмоций, освещающее проблемы соотношения природы и общества в плане их решения соответственно конкретным социальным и природным возможностям [6]. Автор указывает на то, что экологическое сознание базируется на моральных и идеологических ценностях, которые в свою очередь, должны быть индивидуально осмыслены.
По мнению С. Д. Дерябо и В. А. Ясвина, экологическое сознание понимается как «совокупность представлений о взаимосвязях в системе «человек – природа» и в самой природе, существующего отношения к природе, а также возможных путей взаимодействия с ней» [7, с. 54]; «высший уровень психического отражения природного, искусственного и социальной среды и своего внутреннего мира, рефлексия места и роли человека в экологическом мире, а также саморегуляция данного отражения» [7, с. 104].
Подводя итог вышесказанному, можно заключить, что в современном мире, когда происходят глобальные и цивилизационные процессы, наиболее остро перед человечеством стоит проблема по сбережению и улучшению экологического состояния Земли, изменению отношения людей к окружающей природе. Важным направлением педагогической науки остается наработка методологии экологического образования.
Литература
1. Рыжова, Н. А. Экологическое образование в дошкольных образовательных учреждениях: теория и практика / Н. А. Рыжова. – М. : Карапуз, 2009. – 227 с.
2. Зебзеева, В. А. Новые стратегические ориентиры в экологическом образовании детей дошкольного возраста / В. А. Зебзеева // Современное общество, образование и наука: межд. заоч. науч.-практ. конф. (Тамбов, 30 июня 2014). – Ч. 9. – С.47–49.
3. Маркова, М. Н. Роль экологического воспитания и образования в формировании экологического мышления / М. Н. Маркова // Вестник Поволжского института управления. – 2011. – № 2. – С. 199–203.
4. Калинникова, М. В. Роль вузовского образования в формировании экологической культуры / М. В. Калинникова // Вестник РУДН. – 2003. – № 4–5. – С. 223–227.
5. Платонов, Г. В. Диалектика взаимодействия общества и природы / Г.В.Платонов. – М. : Изд-во МГУ, 1989. –
189 с.
6. Гирусов, Е. В. Экологическая культура как высшая форма гуманизма / Е. В. Гирусов // Философия и общество. – 2009. – № 4. – С. 74–92.
7. Дерябо, С. Д. Экологическая педагогика и психология / С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин. – Ростов н/Д: Феникс, 1996. – 480 с.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 199; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!