Использование ресурсов дистанционного обучения при организации коммуникации
Применение дистанционных технологий в учебной работе младшей школы является актуальным, т.к. решает проблему учебной самостоятельности, – виртуальное пространство восстанавливает баланс возрастных особенностей и ограниченности знаний ребенка за счет обращения к разъяснениям и ссылкам базы данных.
Эта проблема особенно актуальна для России с ее огромными территориями и сосредоточием научных центров в крупных городах. В настоящее время Министерство образования РФ озабочено созданием единой образовательной телекоммуникационной сети. Необходимо, чтобы при разработке такой сети учитывались возможности и потребности разных видов образовательных систем России – как высшего, так и общего среднего образования, системы повышения квалификации. Доступность и качество образования – наиболее значимые для развития экономики, культуры, политики проблемы. Дистанционная форма получения образования может внести существенный вклад в решение данной проблемы [19].
Применение компьютерных технологий в учебном процессе позволяет совместить игровую и учебную деятельности. Этим обеспечивается плавная смена деятельностей, делая при этом обучение не формализованным и интересным.
Дистанционное обучение – это форма обучения, при которой взаимодействие учителя и учащихся и учащихся между собой осуществляется на расстоянии и отражает все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения), реализуемые специфичными средствами интернет - технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность. Это новая форма обучения, новая система обучения, компонент системы непрерывного образования [19].
|
|
|
Дистанционное обучение школьников в последние годы приобретает все большую популярность, в спектр услуг входит не только заочное участие в различных конкурсах, но и получение общего образования или прохождение специальных курсов, примером организации, которая предоставляет подобные услуги (как платных, так и бесплатных) может быть Центр дистанционного образования «Эйдос» [32].
Актуальность использования дистанционных технологий в системе образования обуславливается возможностью учащимся выбора образовательной необходимой услуги, гибкостью (индивидуальностью) графика обучения, возможностью самостоятельно выбирать время обучения, определять интенсивность и продолжительность занятий.
При этом можно выделить основные проблемы использования сетевых технологий:
1. отсутствие в удаленных от центра регионах развитой сети телекоммуникаций, низкое качество каналов связи;
|
|
|
2. высокая стоимость Интернет-услуг, отсутствие Интернет-провайдеров в мелких населенных пунктах;
3. Низкий уровень знаний потенциальных пользователей в области информационных технологий.
А.В. Хуторской [31] выделяет пять типов (моделей) дистанционного обучения, имея в виду образовательные взаимодействия между учениками, учителями и образовательными информационными объектами, например, веб-материалами. Каждый последующий тип дистанционного обучения отличается от предыдущего увеличением количества дистанционного компонента образовательного процесса.
Автор отмечает, что перечисленные типы дистанционного обучения не исключают других их возможных комбинаций и могут представлять собой как отдельные образовательные направления, так и динамически развивающуюся совокупность очных и дистантных образовательных процессов.
По типологии А. В. Хуторского по условиям, в которых реализуется наша программа дистанционного образования можно отнести к модели «Школа — Интернет — Школа». Эта модель характеризуется тем, что охватывает учеников и педагогов двух и более очных школ, которые участвуют в общих дистанционных образовательных проектах. Данный тип образования — дополнительный к базовому, но иногда проект позволяет изучить отдельные темы или разделы, но это исключение. Коммуникации с удаленными учениками носят организованный, но не систематический характер.
|
|
|
Преодолеть трудности работы в дистанционной форме призвано помочь специально разрабатываемые учебно-методические комплексы, сопровождающие программу. Так как каждая дистанционная образовательная программа имеет свою направленность и свои условия реализации (при этом не имеется единой системы требований к результатам различных программ), зачастую требуется разработка учебно-методического комплекса под определенную логику программы.
Выводы по Главе I
Наше исследование было направленно выявление существенных условий организации учебно-исследовательской деятельности учащихся 4 – 5 классов в дистанционном режиме. Выявленные принципы о характере учебных заданий и требований к коммуникации легли в основу программы дистанционной школы «Лаборатория удивлений». Участники школы — школьники и их педагоги-руководители из разных районов Красноярского края.
В итоге мы вышли на то, что для организации учебно-исследовательской деятельности без существенных искажений, следует удерживать два существенных параметра – сохранение элементов структуры научно-исследовательской деятельности и сохранение элементов форм коммуникации между учёными.
|
|
|
Базовое предположение: поскольку школа реализуется в дистанционном режиме, то элементы структуры должны соответствовать этапам обучения, содержание этапов исследования должно быть отражено в содержании заданий, формы коммуникации поддерживает модератор Интернет-форума, на котором организованно пространство школы.
Определить учебно-исследовательскую деятельность можно как [3]: «деятельность, связанную с решением учебно-исследовательских задач как системы учебно-исследовательских действий, соответствующих научно-исследовательским действиям и позволяющих учащимся осмысленно осваивать содержание учебного предмета основной школы». Здесь стоить отметить, что действия ребенка должны приобретать поисковый целенаправленный характер, но при этом оставаться в рамках учебного предмета.
Деятельность ребенка в процессе обучения должна быть выстроена так, чтобы его поисковая активность была направлена на выявление закономерности, способа решения для определенного спектра задач. В дистанционной школе это стало возможным за счёт специальной конструкции заданий: задача, поставленная перед участниками, требует выдвижения предположений и оценки их правдоподобности, посредствам обращения к литературе, организации эксперимента, далее – интерпретации полученного результата. Прямого указания на явление в задачах не дано.
Для того чтобы учебная деятельность обеспечивала установку на поисковую активность нужна специальная организация коммуникации [33]: «Для решения этой задачи школе предстоит совершить переход от схем односторонне активного взаимодействия, строящегося по замыслу одного из партнеров, к взаимно-активному сотрудничеству, строящемуся по двум замыслам. <…> Это особая форма взаимодействия, в котором действие взрослого направленно на порождение и поддержу инициативного действия ребенка».
Однако имеется несколько затруднений при прямом переносе учебной коммуникации, организующей уроки РО, в дистанционный режим. А именно: участники школы – ученики сельских школ, обучение в которых ведется традиционно и отсутствие формата урока. Ресурсом для обеспечения продуктивной коммуникации является: соорганизация участников по группам по 3–5 человек, а также требование к модератору – ориентация диалога на содержание задания, удержание предмета исследования.
В настоящее время существуют авторские программы по организации учебно-исследовательской деятельности со школьниками. Мы пришли к выводу, что особое внимание должно уделяется детскому удивлению, и вопрошанию школьника, а также организации диалога с учеником. Заметить удивительное во многом помогает сам учитель, обращая внимание детей на определенный факт, но «точка удивления» возникает в ситуации сопоставления своего уже имеющегося опыта с новой ситуацией. «Точка удивления» – это итог диалога детей и взрослого, в ходе которого очевидность того или иного объекта, явления исчезает, уступая место вопросу, загадке, удивлению [15]. В связи с этим задания, предлагаемые участникам должны быть направлены на возможность обнаружения факта, являющимся новым в «картине мира» участника. В тоже время, действия педагогов должны ориентировать участников на оформление своих представлений о явлении, а также сопоставление своих результатов с результатами других участников.
Для школьников 4–5 класса модель исследовательской деятельности требует адаптации, которая заключается в том, что полноценно ученики этой возрастной группы преодолеть каждый этап наравне со взрослыми не имеют возможности. В связи с этим, отдельные наблюдения в ходе апробации программы были посвящены выявлению ресурсов школьников.
Такая технология работы со знанием, как исследование нужна школьнику для того, чтобы развить его способность к эффективной работе с получаемыми знаниями, умение аргументировать свою точку зрения и грамотно искать и использовать информацию. У нас есть предположение, что если УИД с учащимися 4-5 классов организовано с сохранением норм коммуникации в команде и направлена раскрытие содержание этапов исследования, то это позволяет в 6-8 классе обращаться к пробе исследования для анализа социально-значимых ситуаций школьников.
Дата добавления: 2018-10-27; просмотров: 327; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!