Подробное обсуждение действий.
УДК 376-056.264 ББК 74.3 Г64
Гомзяк, О.С.
Г64 Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты занятий по развитию связной речи в старшей логогруппе / О.С. Гомзяк. — М. : Издательство ГНОМ и Д, 2009. — 128 с. — (Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников»).
I8ВN 978-5-296-01016-2
Данная книга входит в учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников». Оно включает перспективный план и конспекты занятий по развитию связной речи детей старшей лого-группы.
В течение учебного года педагог формирует у 5-6-летнего ребенка навыки составления простых предложений, ведения диалога, учит пересказу, составлению описательных рассказов, рассказов по предметным и сюжетным картинкам. Занятия построены в соответствии с возрастными особенностями детей.
Пособие адресовано логопедам дошкольных образовательных учреждений.
УДК 376-056.264 ББК 74.3
-5-296-01016-2
©Гомзяк О.С, 2009
© Оформление. ООО «Издательство «ГНОМ и Д», 2009
О ЗАО «МЦФЭР», 2009
Введение
Целенаправленное формирование связной речи имеет важнейшее значение в общей системе логопедической работы с детьми с общим речевым недоразвитием. Это определяется, прежде всего, ведущей ролью связной речи в обучении детей старшего дошкольного возраста. Отмечаемое у детей системное речевое недоразвитие, как правило, в сочетании с отставанием в развитии ряда психических функций требует дифференцированного подхода к выбору методов и приемов формирования навыков самостоятельных связных высказываний.
|
|
|
Связная речь детей старшей группы с общим недоразвитием речи (ОНР) отличается отсутствием четкости, последовательности изложения, отрывочностью. Детям с трудом дается пересказ рассказов, воспроизведение по образцу речи педагога, не говоря уже о самостоятельном и творческом рассказывании. Стоит отметить, что самостоятельно связная речь у детей с ОНР не формируется. Поэтому необходима четко спланированная систематическая коррекционная работа логопеда, предполагающая проведение специальных коррекционно-развивающих занятий.
Разрабатывая конспекты, автор учел научно-методические рекомендации по развитию связной речи детей старшей группы (5-6 лет). Обучение начинается с формирования у детей навыков составления простых предложений по вопросам, демонстрируемым действиям и картинкам. Впослед-
8
Введение
ствии совершенствуется навык ведения диалога, проводится обучение пересказу, составлению описательных рассказов, рассказов по опорным предметным картинкам, сериям сюжетных картин и отдельным сюжетным картинам.
|
|
|
Занятия построены в соответствии с возрастными особенностями детей. При проведении коррек-ционной работы важная роль отводится речевому образцу педагога, применению разнообразных игровых приемов, широкому использованию доступных литературных образцов. На занятиях педагогом используется разнообразный иллюстрационный материал. Это помогает разнообразить формы работы, привлечь и удержать внимание детей, вызвать у них интерес к занятиям на протяжении всего года.
Данная книга входит в комплект, состоящий из десяти пособий: конспектов занятий по развитию связной речи и картинного материала к ним, конспектов фронтальных занятий с детьми (на три периода обучения), трех тетрадей взаимосвязи работы логопеда с воспитателем и двух альбомов для выполнения детьми домашних заданий логопеда. Работая по данной системе, логопед проводит три фронтальных занятия в неделю: по одному занятию на развитие фонетико-фонематической стороны речи, лексико-грамматической стороны речи и связной речи.
Предлагаемые занятия помогут логопеду спланировать и провести целенаправленную работу по развитию связной речи на протяжении всего учебного года.
Перспективный тематический план занятий по развитию связной речи у детей
|
|
|
Период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь)
Р
| Недели | Темы | № занятия |
| Сентябрь | ||
| 1,2 | Обследование детей. | |
| 3 | Пересказ рассказа «В раздевалке», составленного по демонстрируемым действиям | 1 |
| 4 | Составление рассказа «Как мы играли» по демонстрируемым действиям | 2 |
| Октябрь | ||
| 1 | Пересказ рассказа Н. Сладкова «Осень на пороге» с использованием фланелеграфа или магнитной доски | 3 |
| 2 | Пересказ описательного рассказа об овощах с опорой на схему | 4 |
| 3 | Составление описательного рассказа о фруктах с опорой на схему | 5 |
| 4 | Пересказ рассказа «Богатый урожай» с использованием серии сюжетных картин | 6 |
| Ноябрь | ||
| 1 | Пересказ рассказа Я. Тайца «По ягоды» с использованием предметных картинок | 7 |
| 2 | Пересказ адаптированного рассказа Л. Во-ронковой «Лебеди» с использованием сюжетных картин | 8 |
| 3 | Составление описательного рассказа об одежде с опорой на схему | 9 |
План занятий по развитию связной речи у детей
Недели
Темы
Составление рассказа «Как солнышко ботинок нашло» по серии сюжетных картин
№ занятия
10
2 период обучения (декабрь, январь, февраль)
| Недели ----- | Темы | №за - | ||
| Декабрь
| ||||
| 1 | Пересказ адаптированного рассказа Н. Носова «Заплатка» с использованием предметных картинок | 11 | ||
| 2 | Пересказ рассказа «Общая горка», составленного по картине с проблемным сюжетом | 12 | ||
| 3 | Пересказ русской народной сказки «Три медведя» с элементами драматизации | 13 | ||
| 4 | Составление рассказа «Семейный ужин» по серии сюжетных картин (с элементами творчества) | 14 | ||
| Составление рассказа «Новый год на пороге» по серии сюжетных картин с продолжением сюжета | 15 | |||
| Январь | ||||
| 1,2 3 | Каникулы Составление описательного рассказа о зимующих птицах с использованием схемы | 16 | ||
| 4 | Пересказ рассказов Е. Чарушина «Кто как живет: заяц, белка, волк» (пересказ близкий к тексту) | 17 | ||
| 6 | ||||
План занятий по развитию связной речи у де
| Недели | Темы | № занятия |
| Февраль | ||
| 1 | Пересказ рассказа «Как мы общаемся», составленного по сюжетным картинам | 18 |
| 2 | Пересказ рассказа Г. Цыферова «Паровозик» с использованием опорных предметных картинок | 19 |
| 3 | Составление рассказа по сюжетной картине «В живом уголке» | 20 |
| 4 | Пересказ рассказа Л. Кассиля «Сестра» | 21 |
3 период обучения ( март , апрель , май )
| Недели | Темы | № занятия |
| Март | ||
| 1 | Составление рассказа «Заяц и морковка» по серии сюжетных картин | 22 |
| 2 | Составление описательного рассказа о маме по собственному рисунку | 23 |
| 3 | Составление описательных рассказов о профессиях с использованием схемы | 24 |
| 4 | Пересказ-инсценировка сказки «Колосок» с использованием серии сюжетных картин | 25 |
| Апрель | ||
| 1 | Пересказ рассказа «Откуда хлеб пришел», составленного по серии сюжетных картин | 26 |
| 2 | Пересказ рассказа Е. Пермяка «Как Маша стала большой» | 27 |
План занятий по развитию связной речи у детей
Темы
Составление рассказа по сюжетной картине «Одни дома» с придумыванием начала рассказа
Пересказ рассказа Л. Толстого «Котенок» Май ~
Составление рассказа «Граница Родины — на замке» по серии сюжетных картин
Пересказ басни Л. Толстого «Старый дед и внучек»
Составление описательного рассказа о насекомых с использованием схемы Составление рассказа «Лето красное при шло...» по сюжетной картине
31
32
33
Занятие 1
Тема: Пересказ рассказа «В раздевалке», составленного по демонстрируемым действиям. Цели:
Коррекционно-образователъные:
— учить детей составлять предложения по демонстрируемым действиям;
— учить пересказывать рассказ, составленный по демонстрируемым действиям.
Коррекционно-развивающие:
— систематизировать знания о детском саде;
— активизировать словарь по данной теме. Коррекционновоспитательная:
— воспитывать у детей умение внимательно наблюдать за происходящими событиями.
Оборудование: сюжетные картинки и предметы, используемые по ходу занятия.
Предварительная работа: Объяснить детям, для чего они ходят в детский сад. Познакомить с помещениями детского сада и сотрудниками. Напомнить о правилах поведения в детском саду. Чтение с обсуждением: В. Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо», О. Панку-Яшь «Не только в детском саду».
Ход занятия
1. Организационный момент.
Логопед предлагает детям поиграть в игру «Закончи предложение» (проводится по сюжетным картинкам).
Конспекты занятий по развитию связной речи
Мальчик переодевается, а мальчики... (Переодеваются.)
Мальчик лепит, а мальчики... (Лепят.) Девочка делает зарядку, а девочки... (Делают зарядку.)
Девочка поет, а девочки... (Поют.) Девочка пьет сок, а девочки... (Пьют сок.) Мальчик рисует, а мальчики... (Рисуют.)
2. Объявление темы.
Логопед: Сейчас мы выйдем в раздевалку и внимательно понаблюдаем за тем, что будет делать Света. А затем составим небольшой рассказ о том, что увидели.
3. Выполнение ребенком заранее обговоренных действий*.
Дети выходят из группы в раздевалку, в которую заходит девочка — Света. В руках у нее ботинки. На ней верхняя одежда. Света здоровается с детьми, подходит к своему шкафчику, снимает верхнюю одежду, вешает ее, ставит на полку ботинки, обувает сандалии. После этих действий Света заходит в группу, берет куклу и начинает играть.
Подробное обсуждение действий.
Дети заходят в группу, садятся на свои места.
Начинается обсуждение увиденных действий.
— Куда мы вышли из группы? (Мы вышли из группы в раздевалку.)
* Все действия педагог обговаривает и репетирует с ребенком заранее. 10
Конспекты занятий по развитию связной речи
— Кто зашел в раздевалку? (В раздевалку зашла Света.)
— Кого она увидела? (Света увидела детей группы.)
— - Что сказала нам Света? (Она поздоровалась.)
— Что было у нее в руках? (У нее в руках были ботинки.)
— Почему Света держала ботинки в руках? (Потому что она разулась при входе в раздевалку.)
— Как она была одета? (Дети дают описание верхней одежды.)
— Куда Света повесила куртку? (Света повесила куртку в шкафчик.)
— Что обула Света? (Света обула сандалии.)
— Куда пошла Света из раздевалки? (Света пошла из раздевалки в группу.)
— Что стала делать Света в группе? (Она стала играть в группе с куклой.)
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 159; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!