Задание 2 – составление «синквейна».
Синквейны использовались на нескольких уроках.
Фрагмент 1. Русская народная сказка «Петушок и бобовое зернышко»
- научимся составлять синквейн на примере героя сказки – курочки.
- составьте дома синквейн для петушка из сказки.
Фрагмент 2. Русская народная сказка «Лиса и журавль».
- самостоятельно составьте синквейн для журавля.
Задание 3 – прием «Тропинка».
Фрагмент урока. Русская народная сказка «Гуси - лебеди».
- выделим главную мысль сказки.
- разобьем текст на части и озаглавим каждую часть.
- выделим главные (ключевые, смысловые) слова из каждой части.
- обобщим полученные сведения и оформим их в виде «тропинки».
Задание 4 – прием «Жучок».
Фрагмент урока. Русская народная сказка «Каша из топора».
- выделяем тему – вопрос сказки.
- выделяем главную мысль сказки.
- разделим текст на части.
- выделим ключевые слова из каждой сказки.
- оформим всё в виде «жучка».
Таким образом, в ходе эксперимента предлагались различные виды заданий, направленных на формирование навыка осознанного чтения:
- задания, связанные с развитием смысловой догадки школьников и умением прогнозировать содержание, жанровую специфику, эмоциональный характер текста перед его чтением и в процессе чтения;
- составление «синквейнов», выделение главной мысли, определение темы текста, составление плана (технология развития критического мышления);
-моделирование сказок.
|
|
|
Проводились промежуточные срезы умений по осознанности чтения младших школьников. Мы получили положительные результаты. Это свидетельствует о том, что система заданий, разработанная нами, эффективна.
Гипотеза о том, что при использовании новых технологий уровень осознанности чтения учащихся повысится, подтвердилась.
ЛИТЕРАТУРА
1. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя / С. И. Заир – Бек, И. В. Муштавинская. – М.: Просвещение, 2004.
2. Литературное чтение (1 – 4 класс): учим младших школьников понимать художественный текст : Методические разработки занятий / Е. И. Матвеева. – М.: Эксмо, 2006.
Е. В. Чернова к. п. н., доцент кафедры информационных технологий,
В.П.Иванова, факультет дошкольного образования,
ФГБОУ ВПО «МаГУ», (г. Магнитогорск)
РАЗВИТИЕ НЕВЕРБАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОБЩЕНИЯ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ
Проблема формирования коммуникативно-речевой активности человека приобретает все большее значение в современной жизни. Ограниченность речевой коммуникации нередко сопровождается снижением мотивационно-потребностной сферы общения, что заметно препятствует установлению контакта с окружающими и совместной деятельности и выражается в недооценивании информации, исходящей от взрослого.
|
|
|
Обогащать речевое общение детей, сделать его более естественным, непринужденным помогают невербальные средства коммуникации. Важно, чтобы ребенок мог адекватно воспринимать несловесную информацию, отличать близкие, но не тождественные эмоциональные состояния собеседника. Развитие невербальных умений создает дополнительные возможности для установления контактов, выбора правильной линии поведения, усиливает эффективность социального взаимодействия дошкольников.
Проблемой развития коммуникативно-речевых умений дошкольников занимались А.Г. Арушанова, Т.В. Антонова, А.А. Соколова и др. Невербальному общению отводится заметная роль в педагогической деятельности, что можно проследить в трудах А. А. Леонтьева, А. Б. Добровича, И. И. Рыдановой, А.В. Мудрика и многих других исследователей.
Невербальные средства общения чрезвычайно разнообразны. Непосредственно контактное общение совершается не только с помощью речи, но и с помощью невербальных средств коммуникации – жестов, мимики, позы, голосовых, интонационных модуляций речи и т.д. Компоненты невербального общения играют большую роль в оценке окружающими уровня воспитанности собеседника, помогают определить его настроение, чего он хочет или ожидает. Являясь неотъемлемым компонентом эмоций, невербальные средства достоверны (порой, даже более достоверно, чем слова) свидетельствуют о внутренних, психологических свойствах и состояниях человека. Однако чаще всего люди пользуются ими непроизвольно и неосознанно. В связи с этим роль невербальных средств в общении не всегда очевидна, но от этого не менее значима. Для формирования невербальных средств у детей старшего дошкольного возраста можно выделить два основных направления работы:
|
|
|
1) формирование представлений о доброжелательных чувствах и отношениях со сверстниками и взрослыми, развитие чувства эмпатии;
2) формирование способов выражения эмоциональных состояний, взаимоотношений [2].
Л.М. Шипицына описывает освоение детьми невербального общения в трех этапах: подготовительный (предварительный), в ходе которого дети накапливают знания; применение знаний на практике, в связи с грамотным использованием педагогом различных методов и приемов; закрепление полученных знаний [3].
Целью нашей диагностической работы стало изучение коммуникативно-речевых умений у детей старшего дошкольного возраста и владение невербальными умениями.
|
|
|
Экспериментальная работа проводилась в г. Магнитогорске на базе МДОУ «ЦРР-д/с №137». В обследовании участвовала группа детей старшего дошкольного возраста в количестве 20 человек: 12 девочек 6-7 лет и 8 мальчиков 6-7 лет. Для цели были выбраны следующие диагностические методики:
1. Методика «Наблюдение за невербальным поведением старших дошкольников» (Клюева Н.В.) Цель: наблюдение за особенностями поведения ребенка.
2. Методика «Изучение культуры речи детей дошкольного возраста (М.М. Алексеева, В.И. Яшина). Цель: изучить особенности речевой культуры детей в ситуации общения «взрослый - ребенок», «ребенок - ребенок»
3. Методика «Пиктограммы» (Клюева Н.В.) Цель: определить умение распознавать эмоциональное состояние по мимике.
Наблюдение за особенностями поведения детей старшего дошкольного возраста показало следующее, что большая часть детей (90%) во время общения открыто смотрит в глаза собеседнику, не испытывает тревожности. У этих дошкольников отсутствуют такие привычки, как навязчивые движения, грызение ногтей, опущенные плечи. В ситуации повышенного напряжения дети ведут себя адекватно, умеют контролировать свои эмоции.
Остальная часть дошкольников (10%) имеют проблемы в общении. Они боятся смотреть в глаза собеседнику, при разговоре испытывают повышенную тревожность. При наблюдении за невербальным поведением выявились такие привычки, как навязчивые движения, грызение ногтей (показатель неудовлетворенности собой – ребенок как бы «поедает себя»), опущенные плечи (повышенная ответственность ребенка как реакция на непосильные требования со стороны окружающих), постоянно сжатые кулаки (подавленная агрессия). В ситуации повышенного напряжения дошкольники часто моргают глазами, иногда подкашливают, как будто у них першит в горле.
Исходя из результатов второй методики, можно сделать следующие выводы: максимальное количество баллов не получил ни один ребёнок, но при этом 20% детей имеют высокий уровень культуры речи: они доброжелательны, внимательны к собеседнику, не мешают общению и т.д. 40 % - имеют средний уровень культуры речи, они, как правило, перебивают собеседника и мешают общению. 40 % дошкольников имеют низкий уровень культуры речи: они бесспокойны, мешают общению, не сдержаны в жестах.
Исходя из результатов методики 3, можно сделать следующие выводы, что большая часть дошкольников (55%) относится к высокому уровню умения распознавать эмоциональное состояние по мимике. Дети распознали все предложенные им пиктограммы, дали им подробное описание. Другая часть дошкольников (40%) относится к среднему уровню умения распознавать эмоциональное состояние по мимике. Они смогли распознать не все изображения лиц людей в различных эмоциональных состояниях. Остальная часть дошкольников (5%) относится к низкому уровню умения распознавать эмоциональное состояние по мимике.
Полученные данные на констатирующем этапе эксперимента позволяют сделать вывод о том, что необходима специальная работа по развитию коммуникативно-речевых умений. Нами была разработана технология, цель которой – развивать уровень коммуникативно-речевых умений старших дошкольников посредством невербальных средств общения.
Данная технология строится на принципах: взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей, коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи, обогащения мотивации речевой деятельности, обеспечения активной речевой практики. В нашей технологии мы используем:
- народные игры, которые строятся как игра – драматизация, как метод налаживания диалогического общения;
-игры парами, с использованием мимики и жестов;
-игры – фантазии, игры – сочинения, где дети изображают пантомиму.
- режиссерскую игру «Мы журналисты» (Ж.Пура), где используется метод моделирования (замена вербальных абстрактных образов невербальными);
- этюды на распознавание различных жестов, на развитие выразительности жеста;
- этюды по изучению поз, походки и других выразительных движений;
- игры на развитие умения выражать: интерес, внимание, сосредоточенность, удивление, радость, удовольствие, печаль, страдание, презрение, отвращение, гнев, страх, вину, стыд;
- игры на выражение и сопоставление отдельных черт характера – отрицательных и положительных;
- инсценирование стихотворений, например, стихотворение «Проказник ветер» из цикла «Расскажи стихи руками» ( Е.А. Алябьева);
- игру «Где мы были, мы не скажем, а что делали – покажем». Данная игра развивает у детей умение передавать эмоциональное состояние через мимику, жест, пластику;
- игры и упражнения, которые широко используются в психокоррекционной и психопрофилактической работе с детьми. Они разработаны по методике Н.Ю. Клюевой «Подари подарок другу» (при помощи мимики и жестов дети изображают подарки и дарят их друг другу); «Сравнения» (дети сравнивают себя с какими-то животными, растениями, цветами, а затем совместно со взрослыми обсуждают, почему они выбрали такое сравнение); «Улыбка» (дети сидят в кругу, берутся за руки и, глядя соседу в глаза, дарят ему улыбку);
-специальные упражнения, направленные на изучение мимики лица и связанных с ней эмоциональных состояний, на тренинг выразительной мимики. Ребенку предлагается выполнить ряд упражнений для мимических мышц лица, например: наморщить лоб, поднять брови (удивление), сдвинуть брови (гнев), прищурить глаза (презрение). «Мимическая гимнастика» (дети хмурятся, как осенняя туча, как рассерженный человек; улыбаются, как солнце, как хитрая лиса; пугаются, как заяц, увидевший волка). «Маски» (один ребенок изображает настроение при помощи мимики, а остальные дети определяют, удалось ли это сделать)[1, 2].
Таким образом, рассмотренные нами направления работы, методы и приемы способствуют формированию способов невербального выражения эмоций и чувств, а также закреплению навыков межличностного взаимодействия и формированию коммуникативно-речевых умений. Таким образом, развитие невербальных умений создает дополнительные возможности для установления контактов, выбора правильной линии поведения, усиливает эффективность социального взаимодействия дошкольников. Дети обогащаются специальными знаниями, коммуникативными умениями, необходимы для развития процесса общения.
ЛИТЕРАТУРА
1. Акулова, О.А. Театрализованные игры// Дошкольное воспитание. – 2005. – №4. – С. 24-33.
2. Бестужева, Е.А. Невербальные средства коммуникации // Дошкольное воспитание. – 2007. – №5. – С. 62-67.
3. Шипицына, Л.М. Азбука общения: развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками / Л.М. Шипицына, О.В. Защиринская, А.П. Воронова, Т.А. Нилова. – М.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1998. – 384 с.
С. Идильбаева,
ФГБОУ ВПО «БГПУ им. М. Акмуллы»(г. Уфа)
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 142; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!