Kinderforschung. 1913. Heft Juli. 226 страница
нетическом отношении, так и несходные, например, д — н.
Анализ физиологических условий опущений и замен звуков показы вает, что замены и опущения встречаются по преимуществу там, где два последовательных звука в произнесении своем требуют движений (губ, языка и пр.), мало разнящихся между собою. Если эти условия даны, один из звуков либо опускается, либо заменяется другим. Таковы между про чим звуки д-н, б-м. Хотя они в звуковом отношении, т. е. для уха несходны между собою, но как физиологическая работа, т. е. по своему артикуля-торному составу, имеют много общего между собою, и потому сочетание их легко может дать повод к ошибке. Хотя в письме мы имеем дело соб ственно не с произнесением слов, не с звуковой речью, а с воспоминанием слов или с беззвучной, мысленной речью, но оба эти процесса разнятся не по существу, а только по степени психомоторной иннервации1. Отсюда лег ко понять, что те звуки, которые сходны в звучной речи, будут также сход ны и в речи мысленной и, следовательно, условия, благоприятствующие появлению ошибки в речи, окажутся также деятельными и в письме. Если, таким образом, опущения и замены всего чаще падают на сочетания сход ных звуков, то это показывает, что основой увеличения количества замен и опущений служит пониженная или ослабленная способность отличать ма лые физиологические разницы. Более частный анализ показывает, что не которые из опущений и замен звуков дают довольно индифферентную про порцию в доклассных и послеклассных диктовках и что увеличение количества фонетических описок в послеклассных диктовках совершается
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Это согласно с идеями Вундта и в особенности это ясно выражено у Г. Спенсера. Основания психологии. Т. II. С. 172.
455
ЧАСТЬ ВТОРАЯ
по преимуществу на счет близких между собою по физиологическому составу звуков. Подобным образом графические описки совершаются главным обра зом на счет сходных форм. Таким образом 4-5-часовые классные занятия вли яют на ученика в том смысле, что понижают у него способность тонкого различения психических величин. Этот вывод до несомненности подтверждается на практике. Наблюдение показывает, что уставшие дети для избе жания описок инстинктивным образом прибегают к особым коррективам, например, тихо или вполголоса диктуют себе слова, чтобы яснее вспом нить их звуковой состав, равным образом — начинают писать более круп ным почерком, чтобы яснее чувствовать движения пишущей руки и избе жать ошибок графических.
Графические описки происхождением своим обязаны двум различ ным причинам. Одни из них по происхождению и значению своему со вершенно аналогичны фонетическим опискам, т. е. зависят от сходства различных букв по форме; другие же зависят от смешения алфавитов различных языков, например, употребление латинского m вместо рус ского м (котпатриот вместо компатриот), или латинского и вместо рус ского у (рисский вместо русский) и т. п.
Все виды психических описок объясняются неточной работой па мяти (например, опущение продиктованного слова, забывание его и за мена аналогичным) или же указывают на рассеянность. Психических описок в послеклассных диктовках почти на 100 % больше, чем в до-классных.
Подобно психическим опискам неопределимые значительно пре обладают в послеклассных диктовках (почти на 100 % больше). Метода исправлять ошибку или делать помарку, без сомнения, своеобразна у каждого человека, но одною случайностью или индивидуальными раз ностями нельзя было бы объяснить факта преобладания грубых пома рок в одной категории диктовок. Возможно допустить, что в послекласс ных диктовках появляются более грубые описки, которые, неприятно действуя на ученика, заставляют его энергичнее вычеркивать написан ное, или же это объясняется увеличением психической раздражитель ности, под влиянием которой движения становятся более порывистыми
Дата добавления: 2021-03-18; просмотров: 71; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!