Методическое обеспечение учебного процесса дистанционной школы по учебным исследованиям «Лаборатория удивлений»
В этом параграфе описаны педагогические условие организации программы дополнительного образования по учебным исследованиям «Лаборатория удивления» для 4 – 5 классов: функции педагога-руководителя и педагога-консультанта; описание методических средств, используемых на базовых этапах при реализации программы.
О функциях педагога-руководителя и педагога-консультанта. Для обеспечения продуктивной коммуникации в формате дистанционной школы требуется разделение функций педагога–консультанта, руководящего учебным процессом в дистанционной школе, и педагога–руководителя группы школьников 4 – 5 класса, организующего деятельность школьников «на месте».
Среди требований к педагогу-консультанту можно обозначить следующие: доброжелательность к участникам школы, умение занимать экспертную позицию с точки зрения норм научной коммуникации, содержания поставленной задачи и качества прохождения этапов. В идеале, он должен быть научным сотрудником, проводящим собственные исследования, но в тоже время имеющий компетентность в работе с учащимися 4–5 класса.
В функции педагога–консультанта входят:
· Формирование списка рабочих групп участников, состоящих из 3 – 5 школьников 4 – 5 класса и педагога-руководителя.
· Своевременное выставление заданий и информирование участников о регламенте реализации программы.
· Удержание содержания задания как предмета коммуникации, с учётом специфики возрастных возможностей участников;
|
|
|
· Диагностика ресурсов участников, составление индивидуальных заданий, способствующих мотивированию к получению результата. Фиксация промежуточных результатов на каждом из этапов.
· Подробная экспертная консультация в период выполнения заданий участниками. Рекомендации для педагогов–руководителей.
· Обобщает, систематизирует результаты работ участников. Подводит итоги работы школы.
В функции педагога-руководителя входят:
· Создание рабочей группы школьников 4 – 5 класса (3–5 человек) на базе образовательного учреждения начального образования;
· Организация выхода на сайт и своевременного выполнения заданий, инструментальное обеспечение работы детей;
· Поддержка внутригрупповой коммуникации согласно принципам, обозначенным в Главе 1.
· Обеспечение организации условий для выполнения наблюдений.
Во взаимодействии учителя и ученика важно, чтобы учитель не вел ученика «за руку» к ответу, а выступал как человек более опытный в поиске ответов на вопросы, организуя рефлексию того, как выполнялось действие. Учителю важнее не давать готовые ответы на возникающие вопросы ученика, а научить ученика замечать проблемы, ставить вопросы и находить способы самому получать на них ответы. Это, по факту, должна быть работа по выстраивание учебного «диалога» [13] с детьми, где учитель является таким же участником диалога, как и дети, - они вместе идут к решению задачи, и никто из них точно не может сказать какой результат будет конечным.
|
|
|
На этапе постановки проблемы (появления исследовательской задачи) педагог-руководитель должен направлять свою работу на фиксацию предметной области исследования, детских вопросов, поскольку проблема исследования не должна быть надуманной или придуманной учителем, а реальной и субъективно интересной и значимой для детей. Так же рекомендуется провоцировать появление вопросов и желание поиска на них ответов (а не выдавать на все готовые ответы и учить однозначности правильности). На этапе выдвижения гипотез педагогу-руководителю нужно позволять участникам высказывать любые предположения, даже нереальные провокационные идеи, но на этапе обоснования важно оценивать правдоподобность появившихся утверждений согласно данных наблюдений, а также посредствам обращения к литературным источникам. На этапе оформления работы рекомендуется использовать шаблон, фиксирующий логику разворачивания текста исследования, образец оформления ссылок и обращения к литературным данным, результаты наблюдений и эксперимента.
|
|
|
Методические средства. Далее, описаны разработанные методические средства и выделены функции педагога-консультанта и педагога-руководителя на каждом из этапов.
Этап 1.«Добро пожаловать!»
Для организации выполнения участниками школы задания 2, педагогу-консультанту и педагогу-руководителю предлагается организовать обсуждение с детьми по пунктам:
1) Что такое экскурсия? Как планировать экскурсию?
2) Какие удалось выявить существенные (значимые, отличимые) характеристики наблюдения, удивления и исследования при выполнении стартового задания?
3) Обсуждение условий для появления удивления.
4) Комментирует вопросы участников (анализирует полученные вопросы, показывает различия и сходства не только по содержанию, но и по форме составления). Возможно обсуждение содержания вопросов Что? Как? Зачем? Почему?
Функции педагогов на этапе.
Педагог-консультант: Выставляет задания, проводит консультативную работу с педагогами-руководителями по поводу задач этапа и возможных вариантов выполнения заданий участниками; параллельно ведется сбор детских работ и ответы на возникающие вопросы. Обобщает, систематизирует результаты работ участников.
|
|
|
Педагог-руководитель организует своевременное выполнение заданий и выход детей на форум; помогает при работе с компьютером и т.д.. Создает условия для возможности планировать маршрут экскурсии и обеспечивает ее реализацию.
Этап 2.«Проба удивления»
В формулировке задания присутствуют две смысловые части: сначала описывается ситуация в которой наблюдалось явление, затем предлагаются пункты, которые следует осветить при написании текста (см. приложение Д, Е). Перечисление необходимых пунктов приводится для того, чтобы задать этапы работы и показать логику действий при работе над учебным исследованием.
Шаблон оформления работы (приложение Д). Разделы оформления текста соответствуют этапам исследовательской деятельности, по которым организуется работы, т. е. участники должны написать, как проходило исследование, делая промежуточные и конечные выводы о проделанной работе. Так же приводятся требования к конкурсным работам, нормы научного текста (ссылки, анализ литературы, промежуточные выводы и выводы).
Функции педагогов.
Педагог-консультант выставляет задание в соответствующий раздел форума, консультирует педагогов, отвечает на вопросы детей; задает шаблон оформления текстов работ, редактирует содержание работ. В коммуникации обращает внимание на способ решения задачи, а также средства, которые использовали ученики.
Педагог-руководитель обеспечивает детскую работу всеми необходимыми материалами (помещение, инструменты и т.д.), поддерживает внутрегрупповую коммуникацию, координирует прочтение, выполнение задания всеми участниками, помогает в понимании и применении требований к оформлению текста.
Этап 3. «Мы планируем исследование»
Дневник исследователя (приложение И). На третьем этапе участники должны озвучить идеи своего исследования, для оптимизации работы предлагается завести дневник исследователя, это поможет в планировании этапов исследования, расчетов времени и фиксации образа желаемого результата.
Анкеты для детей и педагогов (приложение К, М).
Цель анкетирования – провести диагностика затруднений, а также выявить ресурсы, которые используют участники.
Функции педагогов.
Педагог-консультант: задает шаблон оформления дневников исследователя, консультирует детей в планировании своего исследования. Помогает с выбором темы, посредствам обращения к тем точкам удивления, которые были зафиксированы ранее, консультирует в планировании эксперимента; проводит анкетирование участников и педагогов-руководителей.
Педагог-руководитель организует обсуждение с детьми по выявлению интересов, совместно формулируют тему исследования, помогает сформулировать исследовательский вопрос, заполняют дневник и распределяют обязанности; обеспечивает детей всем необходимым для реализации исследования; контролирует заполнение анкет и отправку их на форум.
Этап 4. Положение о краевом конкурсе исследовательских работ школьников «Страна чудес – страна исследований».
Функции педагогов.
Педагог-консультант: выкладывает положение о краевом конкурсе исследовательских работ «Страна чудес – страна исследований», организует обсуждение требований конкурса, отвечает на возникающие вопросы.
Педагог-руководитель: читает вместе с детьми положение о конкурсе, совместно с детьми фиксирует список возникающих вопросов, организует выставление их на форуме.
5 этап. «Рассказываем об открытии»
Педагог-консультант редактирует тексты детских работ в соответствии с заданным шаблоном; проводит консультативную работу по содержанию работ; при необходимости приводит экспертную оценку.
Педагог-руководитель помогает ребенку проводить наблюдение и оформлять текст в соответствии с требованиями положения.
Этап 6. «Как мы узнавали»
Формулировка задания содержит необходимые данные для выполнения задания (приложение Л). Такая форма позволяет зафиксировать значимые результаты для самого участника, каков его интерес к проделанной работе (реальный или формальный), произошло ли какое-либо личностное изменение или открытие.
Функции педагогов:
Педагог-консультант: выставляет задание, отвечает детям, задает вопросы на уточнение и понимание.
Педагог-руководитель: организует своевременное и полное выполнение задание каждым ребенком.
Дата добавления: 2018-10-27; просмотров: 206; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!