Характеристика разновидностей экспериментальных методов, используемых в исследованиях физической культуры, спорта.
Ответ:
Метод – это совокупность правил, приемов и лежащих в их основе идей, принципов, с помощью которых упорядочивается, делается целенаправленной познавательная деятельность человека.
Современная классификация методов науки весьма разнообразна. Существуют методы эксперимента, построения научных теорий, однозначно-детерминистские и вероятностные методы и т.д.
В физической культуре действуют закономерности, присущие всему материальному миру, закономерности общественной жизни и, естественно, специфические закономерности. В соответствии с этим в научном исследовании проблем физической культуры и спорта должны применяться общие и специальные методы, позволяющие правильно решать теоретические и прикладные задачи, направленные на физическое совершенствование личности. В настоящее время при исследовании вопросов физической культуры используются многие методы, применяемые и в других дисциплинах педагогики и психологии. Вместе с тем, эти методы при изучении проблем физической культуры имеют и свою специфику, которая проявляется в структуре и организации эксперимента, сборе исходной информации, принципах комплектования групп и т. д.
Среди общепедагогических методов научного исследования физической культуры и спорта можно выделить 4 основные группы: организации и проведения исследований в опытных группах; сбора и анализа текущей информации; получения и анализа ретроспективной информации; математической обработки результатов исследования.
|
|
|
Методы организации и проведения исследований в опытных группах имеют три разновидности:
– экспериментальные методы, предусматривающие введение в учебно-воспитательный процесс каких-либо новых педагогических факторов для изучения эффективности их воздействия;
– контрольные методы, предполагающие применение общепринятых форм и содержания учебно-воспитательной работы для сравнения с экспериментальными методами;
– индивидуальные методы, суть которых состоит в осуществлении педагогом учебно-воспитательного процесса в соответствии с личными планами без какого-либо вмешательства исследователя.
Обычно первые два вида сопутствуют друг другу при организации сравнительного эксперимента в опытных группах. Экспериментальный метод может применяться также и без контрольного в тех случаях, когда эффективность педагогического воздействия оценивается до и после введения педагогических усовершенствовании в учебно-воспитательный процесс. Контрольный метод всегда применяется в сочетании с экспериментальным, поскольку без него он теряет смысл. Индивидуальный метод используется в тех случаях, когда необходимо изучить реальный педагогический процесс непосредственно, не вмешиваясь в него.
|
|
|
Методы сбора и анализа текущей информации также могут быть самыми разнообразными, наиболее распространенными из них являются: педагогическое наблюдение, хронометрирование, контрольные испытания, анализ документальных материалов анкетирования, интервью, беседа и др. С помощью этих методов можно получать сведения об эффективности педагогического процесса в ходе самого обучения и воспитания, до и после него.
Методы получения и анализа ретроспективной информации используются для изучения и обобщения ранее полученных результатов научных исследований. При этом нужно отметить, что в зависимости от задач исследования для анализа документальных материалов и их обобщения могут использоваться те же методы, что и для сбора текущей информации.
Методы математической обработки результатов исследования бывают различные: от самых простых (установления достоверности различий по общепринятым статистическим параметрам) до сложных (факторного анализа). Выбор методов математической обработки зависит от цели и конкретных задач исследования.
|
|
|
Перечисленные труппы методов тесно взаимосвязаны между собой, поэтому они не могут применяться изолированно. Например, невозможно использовать методы организации и проведения исследований в опытных группах, предварительно не изучив то, что уже есть в практике и теории физического воспитании, т.е. не применив методы получения ретроспективной информации. Установленные в ходе педагогических исследований результаты не могут быть достоверными
без соответствующей математической обработки.
Таким образом, математические методы обслуживают методы сбора текущей и ретроспективной информации, а они, в свою очередь, обеспечивают эффективное применение методов организации и проведения исследований в опытных группах. Следовательно, как отмечает Б.А. Ашмарин (1978), для любой педагогической работы ведущими являются методы организации и проведения исследований в опытных группах, а остальные их обслуживают.
Для комплексного педагогического исследования проводится педагогический эксперимент, сущность которого состоит в совокупном использовании вышеперечисленных методов. Любой педагогический эксперимент включает в себя: экспериментальный метод, один или несколько методов сбора текущей информации, метод математической обработки и в некоторых случаях – контрольный метод. Все это служит основанием считать педагогический эксперимент комплексным методом научного познания.
|
|
|
В теории и практике исследовательской работы определилось несколько видов педагогических экспериментов. Каждый из них характеризуется своими признаками.
В зависимости от того, какие цели и задачи стоят перед исследователем, им может быть применен преобразующий или констатирующий эксперимент. Первый предусматривает разработку нового в науке и практике педагогического положения в соответствии с выдвинутой оригинальной гипотезой. Второй предполагает проверку существующих уже знаний о том или ином факте или явлении. Он часто проводится для проверки действия какого-либо известного факта или явления при работе в новых условиях.
В зависимости от условий проведения исследований педагогический эксперимент принято разделять на естественный, модельный и лабораторный. Естественный эксперимент характеризуется незначительными изменениями обычных условий обучения и воспитания. Примером его может быть исследование содержания нового программного материала по физической культуре. В подобном эксперименте, как правило, условия проведения занятий таковы, что испытуемые не осознают своего участия в экспериментальной работе, хотя содержание занятий и было несколько изменено.
В зависимости от способа комплектования экспериментальных и контрольных групп по их количественному составу естественный эксперимент может проводиться в виде экспериментальных занятий и опытных уроков. Экспериментальные занятия предназначены преимущественно для решения исследовательских задач в естественных условиях учебно-воспитательного процесса. К этим занятиям привлекается небольшое количество занимающихся. Недостатком такой формы построения эксперимента является некоторая искусственность, идеальность проведения занятия. Однако при этом можно выдерживать в чистом виде направление в обучении и воспитании, определенное исследователем, а также контролировать правильность выполнения испытуемыми индивидуальных заданий. Обычно экспериментальное занятие проводится перед опытным занятием.
Опытные уроки используются для организации учебно-воспитательного процесса с полным составом занимающихся. К недостаткам опытных уроков можно отнести те, которые возникают вследствие трудности управления большим количеством занимающихся, контроля правильности выполнения запланированной программы, а также из-за вынужденных отступлений от нее.
В зависимости от того, знают или не знают испытуемые о том, что участвуют в эксперименте, опытные уроки подразделяются на открытые и закрытые.
Открытый эксперимент в обязательном порядке предусматривает подробное объяснение занимающимся задач и содержания всего исследования. При этом исследователь старается повысить мотивацию всех испытуемых для активного участия в нем. Закрытый эксперимент проводится при полной неосведомленности испытуемых о том, что они являются участниками исследовательской работы. Каждая из охарактеризованных форм эксперимента должна применяться в зависимости от поставленных задач.
Модельный эксперимент заключается в существенном изменении типичных условий физического воспитания, что требует изоляции изучаемого аспекта от побочных явлений.
Лабораторный эксперимент характеризуется строгой стандартизацией условий, позволяющей максимально изолировать испытуемых от влияний изменяющейся окружающей среды.
Абсолютный эксперимент используют в тех случаях, когда требуется изучить состояние занимающихся на каком-то определенном этапе, без учета его динамики. Примером такого эксперимента может служить определение уровня физической подготовленности студентов по контрольным нормативам.
Абсолютный эксперимент может перерасти в сравнительный в тех случаях, когда исследуемый контингент привлекается к повторным проверкам по той же программе и в тех же случаях. Полученные при этом результаты характеризуют динамику показателей развития физических или других изучаемых качеств.
Последовательный эксперимент проводится с целью доказательства или опровержения выдвигаемой гипотезы путем сравнения эффективности педагогического процесса после введения в него педагогических усовершенствований. В последовательных экспериментах доказательства выдвинутой гипотезы строятся по одной из трех схем: единственного различия, сопутствующих изменений и единственного сходства. Как правило, все последовательные эксперименты осуществляются по схеме: «до» и «после». Эффективность предлагаемого педагогического процесса устанавливается путем определения (измерения) состояния до введения педагогического условия (например, исходный уровень физического развития), затем после него в результате выявляется достоверность изменения показателей.
Параллельный эксперимент строится по схеме идентичных групп. В одной группе (группах) применяется экспериментальный метод, в другой (других) – контрольный. Учебные занятия и обследования проводятся одновременно в обеих группах, т.е. параллельно. При такой форме эксперимента все посторонние факторы будут оказывать одинаковое воздействие на испытуемых в контрольной и в экспериментальной группах. Различия, выявленные в конце эксперимента, явятся следствием действия экспериментального фактора.
Параллельный эксперимент имеет три разновидности: прямой, перекрестный и многофакторный.
Самый простой из них – прямой эксперимент. При его организации в экспериментальных и контрольных группах после введения педагогических усовершенствований и проведения серии занятия определяется эффективность действия изучаемых факторов.
Перекрестный эксперимент позволяет поставить в примерно равные условия различные исследуемые группы. Это осуществляется за счет того, что каждая группа, привлекаемая к опытной работе, поочередно бывает то контрольной, то экспериментальной. Такая схема повышает достоверность получаемых результатов, а, следовательно, и надежность педагогических экспериментов.
Многофакторный эксперимент позволяет не только провести сравнительный анализ эффективности нескольких однородных факторов педагогического процесса, но и вывить зависимость между группами диспарных факторов.
Описанная группировка различных видов экспериментов построена на основе шести признаков (цель, степень изменения условий и т.д.). Следовательно, каждый эксперимент может характеризоваться несколькими признаками. Например, по способу комплектования исследуемых групп – опытным уроком, по осведомленности испытуемых открытым, по направленности – сравнительным, по логической схеме доказательства – перекрестным и т.д. Имея полное представление о всех признаках, об их взаимной связи и обусловленности, можно более рационально выбирать тот тип эксперимента, который необходим для решения поставленных задач.
Дата добавления: 2016-01-05; просмотров: 47; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!