Kinderforschung. 1913. Heft Juli. 223 страница
ству. Казалась правдоподобной мысль, что умственное утомление выражает ся некоторым изменением психомоторной работы. Чтобы разрешить этот вопрос опытным путем, предпринято было исследование письменных работ воспитанников различных учебных заведений.
Письмо, в ряду других психомоторных движений, представляет едва ли не самый целесообразный материал для решения избранной задачи по двум основаниям: 1) оно дает остающийся памятник работы, и 2) служа графическим выражением слова, позволяет судить об этом последнем, как показано будет ниже.
|
|
|
Чтобы по возможности упростить предмет исследования, необходи мо было остановиться на таком письменном упражнении, которое было бы наименее утомительно для головы и давало бы в то же время возможность судить о качествах умственной работы данной минуты. Этой цели всего более удовлетворяет диктовка на родном языке; по многим психологиче ским соображениям, можно утверждать, что она представляет упражне-
|
|
|
Статья была напечатана в журнале «Здоровье » изд. проф. Доброславиным в 1879 г, а также в Anveules d'hygipne publique eu Belgique. Novembre 1879; также в: The Journal of Education, luli. 1880. London.// СикорскийИ.А. Сборник научно-лите ратурных статей по вопросам общественной психологии, воспитания и нервно-пси хической гигиены: В 5 кн. Кн. 3. Киев-Харьков, 1899. С. 32-42.
|
|
|
450
СТАНОВЛЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ И ПРИКЛАДНОЙ ПСИХОЛОГИИ
ние, требующее наименьшего напряжения умственных способностей в ряду других занятий ученика. Это положение подтверждается и практикой. Рас смотрев около 1500 диктовок, что в общей сложности равно почти 18 пе чатным листам (считая по 40 000 букв на листе) и сличая диктовки, разня щиеся по величине как 1:5 и даже как 1:12, мы заметили, что большие диктовки сделаны почти с той же точностью, как и малые.
|
|
|
Ввиду того, что диктовка сама по себе представляет труд легкий, мало способный утомлять, казалось возможным избрать ее средством для опре деления умственного утомления, которое могло быть вызвано предшество вавшей работой и могло затем отразиться и на диктовке... С этой целью были сравнены две категории диктовок: одни, писанные на первом уроке до начала классных занятий, и другие, писанные в три часа пополудни того же дня. Сравнение показало, что у воспитанников всех возрастов послекласс-ные диктовки содержат вообще больше ошибок, чем доклассные. Данные,полученные из такого сравнения, указывают с несомненностью, что после нескольких часов классных занятий ученик работает с иною точностью, чем утром, до начала уроков.
При сравнении числа ошибок в двух категориях диктовок принят был во внимание только лишь тот вид т. н. невольных или неизбежных ошибок, кото рые и в обыденных понятиях выделяются в особую категорию и называются в речи обмолвками, в письме — описками. Собственно же ошибки исключены из счисления, так как на количество их значительно может влиять, независимо от утомления нервно-психического механизма, та или другая степень знания или усвоения условных правил письма, а равно большая или меньшая степень внимания, которое совершенно недоступно измерению. Таким образом, приняты в соображение только те ошибки, которые падают на сферу уже более или менее усвоенного и известного ученику и которые зависят не от незнания или рассеянности, а от других причин, совершенно неизвестных. Сюда, напри мер, относятся ошибки, касающиеся звукового состава слов. Когда ученик пишет вместо книга — кига, или книа; или вместо уничтожить — унично-житъ; или, наконец, когда в собственной фамилии в окончательном слоге ов, опускает букву в, то едва ли может быть сомнение в том, что тут нет ничего общего с незнанием, в особенности если можно убедиться (как это нередко случается), что те же самые слова раньше были написаны правильно. Звуковой состав слов уже достаточно известен пишущему диктовки: в общих чертах с ним ознакомляется каждый из чужой и собственной речи и более точно — путем чтения и письма. Но как бы хорошо ни было известно то или другое движение, те или другие манипуляции, опыт показывает, что в осуществлении их возможны ошибки. Это видим и в письме. Решать вопрос, от чего зависят эти ошибки, не составляет нашей цели; мы задались только мыслию—сравнить коли чество описок придвух различных условиях, именно — в два близких промежутка времени, разделенных между собой несколькими часами умственной работы.
Дата добавления: 2021-03-18; просмотров: 58; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!