Глава IX. Общие знакономерности развития отношения к природе 1 страница
9.1. Возрастная динамика развития отношения к природе
9.2. Проблема возрастной периодизации развития субъективного отношения к природе
Часть V. Психологические механизмы развития субъективного отношения к природе
Глава X. Специфические механизмы перцептивно-эмоционального канала развития отношения к природе
10.1. Влияние стимулов на эмоциональные реакции
10.2. Психологические релизеры естественного происхождения
10.3. Механизмы диффеpенциации и интеpпpетации психологических релизеров эмоционально-перцептивного канала
Глава XI. Специфические механизмы когнитивного канала развития субъективного отношения к природе
11.1. Психологические релизеры социального происхождения
11.2. Этнопсихологическое и аpхетипическое происхождение социальных релизеров
11.3. Роль экологических сведений в процессе развития отношения к природе
11.4. Интеллектуализация эмоций
Глава XII. Специфические механизмы практического канала развития отношения к природе
12.1. Цели взаимодействия с природными объектами
12.2. Мотивы натуралистической деятельности в условиях естественной природной среды
12.3. Мотивы содержания животных и растений в жилище человека
12.4. Роль «ответа» природного объекта на активность личности
12.5. Рефлексия и рационализация
Глава XIII. Развитие субъективного отношения к природе как система
13.1. Экспериментальные исследования влияния психологических релизеров на развитие отношения к живым существам
|
|
|
13.2. Экологические установки
13.3. Роль эмпатии и идентификации в развитии отношения к природным объектам
13.4. Феномен субъектификации природных объектов и его роль в развитии отношения к природе
13.5. Системная модель пpоцесса развития субъективного отношения к пpиpоде
Часть VI. Психолого-педагогическая коррекция развития субъективного отношения к природе
Глава XIV. Методологические основы педагогической коррекции развития субъективного отношения к природе
14.1. Содержание педагогического процесса в сфере коррекции развития отношения школьников к природе
14.2. Основной методологический принцип коррекции развития отношения к природе в педагогическом процессе
14.3. Система методологических принципов психолого-педагогической коррекции субъективного отношения к природе
Принципы организации стимулов
Принципы организации экологической деятельности
14.4. Методические принципы и методы психолого-педагогической коррекции субъективного отношения к природе
Принцип формирования мыслеобразов
Принцип субъектификации природных объектов
Принцип экологической коактивности
Глава XV. Методические аспекты психолого-педагогической коррекции развития субъективного отношения к природе
|
|
|
15.1. Мир природы в образовательной среде
15.2. Эколого-психологический тренинг
Упражнение «Экскурсия»
Упражнение «Природа в моей жизни»
Упражнение «Человечек из коры»
Упражнение «Музыкальные картинки»
Упражнение «Чистописание»
Упражнение «Ателье мод»
Упражнение «Зоологический балет»
Упражнение «Контакты с животными»
Упражнение «Предупредительные знаки»
Упражнение «Экологические письма»
Упражнение «Подарок на день рождения»
Упражнение «Внуки Карла Линнея»
Упражнение «Детский писатель»
Упражнение «Филателия»
Упражнение «Фитодизайн»
Упражнение «Ландшафтный садик»
Упражнение «Ритуалы и традиции»
Упражнение «Экологическая этика»
Упражнение «Экологический кодекс жителей Земли»
15.3. Проект социально-педагогического движения «ЭКО-ДО» как коррекционно-развивающей образовательной среды
Основные организационные принципы «ЭКО-ДО»
Символика движения «ЭКО-ДО»
Школа «ЭКО-ДО»
Присвоение степени «ЭКО-ДО»
15.4. Отношение к природе педагогов и проблемы их
профессиональной подготовки
Отношение к природе студентов педагогических вузов
Отношение к природе школьных учителей
|
|
|
Содержание эколого-педагогической подготовки студентов и учителей
Библиография
От автора
Почему написана эта книга
В детстве я мечтал стать зоологом, работать в заповеднике, «посвятить свою жизнь делу изучения и охраны природы». Эти мечты привели меня на биофак педагогического института, а затем, вместо заповедника, — в школьный класс, о чем, кстати, я никогда не жалел.
Вскоре сложилось понимание того, что эффективное экологическое образование, как и охрана природы, требует соответствующего психологического сопровождения. Знакомство с методической литературой поставило больше вопросов, чем дало ответов: Что такое с психологической точки зрения «хорошее» отношение к природе? Каковы психологические механизмы его развития? Какова специфика отношения к природе в разные возрастные периоды? Как, в конце концов, педагогически управлять процессом развития этого отношения? и т.д.
Оказалось, что пока не выработана цельная, стройная психолого-педагогическая концепция экологического образования и охраны природы (существующие разработки не всегда согласуются друг с другом, а иногда отличаются даже внутренними противоречиями). Более того, экспериментальных исследований восприятия мира природы и развития отношения к нему оказалось очень мало.
|
|
|
Так возникла «проблемная ситуация», решение которой растянулось для меня на долгие годы, а может быть, и на всю жизнь. Сегодня, ответив себе на некоторые из поставленных когда-то вопросов, я вижу смысл в том, чтобы поделиться этим с коллегами.
Благодаря кому написана эта книга
Когда работа над рукописью завершена (хотя в это все еще трудно поверить), автору остается последняя, самая приятная миссия — выразить свою признательность людям, без помощи которых эта работа не могла бы вообще состояться.
В первую очередь, я хочу поблагодарить моего коллегу кандидата психологических наук Сергея Дмитриевича Дерябо. Его яркий научный талант и полная включенность в проблему очень серьезно помогали мне на протяжении всего периода работы — от замысла и планирования исследований до редактирования рукописи.
Я благодарю также доктора психологии и педагогики директора Латгальского зоопарка Михаила Францевича Пупиньша за постоянный интерес к моей работе, ее критическую и в то же время доброжелательную экспертизу и, отдельно, — за прекрасные иллюстрации.
Профессору Алексею Васильевичу Воробьеву и профессору Иманту Плотниексу я глубоко признателен за многолетнюю организационную поддержку моих исследований.
Доктору психологических наук Михаилу Юрьевичу Кондратьеву я искренне благодарен за плодотворные консультации, в процессе которых решались не только конкретные научные вопросы, но и намечались новые стратегические направления исследовательской работы.
Мое искреннее восхищение точностью проникновения в суть содержания данной работы и предложенным в связи с этим английским эквивалентом ее названия «Green Psychology» адресуется доктору психологических наук Дмитрию Алексеевичу Леонтьеву, которого, вместе с супругой Еленой, я также благодарю за постоянно оказываемое мне гостеприимство.
За гостеприимство и моральную поддержку я признателен также доктору психологических наук Виктору Ивановичу Панову и его супруге Элле.
Проведение масштабных экспериментальных исследований было бы немыслимо без помощи студентов Даугавпилсского педагогического университета и Московского городского психолого-педагогического института. Всем своим добровольным помощникам я приношу огромную благодарность. Особенно я признателен своим студентам (а теперь уже уважаемым коллегам!): Елене Агафоновой, Виктории Васильевой, Татьяне Великовской, Ладе Гуляницкой, Евгении Едигаровой, Ирине Лескиной, Иоланте Назаровой, Вадиму Олехновичу, Елене Шутовой, Алине Черняк.
Наличием экспериментальных данных из дальних регионов России я обязан директору ЭкоЦентра «Заповедники» Наталье Романовне Данилиной и координатору образовательных программ этого Центра Виктории Яковлевне Синициной, а также Людмиле Бастраковой из Лапландского заповедника, Татьяне Ширяевой из Костомукшского заповедника и Вере Байлагасовой из Катунского заповедника.
Учителя биологии Калупской школы-интерната Владимира Леонидовича Матвеева я благодарю за «проведение испытаний» эколого-психологического тренинга и его взыскательную педагогическую оценку.
За техническую помощь в подготовке рукописи я признателен Янине Авсюкевич, Вячеславу Филатову, Александру Барбакадзе, Ольге Лавриненко, Валдису Малниексу, Виталию Ращевскому, Эрику Следевскому, а также Аркадию и Эрнесту Сологубам.
Особая благодарность моей супруге Валентине Иосиевне за неистощимое терпение и моральную поддержку в трудных ситуациях, а детям Маргарите и Яну за понимание «важности папиной работы» и щадящее отношение к столь привлекающим листам бумаги на рабочем столе.
Даугавпилс — Москва Витольд Ясвин
Часть I
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ
Можно было бы говорить об «экологической психологии», но такая специальная отрасль находится еще в стадии рождения.
МихалЧерноушек
«Психология жизненной среды»
Глава I. Экологический кризис и психологическая наука
1.1. Психология в системе наук, изучающих взаимоотношения человека и природы
Экологизация современной науки
В XX веке человечество, осознав, наконец, в полной мере всю остроту глобального экологического кризиса, поставило перед учеными задачу: разработать как стратегию, так и технологию выхода из него.
Такой социальный заказ обусловил усиление тенденции «экологизации» всей науки. «Экологический подход свойственен ряду наук, поскольку целый ряд наук охватывает проблему взаимодействия научно-технического прогресса и окружающей среды, взаимодействия, которое оказывает решающее влияние на динамическое равновесие между человеком и природой. При этом могут рассматриваться влияния научно-технического прогресса на использование природных ресурсов, среду обитания человека, на население как элемент естественной среды и социальный организм, на космическую среду, а также обратные связи и сквозные связи между названными элементами (население — среда обитания — природные ресурсы — космическая среда)» (Лавров, Хорев, 1979, с. 539).
Такой широкий спектр современных экологических проблем обусловливает необходимость их комплексного междисциплинарного анализа. Так, Г.Ф.Хильми подчеркивает, что «ни одна наука в отдельности не может дать полного описания биосферы. Только в совокупности они могут решить эту задачу, причем необходимо философско-методологическое и мировоззренческое осмысление ее, чтобы понять место каждой из областей знания и выявить формы их взаимодействия» (цит. по Казютинский, Потков, 1974,
с. 159).
Междисциплинарные связи в изучении проблем «природа — человек» и «человечество — природа» показаны Б.Г.Ананьевым (рис. 1), которым, в частности, подчеркивался также и «важный психологический аспект» этих связей (1980).
Экологически ориентированные гуманитарные науки
В различных науках, рассматривающих систему «человек—среда (природа)», наблюдается тенденция к раздельному рассмотрению элементов этой системы, а также к выделению одного из них в качестве доминирующего. Н.Н.Киселев отмечает, что при анализе отношения «организм — среда» выделяются следующие тенденции: «1) организм и условия его существования рассматриваются как нечто рядоположное; отсюда возникает реальная возможность абсолютизации автономности того или другого; 2) эта абсолютизация ведет к тому, что одна сторона отношения “организм — среда” становится атрибутом “внутреннего”, а другая — “внешнего” (cобственно, формы и содержания); 3) внимание концентрируется не на собственно отношении “организм — среда”, а на обосновании ведущей роли одной из сторон» (1975, с. 61). Данные закономерности характерны и для наук, исследующих систему «человек—природа», и проявляются, в частности, при самом определении предмета той или иной науки, а также в ее исследовательских приоритетах.
Сегодня уже непросто разобраться в многообразии даже специализированных отраслей науки, изучающих различные аспекты взаимосвязей в системе «человек—природа». Для этого необходимо, как минимум, сопоставить предметы и основные категории целого ряда соответствующих научных дисциплин.
Экология человека. Сам термин «экология человека» появляется в 1921 г. Впервые его использовали американские ученые Э.Бэрджесс и Р.Парк (см. Маркович, 1991, c. 8).
Предмет. «Экология человека — наука о закономерностях его взаимоотношений со средой — одна из наиболее молодых отраслей биологии... представляет собой большой раздел современной биологии и медицины и включает обширную проблему адаптации» (Иоганзен, Логачев, 1976, с. 8).
Основные категории: человек, организм, среда обитания, экосистема, влияние, антропоценоз, адаптация и др.
Созология. Созология (от греч. «охрана») как наука сформировалась в начале 1970-х годов (Лаптев, 1975), хотя сам термин «охрана природы» впервые получил широкое распространение после I Международного съезда по охране природы, проходившего в 1913 г. в Швейцарии.
Предмет. Созология — это «комплексная наука об охране природы, которая выявляет, анализирует и оценивает результаты взаимодействия природы и общества, разрабатывает теоретические принципы использования природных ресурсов и защиты окружающей среды. В круг вопросов, рассматриваемых наукой об охране природы, входят также экономические и социальные вопросы» (Охрана природы, 1981, с. 90).
Основные категории: природные ресурсы, окружающая среда, загрязнение биосферы, техносфера, энергетический обмен и др.
Социально-экономическая (конструктивная) география. Проблемы взаимодействия человека со средой все больше привлекают географов, акцентирующих при анализе свое внимание на состоянии самой географической, природной среды (Герасимов, 1976; Исаченко, 1980 и др.). Институтом географии АН СССР с 1975 г. издавался ряд монографий в серии «Проблемы конструктивной географии».
Предмет. Социально-экономическая география — это наука, занимающаяся построением «на базе законов функционирования географической среды принципов рационального использования этой среды и принципов адаптации к этой среде человеческого общества в результате предметно-практической деятельности последнего, выявление последствий такой адаптации для самой географической среды» (Комаров, 1990, с. 73).
Основные категории: географическая среда, планетарное преобразование природной среды, хозяйственное использование естественных ресурсов, производственно-территориальные комплексы и т.д.
Инвайронментальная (экологическая) социология. Инвайронментальная социология стала формироваться еще в 20-х годах ХХ в. в США. Однако только в 1976 г. в Американской социологической ассоциации была создана самостоятельная секция инвайронментальной социологии.
Предмет. «Инвайронментальная социология — одна из дисциплин, использующих социально-экологический подход и ограничивающих его рамками локального сообщества с окружающей его средой. Обусловливая тем самым фрагментарность в понимании универсальных связей естественно-социального континуума, социальной системы и экосистемы, инвайронментальная социология описывает механизмы их оптимизации на локальном уровне» (Баньковская, 1991, с. 60).
Основные категории: общество, природная среда, экологическая этика, мотивы и ценностные ориентации, природопользование, экосистема, человеческое сообщество и др.
Социальная экология. Социальная экология сформировалась как следствие интеграции наук по объекту исследования. Развитие социальной экологии начинается в 20-х годах ХХ в. и становится более активным в 60-е годы, особенно после всемирного конгресса социологов в 1966 г. На конгрессе социологов в Варне в 1970 г. был образован Исследовательский комитет всемирного объединения социологов по проблемам социальной экологии.
Предмет. Социальная экология — это наука, изучающая «закономерности социоприродного взаимодействия и принципы их практического использования, а также обусловленные ими методы обеспечения естественно-исторического прогресса цивилизации» (Комаров, 1990, с. 30).
Основные категории: популяция, социальная среда, природная среда, технология, функциональная организация, общество, взаимодействие и др.
Таким образом, каждая из научных дисциплин, ориентированных на изучение различных аспектов взаимоотношений человека и природы, имеет свой специфический исследовательский акцент. Психологическая наука, в центре внимания которой всегда была личность, со всеми ее многообразными взаимосвязями, также призвана внести свой особый вклад в комплексное решение экологических проблем.
Экологизация психологии
Сегодня важность психологического анализа взаимосвязей человека и природы находит все большее понимание среди исследователей. И все-таки экологическое направление в психологии пока не занимает должного места в комплексных исследованиях системы «общество—человек—техника—природная среда», уступая в этом социологии, философии, медицине, технологии, географии, не говоря уже о цикле биологических и собственно экологических дисциплин (Комаров, 1990). Пока еще существуют определенные сложности даже в понимании самого термина «экологическая психология».
Как справедливо замечает В.И.Панов: «...в отечественной психологии еще не сложилось общепринятого взгляда на то, что следует понимать под экологической психологией (или более кратко, под экопсихологией). К экопсихологии относят любые исследования, в которых используется понятие “среда” или в названии которых имеются слова “экология”, “экологический(ая)” или краткое “эко”. На наш взгляд, к экопсихологическим следует относить исследования, которые в качестве исходного основания для определения предмета изучения используют систему “индивид — среда” или более широко “Человек—Природа”» (1997, с. 56).
Экологическая психология определяется как «формирующаяся в настоящее время междисциплинарная область знаний о психологических аспектах взаимоотношения человека и окружающей среды (пространственно-географической, социальной, культурной), органично включенной в жизнедеятельность человека и служащей важным фактором регуляции его поведения и социального взаимодействия. Находится на стыке психологии и социальной экологии» (Психология. Словарь, 1990, с. 456). Характерно, что в данной словарной статье отождествляются термины «экологическая психология» и «психология среды», что, как будет видно из нашего дальнейшего анализа, нельзя признать вполне корректным.
Дело в том, что в настоящее время термин «экологическая психология» используется для названия ряда достаточно отличающихся друг от друга направлений и областей психологических исследований. Могут быть выделены, по крайней мере, четыре такие области (Дерябо, Ясвин, 1996а): психологическая экология, психология окружающей среды, экологический подход в психологии и психология экологического сознания.
Дата добавления: 2019-07-17; просмотров: 139; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!