Правила конкретизации исследовательской гипотезы в форме следствий из нее, поддающихся измерительной проверке (операционной конкретизации).
Ответ:
Гипотеза как форма развития научного знания
Гипотеза – это форма научного знания, содержащая предположение, сформулированное на основе ряда научных фактов и требующее доказательства.
Гипотетическое знание носит вероятный, а не достоверный характер и требует проверки, обоснования. Выдвижение новой гипотезы, как правило, опирается на результаты проверки старой, даже в том случае, если эти результаты были отрицательными.
Гипотеза может существовать лишь до тех пор, пока не противоречит достоверным фактам опыта, в противном случае она становится просто фикцией. Она проверяется (верифицируется) соответствующими опытными фактами (в особенности экспериментом), получая характер истины.
Типы гипотез: а) гипотезы, возникающие непосредственно для объяснения опыта; б) гипотезы, в формировании которых опыт играет определенную, но не исключительную роль; в) гипотезы, которые возникают на основе обобщения только предшествующих концептуальных построений.
Развитие научной гипотезы может происходить в трех основных направлениях. Во-первых, уточнение, конкретизация гипотезы в ее собственных рамках. Во-вторых, самоотрицание гипотезы, выдвижение и обоснование новой гипотезы. В этом случае происходит не усовершенствование старой системы знаний, а ее качественное изменение. В-третьих, превращение гипотезы как системы вероятного знания - подтвержденной опытом - в достоверную систему знания, т.е. в научную теорию.
|
|
|
Этапы:
1. Попытка объяснить изучаемое явление на основе известных фактов и уже имеющихся в науке законов и теорий. Если такая попытка не удается, то делается дальнейший шаг.
2. Выдвигается догадка, предположение о причинах и закономерностях данного явления, его свойств, связей и отношений, о его возникновении и развитии и т.п. Знание носит вероятный характер.
3. Оценка основательности, эффективности выдвинутых предположений и отбор и их множества наиболее вероятного на основе указанных выше условий обоснованности гипотезы.
4. Развертывание выдвинутого предположения в целостную систему знания и дедуктивное выведение из него следствий с целью их последующей эмпирической проверки.
5. Опытная, экспериментальная проверка выдвинутых из гипотезы следствий, вследствие чего Г становится либо научной теорией, либоопровергается. Однако следует иметь в виду, что эмпирическое подтверждение следствий из гипотезы не гарантирует в полной мере ее истинности, а опровержение одного из следствий не свидетельствует однозначно о ее ложности в целом.
Выделяют общие, частные и рабочие гипотезы. Общие - это обоснованные предположения о закономерностях различного рода связей между явлениями; фундамент построения основ научного знания. частные - это тоже обоснованные предположения о происхождении и свойства единичных фактов, конкретных событий и отдельных явлений. Рабочие - это предположение, выдвигаемое, как правило, на первых этапах исследования и служащее его направляющим ориентиром, отправным пунктом дальнейшего движения исследовательской мысли.
|
|
|
10. Использование в рационализации физкультурной и спортивной практики кибернетического подхода, включая использование принципа "черного ящика".
Ответ:
Первый период деятельности кафедры, который условно можно датировать 1918 – началом тридцатых годов, был связан с уточнением границ её учебного предмета, начальным формированием содержания преимущественно на основе сложившихся к тому времени предпосылок.
В этот период в составе кафедры и вокруг нее сосредоточились видные теоретики, методисты и научно-практические работники – В.В.Гориневский (выдающийся соратник и последователь П.Ф.Лесгафта), Г.К.Бирзин, В.Е.Игнатьев, А.А.Зикмунд (ректор института, первым возглавивший кафедру), Л.В.Геркан, В.К.Стасенков и другие.
Примечательно, что в первых кафедральных программах большое место (более 70 учебных часов) уделялось оценочному освещению и сравнительному анализу существовавших в мире и стране различных систем использования физических упражнений (гимнастических, игровых, спортивных), а также сводной характеристике смежных (в частности, гигиенических и биологических) научно-прикладных сведений.
|
|
|
Уже в этот период особое внимание сосредоточилось на формировании общей теоретико-методической концепции физической культуры. Одной из важнейших предпосылок явилось то, что уже сложился отечественный опыт концептуального осмысления явлений физической культуры с широких культурно-воспитательных и образовательных позиций, представленный прежде всего в интереснейшей концепции П.Ф.Лесгафта о физическом образовании. По сути уже в 20-е годы впервые в мире кафедрой была предпринята попытка создания курса общей теории физической культуры.
То, что это не удалось реализовать тогда, было обусловлено отнюдь не творческим потенциалом кафедры, а дефицитом конкретно-исследовательских данных, необходимых для содержательных теоретических обобщений, и другими причинами, в том числе обще-социального характера.
|
|
|
С 30-х годов – что условно можно считать как начало следующего периода в деятельности кафедры – главное внимание сконцентрировалось на разработке и преподавании теории и методики физического воспитания как обобщающей научно-прикладной дисциплины, освещающей основные закономерности физического воспитания – главного канала направленного функционирования физической культуры в обществе. Такое сужение первоначальной ориентации кафедры оправдывалось, кроме упомянутых выше обстоятельств, практическими запросами создания в стране единой системы физического воспитания. Сотрудники кафедры, особенно возглавивший её в 30-е годы А.Д.Новиков, активнейшим образом участвовали в определении и разработке концептуальных и практически-конструктивных положений, относящихся к идейно-теоретическим, программно-нормативным и научно-методическим основам формирующейся системы физического воспитания основных контингентов населения.
В этом отношении, прежде всего в идейно-концептуальном, выдающееся значение имели труды А.Д.Новикова, подытоженные в монографии «Средства и методы физического воспитания», увидевшей свет в 1941 г. (переиздана в обновленном варианте в 1949 г. под названием «Физическое воспитание (к вопросу о предмете, принципах, средствах методах и формах организации занятий физическими упражнениями)». Эти и другие труды А.Д.Новикова, много лет возглавлявшего кафедру (с перерывами – более четверти века), несомненно, представляют собой яркую страницу в мировом фонде непреходящих знаний о физическом воспитании. К тому же они выделяются и своей конкретной прикладностью.
Дата добавления: 2016-01-05; просмотров: 24; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!