Социокультурный контекст организации учебно-исследовательской деятельности школьников
В этом параграфе проведен обзор появления учебно-исследовательской деятельности в школе, описаны модели становления научного сообщества. Это позволяет нам, зафиксировать образовательное значение перспектив технологий работы со знанием для учащихся, а также обосновать значимость, что организация коммуникации между юным исследователем, педагогом-руководителем исследовательской деятельностью школьников и научным консультантом является значимым элементом воспроизводства классической модели исследовательской деятельности без существенных искажений.
Большинство выпускников школ поступают в вуз. Попадая в пространство университета, учащийся сталкивается с совершенно другим пространством, именуемым «научным». Научное пространство требует умения проводить самостоятельные исследования и оформлять их в научные тексты (курсовые, дипломные, публикации и т. д.).
Вслед за С.И. Гессеном: «Термином этим – «научное образование» – мы обозначаем тот вид образования, цель которого есть наука, или знание», при этом: «наука, знание, истина есть такая же цель общего образования, как личность, свобода, право. Как каждый должен выработать в себе личность, точно так же и каждый должен быть приобщен к науке и к истине» [7]. Это не значит, что каждый, входящий в университет становится деятелем науки, однако, занятие наукой воспитывает личностно-значимые качества, а также формирует комплекс компетентностей, напрямую связанных с ориентацией в информационном обществе. В.С. Леднев выделяет следующие функции научного образования в широком социальном смысле [14]:
|
|
|
o передача культуры научного творчества предшествующими поколениями последующим, посредством индивидуальной пропедевтической подготовки в области ситуативного моделирования, прогнозирования и принятия решений, а также посредством отбора и подготовки научных кадров через аспирантуру и докторантуру;
o совершенствование системы научного знания в виде монографических диссертационных исследований актуальных научных проблем;
o создание и развитие системы научного образования и тем самым развитие двух системообразующих социальных институтов (науки и образования);
o иммунная защита науки от производства псевдонаучного знания в виде лысенковщины и других течений, ведущего к перерождению этого социального института в свою противоположность.
Выделяя из общих функций их личностный аспект, подчеркивается, что научное образование обеспечивает поэтапное развитие способностей к научному творчеству [14]:
а) на пропедевтическом этапе развитие у всех учащихся системы общего и системы профессионального образования способностей к ситуативному моделированию и прогнозированию в процессе подготовки и принятия объективных решений;
|
|
|
б) помощь в научном самоопределении молодых людей;
в) научное образование в аспирантуре и докторантуре той части молодёжи, которая имеет задатки и склонности к научному творчеству.
Далее, рассмотрим логику появления феномена учебно-исследовательской в общеобразовательной школе. Для этого зафиксируем этапы в распространении научного знания: научное образование в период Нового времени (XVII в.), в классическом университете (XIX в.), в советский период (XX в.), современные консорциумы (XXIв.).
Научное образование в период Нового времени ( XVII в.)
«Перед ученым XVII столетия стояла весьма сложная задача. Ему недостаточно было получить какой-либо частный результат (решить частную задачу), в его «обязанности» входило построение целостной картины мироздания, которая должна найти свое выражение в достаточно объемном фолианте. Ученый обязан был не просто ставить отдельные опыты, но заниматься натурфилософией, соотносить свои знания с существующей картиной мира, внося в нее соответствующие изменения» [30].
Ученый Нового времени работал над своим исследованием самостоятельно, в одиночку, но по мере развития науки формировалась потребность в такой коммуникации, которая обеспечивала бы совместное обсуждение не только конечных, но и промежуточных результатов, не только «вечных» проблем, но и конкретных задач. Так, в XVII столетии укрепляется особая форма закрепления и передачи знаний — переписка между учеными. Письма, которыми они обменивались, включали в себя результаты исследования, и описание того пути, которым они были получены. Тем самым письма превращались в научное сообщение, излагающее результаты отдельных исследований, их обсуждение, аргументацию и контраргументацию. Систематическая переписка велась на латыни, что позволяло сообщать свои результаты, идеи и размышления ученым, живущим в самых разных странах Европы.
|
|
|
Во второй половине XVII столетия в различных странах образуются сообщества исследователей-специалистов, часто поддерживаемые общественным мнением и государством. «Переписка постепенно утрачивает свой прежний статус одного из основных объединителей исследователей, а «Республика ученых» заменяется множеством национальных дисциплинарно ориентированных сообществ. Внутренняя коммуникация в этих сообществах протекает значительно интенсивнее, чем внешняя» [5].
|
|
|
Это оказало влияние и на то, что постепенно на место личных писем, выступающих как научное сообщение, приходит статья в научном журнале. Статья приобретает особую значимость: в отличие от книги она является меньшей по объему, в ней не требуется излагать всю систему взглядов, поэтому время на ее издание сокращается. В ней не только фиксируется какое-либо знание, она становится формой закрепления и трансляции нового научного результата, и демонстрирует научные интересы ученого-исследователя. Для того, чтобы новое знание вошло в культуру, необходимо закрепить его в тексте, который был бы доступен самым различным исследователям. Статья успешно решает эту задачу.
Научное образование в классическом университете ( XIX в.).
Сама идея классического университета заключается в том, что студенты приобщаются к науке посредством знакомства с исследованиями своих преподавателей. Университетское образование было направленно на формирование элиты государства. «В процессе истории именно в университетах рождалось новое знание, создавались научные теории и формировались универсальные мировоззренческие позиции для понимания жизни, мира, космоса, человека. Университет стремился дать универсальное образование учащимся, которые впоследствии входили в элиту общества (ученые, государственные и общественные деятели). Как правило, выделяют еще один аспект «совокупности», относящийся к принципам организации университетского образования. В первую очередь к ним относят те принципы, которые обеспечивают непрерывность научного творчества: преподавание научных основ и методов познания, приобщение студентов к исследовательской деятельности» [4].
Именно за счет привлечения новых студентов к научной работе обеспечивалась способность университета к самовосполнению.
Научное образование в советский период ( XX в.)
Принципы классического университета [4] можно обнаружить при описании организации учебно-исследовательской деятельности школьников в 50-е–60-е гг. прошлого столетия. Подготовка высококвалифицированных специалистов была полностью функцией университета, более того, именно учёные были ответственны за «воспроизводство научных кадров». Эта потребность обуславливалась тем, что после мировой войны, государство восстанавливалось в максимально сжатые сроки, а затем последовал затяжной период холодной войны. Научных разработок требовалось все больше, а за ними и тех, кто будет заниматься научной деятельностью. Потребовались специалисты, которые не просто будут воспроизводить уже существующие виды деятельности, а создавать что-то принципиально новое.
В 50-е–60-е гг. XX века модель исследовательской деятельности «спустили» в школу на старшеклассников, при этом, стоит отметить, что никакой специальной коррекции под возраст детей не проводилось. По факту, старшеклассники действовали по тем же схемам, что и настоящие ученые. По форме коммуникации работа строилась, как и в классическом университете «учёный – ученик», что обеспечивало непосредственное вхождение в идеологию научной деятельности [10].
В 90-х годах ХХ века произошли принципиальные изменения в политической и социальной ситуации в России. Тем самым изменился и подход к организации «работы»: краткосрочность целей и сроков выполнения, ориентация на получение заданного результата. Тем самым, усиливается значение владение технологиями работы, направленными на то, как в уставленные сроки достичь результата и получить новое знание. По инерции, исследовательская работа со школьниками осталась в школе и в последние десятилетия ХХ века, при этом способы работы остались прежними – «учёный – ученик». В то же время социальные условия стали требовать умения работать в проектных режимах [10].
Современные консорциумы ( XXI в.)
В XXI веке технология работы со знанием уже не является прерогативой только учёных. Современная ситуация коммуникации по генерации нового знания представляет нам более сложную схему коммуникации – консорциум, в которую включены партнеры–учёные, комплексно решающие поставленную задачу. Тем самым требует рефлексивного отношения к этапам генерации и распространения знания. Для организации учебно-исследовательской деятельности школьников это означает, что необходимо организовывать новый тип коммуникации, отличный от работы в одиночку, и от типа «ученый – ученик».
В современных условиях происходит переосмысление значения исследовательской деятельности учащихся. Изменяется и функция университета – он готовит не ученых, а специалистов в определенной области, которые могут объединиться в специальную группу для работы над исследованием или проектом. Причем, стоит отметить, что такого рода объединения разных специалистов происходят «под заказ» исследования, задание дается извне [11].
Научно-исследовательская деятельность служит культурным прототипом для учебно-исследовательской. В современных условиях научное исследование не может воспроизводиться полностью в деятельности школьника. Однако, значимым элементом процесса исследования является коммуникация между участниками. Обозначим, что современными видами взрослых практик, где могут быть востребованы результаты учебно-исследовательской деятельности, как технологии работы со знанием, являются практики, требующие проектирования процессов и управления ими.
Дата добавления: 2018-10-27; просмотров: 233; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!