I. Сообщение темы и целей урока

— Произнесите эти скороговорки несколько раз. Какой звук повторяется в каждой из них? Выделите его.

• Наш Полкан попал в капкан.

• Везет Сенька Саньку с Сонькой на салазках.

• Ткач ткет ткань.

• Милая Мила мылась мылом: намылилась, смыла — так мылась Мила.

— Похожи ли эти звуки на гласные? Почему?

Сегодня на уроке мы и будем говорить об этих звуках и буквах, которые их обозначают.

II. Работа над ошибками, допущенными в изложении или контрольном списывании

III.Чистописание

-Назовите одинаковый звук в словах: береза, бабочка, баран, белка, берет.

— Придумайте слова, которые начинаются на звук [Б].

— Как мы произносим этот звук? Что мешает нам произносить его открыто?

— Какая буква обозначает этот звук на письме?

Сегодня на уроке мы с вами будем работать над написанием строчной буквы Б. Послушайте стихи, в которых очень много слов на букву Б.

Бобер в бору затеял бал, Бобер на бал гостей созвал: Белочки во флейты дуют, Польку бабочки танцуют, Даже тихий барсучок Туфельками чок да чок!

IV. Работа по теме урока

(На доске записаны буквы: 3, К, А, В, Е, П, М, И, Ю, Б, Ы.)

— Распределите эти буквы на две группы (гласные и согласные).

— В каждую группу допишите еще по три буквы.

— Назовите звуки, которые обозначают буквы из первой груп­пы. Что можно о них сказать, какие они? Почему вы так решили?

Назовите звуки, которые обозначают буквы из второй груп­пы. Как они произносятся? {Они произносятся с шумом, не поются и не тянутся.)

— Подберите слова, которые начинаются с гласной буквы. (Некоторые слова записываются, гласные буквы подчерки­ваются.)   Ш|

— Подберите слова, которые начинаются с согласной буквы. (Некоторые слова записываются, согласные буквы подчер­киваются.)

— Подберите слова, в которых две гласные буквы. Определите, сколько слогов в этих словах. Почему?

(Упр. 42.)

— Рассмотрите рисунки. Произнесите первый и последний звук в каждом слове. Что вы заметили? {Примерный ответ. В словах дрозд, рак, жук, гусь первый звук произносится с голосом и шумом, а последний — только с шумом. В слове уж первый звук произносится свободно, а в слове бабочка — последний. В слове уж последний звук при произношении встречает во рту преграду, а в слове бабочка — первый.)

— Запишите слова.

Прочитайте правило на с. 28. В чем же отличие согласного звука от гласного? {Гласный произносится свободно, а при произношении согласного звука воздух встречает преграду в виде зубов, губ, языка. Гласный звук образует слог, а согласный слога не образует.)

Различие между гласными и согласными звуками ярко показал С.Я. Маршак:

Дыхание свободно в каждой гласной, В согласной прерывается на миг... Звучит в согласных серебро и медь, А гласные даны тебе для пенья... Более разнообразны по звучанию согласные звуки. Именно они передают «серебро и медь», свистят, шипят, взрываются.

— Вставьте в слова пропущенную букву. Какая это буква? У..ка, к..т, в.лк, зву.., дв..р, бил..т, пету.., зая...

(Упр. 43.)

Прочитайте. Какие буквы можно поставить в слова? Запи­шите слова.

(Упражнение выполняется с комментированием. Следует об­ратить внимание учащихся на правильное произношение слова трамвай.)

Физкультминутка

V. Закрепление изученного материала

— Отгадайте загадку.

Есть у меня работники,

Во всем помочь охотники.

Живут не за горой —

День и ночь со мной:

Целый десяток

Верных ребяток! (Пальцы.)

В отгадке назовите каждый звук. Определите, какой он — гласный или согласный.

(На доске записано стихотворение.)

Стали дни коротки. Солнце светит мало. Вот пришли морозцы — И зима настала.

— Назовите гласные буквы, которые вам встретились в этом тексте. Назовите остальные гласные буквы. Сколько их в русском языке?

— А сколько гласных звуков в русском языке?

— Чем буква отличается от звука? (Букву мы пишем и видим, а звук мы слышим и произносим. Буква — это графическое изображение звука.)

— Расставьте ударения в словах, определите количество слов в каждом предложении.

А теперь давайте поиграем. Определите, в каком слове «за­блудился» согласный, исправьте ошибку.

Говорят, один рыбак

В речке выловил башмак.

Но зато ему потом

На крючок попался дом (сом).

На пожелтевшую траву Роняет лев (лес) свою листву.

Закричал охотник: «Ой! Двери (звери) гонятся за мной».

Лежит лентяй на раскладушке, Грызет, похрустывая, пушки (сушки).

VII. Итог урока

Домашнее задание

Упр. 44, выучить правило.

Урок 19. Согласные звуки и буквы [продолжение)

Цель: обобщить знания об особенностях произношения со­гласных звуков.

Ход урока

Сообщение темы и цели урока

I. Проверка домашнего задания

(Дети читают пословицы и объясняют их смысл.)

— Найдите пословицы о труде в словаре. (Предлагаем исполь­зовать школьный словарик «Пословицы, поговорки и кры­латые выражения».)

(Учащиеся делают звуковой анализ тех слов, которые они вставили. Называют букву, затем звук, который она обозначает, характеризуют его как гласный или согласный.)

— На какие две группы делятся все звуки в русском языке? (Гласные и согласные.)

— Назовите гласные звуки.

— Назовите согласные звуки.

— Почему их так называют?

(Уместно вспомнить стихотворение, которое учили на про­шлом уроке.)

III. Чистописание

IV. Работа по теме урока

— Запишите слова.

Ворота — ворона, воробей — соловей, хорошо — молоко, солома — сорока.

—Подчеркните буквы, которыми одно слово отличается от другого.

—Прочитайте буквы: А, Е, И, Б, М, Д, Л.

—Составьте как можно больше слов из этих букв, не добавляя другие буквы', запишите их. Данные буквы могут повторяться.

—Запишите под диктовку текст.

Ветер

Дети играли. Сильный ветер прилетел с горы. Он подкрался к детям. Шалун унес их шары.

— В последнем предложении подчеркните гласные одной чер­той, согласные — двумя. Во втором предложении расставьте ударения.

V. Словарно-орфографическая работа

1. Звуко-буквенный разбор слова.

— Отгадайте загадку.

Приходит по луже, Уходит по стуже. (Осень.)

— Разберите слово осень. Сколько в слове слогов, какой слог ударный, какие звуки соответствуют буквам? Какой это звук? Сколько гласных букв, сколько согласных, сколько звуков?

— Почему в слове букв больше, чем звуков?

— Составьте предложение с этим словом и запишите его.

2. Работа с фразеологическим оборотом.

Вы наверняка слышали выражение на всех парах.

Пар — это движущая сила парохода и паровоза. На всех парах — двигаться, перемещаться очень быстро. Так говорят, когда хотят подчеркнуть быстроту движения и большие усилия, прилагаемые при этом.

Давно друзей я не видал:

У бабушки гостил.

И Мишка — он мой лучший друг —

По мне так загрустил!

Я с Мишкой встретиться хочу —

К нему на всех парах лечу!

VI. Физкультминутка

VII. Закрепление изученного материала

— Замените одну букву другой так, чтобы получилось новое слово.

Палка, удочка, роза.

— Запишите новые слова, подчеркните все согласные буквы.

— Закончите стихотворения.

Как зовут меня, скажи, Часто прячусь я во ржи, Скромный полевой цветок, Синеглазый... (василек).

Окраской — сероватая, Повадкой — вороватая, Крикунья хрипловатая — Известная персона. Это... (ворона).

— В словах, которые вы вставили, назовите все согласные звуки.

VIII. Итог урока

— Закончите мои предложения.

• Согласные буквы — это буквы, которые....

• При произношении согласного звука....

• Согласные звуки произносятся при помощи ... и ....

• Согласные звуки нельзя ........

• Согласный звук не образует....

Домашнее задание Упр. 45.

 

 

Урок 20. Согласный звук и буква Й

Цели: уточнить представление учащихся о согласном звуке [Й']; научить различать гласный звук [И] и согласный звук [Й'], правильно писать слова с буквой Й.

Ход урока

I. Сообщение темы и целей урока

(Учитель начинает урок со стихотворения.)

Я черный, красный, желтый, синий, С начинкой твердой в середине. Я с острым ножиком дружу И что хочу изображу.

— О чем это стихотворение? (О карандаше.) (Учитель берет у ученика карандаш.)

— Чей это карандаш? (Мой.)

— А если карандашей много? (Мои.)

— Сколько слогов в слове мои? (Два, так как звук [И] гласный.)

— Сколько слогов в слове мой! (Один, так как звук [И'] соглас­ный и слога не образует.)

Сегодня на уроке мы будем учиться отличать в словах гласную букву И от согласной буквы И и правильно писать слова с этими буквами.

II. Проверка домашнего задания

(Следует обратить внимание на аккуратное, каллиграфически правильное письмо. Можно отметить несколько самых аккурат­ных и грамотных работ.)

— Над каким словом вы дома поработали? (Карандаш.)

— Отметьте ударный гласный звук, безударные гласные под­черкните.

— Это словарное слово, его написание надо запомнить. Что обозначает это слово, почему его так назвали, вы можете прочитать в учебнике на с. 31.

Найдите слово карандаш в орфографическом словаре. (Предлагаем использовать школьный орфографический словарик.) Запишите слово в тетрадь, обозначьте орфо­граммы. Составьте предложение с этим словом. (Лучшее предложение следует прокомментировать и запи­сать.)

III. Чистописание

IV. Работа по теме урока

(На доске записаны предложения.)

• В городах по улицам ходят....

• ... перевозят людей и грузы.

• ... движется по рельсам.

— Дополните предложения подходящими словами. Слова для справок: они, трамвай, трамваи.

— Спишите первое и третье предложения. Слова трамвай и трамваи разделите на слоги.

Докажите, что звук [И] гласный, а звук [Й'] согласный. (Звук [И] произносится свободно, а при произношении звука [Й'] воздух встречает преграду. Звук [И] образует самостоя­тельный слог.)

(Упр. 46.)

— Прочитайте слова. Разделите их на слоги. Чем отличаются звуки [И] и [Й]

—измените слова так, чтобы они обозначали просьбу, при­казание, побуждение к действию.

• Стоит — ... (стой);

• моет—... (мой);

• строит —... (строй);

• поет —... (пой);

• решает —... (решай);

• играет — ... (играй);

• повторяет — ... (повторяй);

I плавает — ... (плавай);     

•   думает — ... (думай).

(Игра «Любопытный». На вопросы учителя ученик должен ответить словом с буквой Й.)

— Как тебя зовут? (Андрей.)

— Что ты любишь на завтрак? (Яйцо.)

— Какой вид транспорта предпочитаешь? (Трамвай, трол­лейбус.)

— Куда любишь ходить в выходной? (В музей.)

Какой фрукт ты любишь? (Айву.)

Какой напиток ты пьешь на завтрак? (Чай.)

V. Словарно-орфографическая работа

— Замените словосочетания одним словом, запишите.

• Сшитые листы чистой бумаги. (Тетрадь.)

• Маленький ящичек для хранения ручек и карандашей. (Пенал.)

• Мальчик, который учится в школе. (Ученик.)

Девочка, которая учится в школе. (Ученица.)

VI. Физкультминутка

VII. Закрепление изученного материала

(Зрительный диктант.)

Аркадий Гайдар писал книги для детей. Он любил детей и свою страну.

(Упр. 47.)

— Прочитайте. Сколько предложений в этом тексте?

— Прочитайте первое предложение. Запишите его по памяти.

— Выполните задание.

Прочитайте пословицы.

• Родной свой край делами прославляй.

• Кончил дело — гуляй смело.

Умей дружбой дорожить.

— Подберите еще одну пословицу о Родине. (Предлагаем ис­пользовать школьный словарик «Пословицы, поговорки и крылатые выражения».)

— Разделите слова с буквой Й на слоги, подчеркните слоги с Й.

Из слов каждой строчки составьте предложения.

• Пришли, на, ребята, стройку.

• Роет, экскаватор, большой, котлован.

• Месте, на, построят, этом, пятиэтажный, дом.

— Подчеркните слова с буквой Й.

VIII. Итог урока

Эта буква непростая, Голос краток и сердит, Потому что запятая На ее плечах сидит.

В. Кожевников

— О какой букве мы сегодня говорили?

— На какую букву она похожа?

— В чем их отличие? (Буква И— гласная, буква Й— согласная.)

— Подберите слова с Й.

— Подберите слова с И.

Домашнее задание Упр. 49.

Урок 21. Контрольный диктант

Цели: проверить умение правильно писать слова с изученны­ми орфограммами, оформлять предложения на письме; прокон­тролировать знания учащихся по темам «Речь», «Гласные звуки и буквы», «Согласные звуки и буквы».

Ход урока

I. Сообщение темы и целей урока

— Из чего состоит наша речь? (Из предложений.)

— Из чего состоят предложения? (Из слов.)

— Из чего состоят слова? (Из слогов.)

— Из чего состоят слоги? (Из звуков.)

— Что такое звук? (Это то, что мы слышим и произносим.)

— На письме как обозначается звук? (Буквой.)

— Какие звуки есть в русском языке? (Гласные и согласные.)

— Чем они отличаются друг от друга? (Гласные произносятся свободно и могут образовать слог, а согласные произносятся с трудом и слога образовать не могут.)

Сегодня на уроке вам будет необходимо применить все эти знания, чтобы хорошо написать диктант.

II. Работа по теме урока

Учитель читает текст, затем диктует его по предложениям, четко проговаривая слова.

Летом

Солнце сильно грело землю. День был жаркий. Ребята пошли в лес. Девочки стали рвать ягоды и петь песни. Мальчики играли в жмурки. Всем было весело.

Грамматическое задание

1. Выпишите первое предложение, подчеркните буквы, которые обозначают согласные звуки.

2. Выпишите гласные буквы из второго предложения.

В зависимости от уровня класса можно предложить по выбору следующие задания.

1. Найдите в тексте и подчеркните односложные слова.

2. Вставьте пропущенную гласную и запишите как можно
больше слов.

М..л (а, и, е, ё,я).

Дети самостоятельно читают и проверяют свои работы, затем сдают их на проверку.

III. Итог урока

— Какие затруднения встретились в диктанте?

— Какое правило вы использовали при оформлении предло­жений на письме? (Начало предложения пишется с заглавной буквы, в конце предложения ставится точка.)

Какое словарное слово встретилось в диктанте? (Ягода.)

Урок 22. Гласные и согласные звуки и буквы

Цели: закрепить знания по фонетике; развивать умение ис­правлять ошибки, допущенные в диктанте.

 

Ход урока

I. Сообщение темы и целей урока

II. Работа над ошибками, допущенными в диктанте

III. Чистописание

III.Физкультминутка

IV.Работа по теме урока

V.— Запишите пары слов, добавляя к одному из них согласную букву в начало или конец слова так, чтобы получилось но­вое слово.

Вол — вол.., спор — спор.., пол — пол.., лен — ..лен, рыба — рыба.., рот — ..рот, очки — ..очки, утки — ..утки.

— Какие звуки обозначают эти буквы? Что вы можете сказать о них? (Они согласные.)

— Какие звуки мы называем согласными? (При произношении этих звуков воздух встречает преграду, эти звуки не тянутся и не поются. Согласные звуки слога не образуют.)

— Запишите пословицу, подчеркните в ней буквы, которые обозначают гласные звуки.

Родной свой край делами прославляй.

— Подберите еще одну пословицу на эту же тему. (Предлагаем использовать школьный словарик «Пословицы, поговорки и крылатые выражения».)

— Допишите недостающие гласные буквы. Сколько их в рус­ском языке? (Десять.)

Замените данные выражения одним словом, которое начи­нается на букву Э.

• Хранилище для зерна. (Элеватор.)

• Музей в Санкт-Петербурге. (Эрмитаж.)

• Белое полотно, на котором показывают фильмы. (Экран.)

— Подберите к словам с буквой Й слова, близкие по значению.

• Слабый мороз — ... (сильный) мороз.

• Плохой товарищ —... (хороший) товарищ.

• Низкий урожай —... (высокий) урожай.

VI. Словарно-орфографическая работа

1. Работа со словарными словами.

— Запишите слова, вставьте пропущенные буквы.

В..р..бей, л..сица, л..нейка, вдру.., М.сква, яг..да, к..р..ндаш, уч.ник, п..нал, т..традь.

— Расставьте в словах ударения.

2. Работа с фразеологическими оборотами.

Выражения весна на носу, экзамены на носу, каникулы на носу обозначают, что какое-либо событие вот-вот наступит, вот-вот начнется.

Мороз щиплет нос — это выражение можно услышать только зимой, когда у всех людей мерзнут носики, кажется, что их кто-то будто бы щиплет.

Собачий холод — так говорят о сильном, лютом морозе. Отступил собачий холод, И мороз не щиплет нос, Тает снег, и ветер с юга Нам тепло весны принес. Ночь короче, день длиннее, И ручьи журчат в лесу — Посмотри-ка, мой дружочек, Ведь весна-то на носу.

VII. Закрепление изученного материала

— Составьте предложение из следующих слов, запишите его. Лесной, тихо, на, полянке, зимой.

- Каким правилом вы воспользовались, чтобы это предложе­ние записать в тетрадь? (Предложение начинается с заглав­ной буквы и заканчивается точкой.)

- Чем ваше предложение отличается от слов, записанных на доске? (В предложении заключена мысль.)

- Сделайте звуко-буквенный анализ слова зимой. Сколько в слове слогов, какой слог ударный?

- Произнесите слово, определите количество звуков. Сколь­ко букв в этом слове? Назовите гласные звуки. Выделите согласные. Дайте характеристику согласных по глухости/ звонкости, по твердости/мягкости.

(Даны буквы: А, К, Ч, О, Р, У, Т, Г, Л, С, Е, Д.)

— Составьте слова, которые начинаются на букву Р.

— Составьте слова, в которых буква Р стоит в середине.

— Составьте любые слова.

VIII. Итог урока

— Вставьте в предложения пропущенные слова.

• Все звуки русского языка делятся на... и....

• Звуки на письме обозначаются....

• Слог может образовать только... звук.

• ... звук и буква Й.

• ... звук и буква Э.

Домашнее задание

Упр. 50, ознакомиться с памяткой в конце учебника «Как под­готовиться к письму по памяти».

 

Урок 23. Шипящие согласные Ж, Ш, Ч, Щ

Цель: формировать умение распознавать согласные Ж, Ш, Ч, Щ и правильно произносить их

Ход урока

I. Сообщение темы и цели урока

— Попробуйте быстро произнести следующие скороговорки.

• Шапкой Миши шишки сшибли.

• В живом уголке жили ежи и ужи.

— Какой звук много раз слышится в первой строчке? во вто­рой строчке?

— Что вы можете о них сказать? Как они произносятся? (Они согласные, шипящие.)

Сегодня на уроке мы и будем говорить о таких согласных.

II. Проверка домашнего задания

(Проведение письменного опроса.)  

- Поставьте в словах ударение, подчеркните гласные, выделенные в тексте, и те, в которых вы могли бы допустить ошибку.

III.Чистописание

IV. Работа по теме урока

— О каких согласных звуках мы говорили в начале урока? (О звуках [Щ, [Ш].)

Мы сказали, что они шипящие. А есть ли еще шипящие зву­ки в русском языке? Ответить на этот вопрос вам помогут следующие предложения.

Щеткой чищу я щенка. Щекочу ему бока.

— Звуки [Ж], [Ш], [Ч'], [Щ'] — согласные, шипящие. Но чем они различаются? Чтобы ответить на этот вопрос, произ­несите их. ([Ж], [Ш] — твердые, [Ч'], [Щ'] — мягкие.)

(Учитель называет слова, учащиеся поднимают руку, если услышат шипящий звук.)

Щека, шутка* цветок, шуба, звонок, жираф, шнурок, цена, щель, чернила, звезда, чулок, жар, широкий, зонтик.

— Отгадайте загадку.

Иголки лежали

Да под стол убежали. (Еж.)

— Я еще раз медленно прочитаю загадку. А вы найдите слова, в которых есть шипящие звуки.

(Аналогичным образом проводится работа со следующими загадками.)

Акробат он и силач, Пересмешник и скрипач, Веселит детей и взрослых, Потому.что он... (циркач).

Скользнет и высечет огонь,

Когда горит — ее не тронь, Играть с ней — скверная привычка. Опасная игрушка... (спичка). (Упр. 51.) т Прочитайте предложение. Произнесите только первые зву­ки в каждом слове. Что вы можете о них сказать? — Выполните задание. (Игра «Любопытный». Учащиеся отвечают на вопросы учи­теля словами, которые начинаются на твердые шипящие звуки.)

— Как тебя зовут? (Жанна, Женя, Шура.)

— Где ты живешь? (ВЖелезноводске, Житомире, Женеве.)

— Во что ты любишь играть? (В жмурки, шашки, шахматы.)

— Кем работает твой отец? (Журналистом, шахтером, живот­новодом.)

— Каких ты знаешь животных? (Жираф, жаба, жаворонок.) щ Что ты надеваешь зимой? (Шарф, шапку, шубу.)

V. Физкультминутка

Закрепление изученного материала

- Первые звуки замените парными согласными. Запишите полученные слова.

Башня —злой —жалость —вея —Галина —Веня —....

— Выпишите слова, в которых букв больше, чем звуков. Сом, дверь, пень, деньки, сахар _v сильный, вьюга.

(Следует обратить внимание, что в слове вьюга букв столько же, сколько и звуков, потому что буква Ю дает два звука.)

— Распределите слова в два столбика. Чайка, Дарья, веер, ежик, салют, юла.

— Сделайте звуко-буквенный анализ слова карьер.

— Составьте предложения из слов каждой строчки. Запиши­те их.

Зимой, тихо, лесу, в.

• В. медведь, сладко, берлоге, спит.

• Кучей, уснул, под, хвороста, еж.

• Под, корой, зимует, пня, жук.

VII. Итог урока

— О каких звуках мы сегодня говорили?

— Чем они похожи?

— Чем они различаются?

Поиграем в игру «Веселые звуки».

На десятом этаже

Жили буквы Ш и Ж.

То грустили, то смеялись

И квартирами менялись

Каждый час.

И вот что, кстати,

Получилось в результате.

Две вороны ворожили,

Десять — сено ... (ворошили).

И сороки не тужили:

У реки пожар... (тушили).

А журавль рыбу жарил,

Шмель в кустах душистых... (шарил),

И беседовал с ужами

Заяц, хлопая... (ушами).

Домашнее задание Упр. 52

 

Урок 24. Сочетания ЖИ, ШИ

Цели: уточнить представление учащихся о звуках [Ж] и [Ш] как твердых согласных; развивать умение правильно писать со­четания ЖИ, ШИ.

Ход урока

I. Сообщение темы и целей урока

— Отгадайте загадки.

Под землею он живет, Червяков, жуков жует. (Крот.)

На дереве в лукошке Подрастают крошки. (Птенцы.)

— Какие шипящие звуки встретились в этих загадках? Сегодня на уроке мы будем говорить об этих звуках, дадим их

характеристику и посмотрим, какие гласные пишутся после этих согласных.

II.   Проверка домашнего задания

(Следует обратить внимание на работу с памяткой № 1 в конце учебника. Ученики рассказывают, что надо сделать, чтобы пра­вильно и грамотно списать текст из учебника.)

— Какие слова с шипящими согласными вы нашли?

— Назовите твердые шипящие, мягкие шипящие.

- — А сейчас тихо прочитайте наизусть строчки А. Барто и при­слушайтесь.

— Что вы услышали? (Журчание ручейка.)

— Что вам помогло услышать это? (Шипящие согласные.) Очень часто в стихах автор передает различные звуки природы,

используя повторяющиеся звуки речи. Послушайте стихотворение А. Шибаева и подумайте, какие картинки нарисовал нам автор.

Была

Тишина,

Тишина,

Тишина...

Вдруг

Грохотом

Грома

Сменилась

                              Она!

И вот уже дождик Тихонько  Ты слышишь? — Закрапал, Закрапал, Закрапал По крыше... Наверно, Сейчас Барабанить Он станет... Уже

Барабанит! Уже

Барабанит!

— Что вы себе представили, слушая это стихотворение? (Пред­грозовую тишину, первые раскаты грома, шелест первых ка­пель, барабанную дробь крупных дождевых капель.)

III. Чистописание

IV. Работа по теме урока

— Отгадайте загадку.

Бегут по дорожке Доски да ножки. (Лыжи.)

— Назовите звуки в слове лыжи. Дайте характеристику соглас­ных звуков.

— Звук [Л] — твердый согласный. Какая гласная должна пи­саться после него? (Ы.)

Звук [Ж] тоже твердый, но после него надо писать букву И. Так договорились между собой люди. Когда-то, очень давно, звук [Ж] в нашем языке был мягким, и с тех пор осталось правило: после буквы Ж не пишется буква Ы.

(Учитель вывешивает на доску карточку с сочетанием ЖИ, дети записывают слово лыжи.)

— Назовите еще несколько слов с этим сочетанием.

— Отгадайте загадку.

В щели глядятся, Выскочить боятся. (Мыши.)

— Назовите звуки в слове мыши. Дайте характеристику соглас­ных звуков.

Звук [М] твердый, после него пишется буква Ы. Звук [Ш] тоже твердый, но после него надо писать букву И, как и в соче­тании ЖИ.

Чтобы запомнить это правило русского языка, давайте его зарифмуем и выучим.

В сочетаниях ЖИ, ШИ Только И всегда пиши.

— Угадайте и запишите слова.

Не поедет без бензина Ни автобус, ни... (машина).

По полям бегут ручьи, На дорогах... (лужи). Скоро выйдут муравьи После зимней... (стужи).

Что за звездочки сквозные

На пальто и на платке,

Все сквозные, вырезные,

А возьмешь — вода в руке? (Снежинки.)

Ползун ползет, Иголки везет. (Ежик.)

(Ученики отвечают на вопрос Почемучки, читают правило в учебнике на с. 35, затем выполняют упр. 53, 54.)

(Игра «Соревнование телефонистов». Учитель готовит ско­роговорку для каждого ряда, говорит ее ученику, который сидит первым в ряду. По сигналу эти дети передают текст своему соседу и т. д. Последние в каждом ряду должны громко вслух сказать пе­реданную им «по телефону» скороговорку. После этого вся коман­да находит в скороговорке слова на наше правило. Побеждает та команда, которая раньше завершит передачу, не исказит текст и найдет все слова направило.)

• В живом уголке жили ежи и ужи.

Лежит ежик у елки, а у ежа иголки.

Не живут ужи, где живут ежи.

V. Физкультминутка

VI. Закрепление изученного материала

— Напишите слова в два столбика: в левый — названия насе­комых, в правый — названия птиц.

Бабочка, чиж, стриж, шмель, жук, грач, пчела, кукушка, щегол, муха.

— Подчеркните буквы, которые обозначают шипящие звуки.

— Измените слова по образцу. Образец: музеи — музей.

Герои, муравьи, трамваи, воробьи, сараи, суховеи.

(На доске записаны слова.)

Юг, лягушка, ягода, лен, лента, ель, люстра.

— Прочитайте слова. Напишите их в следующем порядке в за­висимости от значения.

1. Хвойное дерево.

2. Сочный плод кустарника или травы.

3. Сторона света.

4. Узкая полоска ткани.

5. Животное, которое живет в болоте.

6. Висячая лампа.

7. Растение, из которого делают ткань.

— Назовите слова, в которых звуков больше, чем букв. (Юг, ягода.)

— Назовите слова, в которых все согласные твердые. (Юг, ягода.)

— Назовите слова, в которых есть шипящий согласный. (Ля­гушка.)

—  Разделите устно слова на слоги и прохлопайте их.

VII. Итог урока

— С каким же правилом вы сегодня познакомились на уроке?

В сочетаниях ЖИ, ШИ Только И всегда пиши.

— Сейчас я прочитаю стихотворение, в котором вы должны услышать слова на изученное правило, запомнить их пра­вописание.

Лыжи, мыши и ужи, Шины, ежики, чижи. ЖИ да ШИ,ЖИ даШИ С буквой И всегда пиши. Чижи, ужи, ежи, стрижи, Жирафы, мыши и моржи, Шиповник, шины, камыши, Машины и карандаши. Кружить, служить, дружить и жить, Спешить, шипеть, смешить и шить. Все сочетанья ЖИ и ШИ Ты только с буквой И пиши. (Последняя строчка стихотворения проговаривается хором.)

Домашнее задание Упр. 55.

 

Урок 25. Сочетания ЖИ, ШИ в ударных и безударных слогах

Цели: формировать навык правописания слов с сочетаниями ЖИ, ШИ; развивать умение писать под диктовку.

Ход урока

I. Сообщение темы и целей урока

— Ответьте на вопросы.

— Жвачное животное с очень длинной шеей и длинными но­гами. (Жираф.)

— Что для человека дороже всего? (Жизнь.)

— Какие животные носят еду на спине? (Ежи.)

— Зимний вид спорта и любимое развлечение детей. (Лыжи.)

Что общего у этих слов? (Они все на одно правило.)

Сегодня на уроке мы продолжим работу над этим правилом, будем учиться определять слова на это правило на слух и запи­сывать их.

II. Проверка домашнего задания

(Учитель должен обратить внимание на то, как дети списали пословицы, кто выполнил задание грамотно и каллиграфически правильно и аккуратно. Выясняется смысл пословиц.)

— Подберите по одной пословице на эту же тему. (Предлагаем использовать школьный словарик «Пословицы, поговорки и крылатые выражения».) — Прочитайте слова, которые вы подчеркнули. — На какое правило эти слова?

III. Чистописание

IV. Работа по теме урока

— Вставьте в данные слова сочетания ЖИ, ШИ. Пру..на, вер..на, о..бка, ма..на, пу..нка, сне..нка, дру..на.

—    Напишите слова, подчеркните сочетания. Проговорите пра­вило, которым вы воспользовались при написании этих слов.

(Учащиеся самостоятельно выполняют упр. 56, затем можно устроить взаимопроверку.)

— Обратите внимание, куда в словах падает ударение. (Соче­тания ЖИ, ШИ стоят под ударением.)

— Прочитайте правило на с. 35. Как пишутся ударные слоги ЖИ, ШИ?

— Что нужно делать, чтобы написать безударные слоги ЖИ, ШИ в словах?

— Выучите правило. (Упр. 57.)

— Прочитайте. Какие слова можно вставить в эти предложе­ния? Запишите предложения. Выполните задания.

Запишите слова под диктовку.

Ерши, шить, шишки, ужин, жир, ножи, шалаши, рыжики, жизнь, шило.

— Подчеркните в словах сочетания ЖИ, ШИ.

— Запишите предложения (с комментированием).

У шиповника красивые цветы. У розы колючие шипы. А у ели шишки.

VI.Физкультминутка

V. Словарно-орфографическая работа

— Подчеркните буквы, которые обозначают шипящие звуки. Щетинка у чушки, чешуя у щучки.

Вешать лапшу на уши — это значит говорить какую-нибудь нелепицу, бессмысленность, обманывать кого-то.

Сорока лесом пролетала, В берлоге мишку увидала И ну над бурым стрекотать: «Проснись, вставай, скорей бежать — Бочонки меда там на ветке, Кругом развешены салфетки, Ни пчелки, ни иголки близко, И все висит так низко-низко». А мишка буркнул ей в ответ: «Там ничего такого нет! Не вешай на уши лапшу — Не то тебя я укушу!»

VII. Закрепление изученного материала

— Замените словосочетания противоположными по значению.

• Холодный чай —... (теплый) чай.

• Редкий дождь —... (частый) дождь.

• Легкий портфель —... (тяжелый) портфель.

• Маленький город — ... (большой) город.

• Веселый фильм —... (грустный) фильм.

• Скупой человек — ... (щедрый) человек.

• Пасмурный день —... (солнечный) день."

Верхний этаж — ... (нижний) этаж.

— Из слов каждой строчки составьте загадки про мел, сахар и дкворца.

• Белый, растаял, камушек, и, оставил, доске, следы, на.

• Камень, в, белый, тает, воде.

• На, дворец, шесте, а, дворце, во, певец.

(Игра «Найди слово в слове».)

• Шарф —... (шар);

• шлак—... (лак);

• шило — ... (ил);

• шутка — ... (утка);

• шесть —... (есть).

— Составьте как можно больше слов из слова снежинка.

VIII. Итог урока

Домашнее задание Упр. 58.

Урок 26. Правописание слов с сочетаниями ЖИ, ШИ

Цель: формировать у учащихся навыки написания сочетании ЖИ, ШИ.

Ход урока

I. Сообщение темы и цели урока

II. Проверка домашнего задания

(Следует обратить внимание на знание орфограммы ЖИ, ШИ.)

— Назовите слова из упражнения, в которых сочетания ЖИ, ШИ находятся в безударной позиции.

Сделайте вывод, как пишутся сочетания ЖИ, ШИ под уда­рением и в безударном слоге

III.Чистописание

IV. Работа по теме урока

Упр. 59.

Дети разгадывают кроссворд, записывают слова, подчеркива­ют в словах орфограммы, при этом проговаривают правило. Затем самостоятельно подбирают слова на это правило и записывают их в тетрадь.

Упр. 60.

Перед выполнением этого упражнения следует сравнить упо­требление слов решить и реши. Это можно сделать при составле­нии предложений с этими словами.

Интересно решить трудную задачу. Реши задачу правильно.

Во втором предложении в слове заключено побуждение, по­веление к действию. Списывание текста.

Упр. 61

После выполнения этого упражнения дети могут устно соста­вить рассказ о животном, за которым они ухаживают дома. Запись под диктовку.

Тишина в лесу. В воздухе кружат пушистые снежинки. На вершинах сосен мохнатые шапки.

V. Физкультминутка

VI. Словарно-орфографическая работа

— Подберите подходящее по Смыслу слово и впишите его.

Душистые колючие густые проворные длинные цвет­ные ....

Слова для справок: еж, уж, карандаш, ландыш, камыш, стриж. Витать в облаках предаваться бесплодным мечтам, фанта­зиям, не замечая того, что вокруг.

На уроках я сижу, Все в окошечко гляжу — Я витаю в облаках... Только двойки в дневниках. Все в руках горит — так говорится в том случае, если у человека спорится работа, все делается легко, безукоризненно. Иногда вы­ражение руки горят употребляется в значении «не терпится начать работу».

Ах, какие мастера! Вот — топор, а вот — пила. Все в руках у них горит: Раз — и дом уже стоит!

VII. Закрепление изученного материала

Составьте предложения из слов каждой строчки.

• Выпал, снег, пушистый.

• Пришла, в, зима, лес.

• На, лежит, снежный, пне, ком.

— Подберите слова к следующим моделям.

______ ж___ — избушка, в которой живет сторож. (Сторожка.)

_____ ж___ — украшение в ушах. (Сережка.)

___ ж__ — твердая застежка на поясе. (Пряжка.)

__ ж___ — часть стула или стола. (Ножка.)

В ш______ (шлюпку) сели моряки,

___ ш___ (плюшку) к чаю береги.

_____ ш (Камыш) у берега реки,

Забралась_ ш___ (мышка) в куль муки.

Опасен___ ш___ (коршун) для цыплят,

Ш______ (Шнурок) дороже, чем шпагат.

— Составьте как можно больше слов из слова шоколадка/

VIII. Итог урока

— Над какой орфограммой мы работали на уроке?

— Придумайте слова на эту орфограмму. Назовите ее.

В сочетаниях ЖИ, ШИ Только И всегда пиши.

Домашнее задание Упр. 62.

(При объяснении домашнего задания нужно прочитать па­мятку № 2 в конце учебника.)

 

 

Урок 27. Устное сочинение по серии картинок.

Списывание текста

Цель: развивать умение составлять текст по серии картинок, устанавливать связь между частями текста, соблюдать красную строку при записи текста, соотносить заголовок текста с его со­держанием.

Ход урока

I. Сообщение темы и цели урока

II. Проверка домашнего задания

(Запись под диктовку предложений из упражнения. Затем можно предложить задания.)

— Подчеркните в словах сочетания ЖИ, ШИ.

— В первом предложении расставьте ударения.

— Найдите в тексте слово, в котором звуков больше, чем букв.

III. Чистописание

IV. Работа по теме урока

(Упр. 63.)

— Внимательно рассмотрите картинки и скажите, почему мальчик опоздал в школу. (Мальчик не приготовил порт­фель с вечера. Когда ложился спать, не положил вещи на свои места.)

— Как вы думаете, что чувствовал мальчик, когда объяснял учителю причину своего опоздания? (Ему было стыдно. Он понял, что опаздывать в школу нельзя.)

— Составьте свой рассказ по картинкам.

(Учитель выслушивает несколько рассказов. Ученики отмеча­ют самый интересный рассказ. Учитель обращает внимание детей на то, что в рассказе должны быть начало и конец.)

— Прочитайте текст под картинками. Как вы думаете, сколько в тексте частей? (Две.)

— О чем говорится в первой части? (Вечером мальчик не по­ложил свои вещи на место и поэтому утром долго их искал.)

— О чем говорится во второй части? (Мальчик опоздал в школу.)

— Соотнесите части текста с картинками, т. е. к каждой части текста подберите нужную картинку. Что у вас получилось? (К первой части — первая и вторая картинки; ко второй — третья.)

— А сейчас зачитайте предложения из текста, которые отно­сятся к первой части и соответствуют первой и второй кар­тинкам. (Первое и второе предложения.)

— Зачитайте предложения, которые относятся ко второй части рассказа и соответствуют третьей картинке. (Третье и чет­вертое предложения.)

— Как вы думаете, понял ли мальчик, что надо делать, чтобы не опаздывать в школу? (Он должен класть вещи на свои ме­ста, собирать учебные принадлежности вечером, не раскиды­вать их.)

— Прочитайте пословицу в учебнике. Подходит ли она нам? В чем ее смысл? (Она отражает основную мысль текста.)

— Спишите текст.

(Пословица записывается перед текстом — это его заголовок. Текст дети списывают в тетрадь, причем каждую его часть запи­сывают с красной строки. После выполнения работы можно провести взаимопроверку. Учитель может отметить тех учеников, которые справились с за­данием быстро и правильно.)

V. Физкультминутка

VI. Словарно-орфографическая работа

1. Игра «Подбери пару».

— К словам из левого столбика подберите подходящие по смыслу слова из правого столбика.

Шапка                              Шерстяной

Шарф                               Широкий

Шутка                               Шоколадный

Школа                              Шероховатый

Шаг                                  Шумный- ⁴

2. Работа с фразеологическими оборотами. Встать не с той (левой) ноги — так говорят в том случае, если у человека с раннего утра не ладятся, не получаются какие-то дела. Христиане считают, что слева за спиной человека стоит бес, а справа — ангел-хранитель. Поэтому левая сторона не приносит ничего хорошего (вспомните обычай плевать через левое плечо, чтобы не сглазить).

Сынок мой сильно приуныл:

С утра он блюдечко разбил,

Потом игрушку потерял,

А на прогулке вдруг упал.

Кричит он громко: «Помоги!»

А я скажу ему в ответ:

«Сынок, ты встал не с той ноги,

Не плачь, большой беды тут нет!»

VII. Закрепление изученного материала

Учащиеся угадывают пословицу по картинке.

1. Изображение шила и мешка. (Шила в мешке не утаишь.)

2. Изображение каши и масла. (Кашу маслом не испортишь.) Игра «Аукцион». Учитель «продает» слово юмор. Ученики

«покупают» это слово — называют все, что можно о нем сказать: сколько букв, сколько звуков, сколько гласных, сколько соглас­ных, сколько слогов, куда падает ударение, что обозначает это слово й т. д. Выигрывает тот, кто скажет последним.

VIII. Итог урока

— Чему мы сегодня учились на уроке? (Составлять рассказ по картинкам, делить текст на части, списывать текст по частям.)

Домашнее задание Упр. 65.

 

 

Урок 28. Слова с сочетаниями ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ

Цели: формировать умение правильно писать слова с сочета­ниями ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ; развивать умение различать в словах мягкие шипящие звуки и правильно обозначать на письме соче­тания этих звуков с гласными.

Ход урока

I. Сообщение темы и целей урока

Мыс вами говорили о сочетаниях ЖИ, ШИ. Сейчас я прочту вам веселые стихи, а вы попробуйте услышать другие сочетания с шипящими согласными.

Чайка чайник вскипятила,

Чайка чаек пригласила:

— Приходите все на чай!

Сколько чаек? Отвечай!

Плавниками трепеща, И зубаста, и тоща, Пищи на обед ища, Ходит щука вкруг леща.

— Какие сочетания вы услышали?

Сегодня на уроке мы будем учиться писать слова с этими со­четаниями.

II. Проверка домашнего задания

(Дети зачитывают слова с шипящими звуками, которые они выписали из упражнения.)

— Какие бывают шипящие? (Твердые и мягкие.)

— Назовите твердые шипящие.

— Назовите мягкие шипящие.

— На какую изученную нами орфограмму вы встретили слова в упражнении? (ЖИ, Ши с буквой И.)

— Прочитайте предложения, которые вы записали с этими словами.

(Учитель отмечает особенно удачные предложения.)

III. Чистописание

IV. Работа по теме урока

— Спишите и вставьте ЖИ или ШИ.

Ма..на, о..бка, елу..ить, су.лъ, дру.лъ, ..лет, кув..н.

— С какими шипящими звуками вы написали слоги? (С твердыми шипящими.) — Какое правило вы знаете об этих согласных? (Хоть они все­гда твердые, но в сочетаниях ЖИ, ШИ пишется буква И.) Сегодня на уроке мы узнаем, какая буква пишется после мяг­ких шипящих.

— Отгадайте, какой предмет о себе может так сказать.

В брюхе — баня,

В носу — решето,

На голове — пупок,

Всего одна рука,

И та на спине. (Чайник.)

— Произнесите слово, выделите первый звук. Что вы можете о нем сказать? (Он согласный, шипящий, мягкий.)

Этот звук всегда мягкий, и поэтому его смягчать уже не надо. В сочетании ЧА пишется буква А.

— Запишите слова чайник, чай, чашка. Подчеркните это соче­тание и запомните.

— Какой еще есть мягкий шипящий? Какая гласная пишется после него? Найдите слова на это правило.

— Запишите слова: роща, чаща, пища. Подчеркните это соче­тание и запомните.

— Какое правило мы сегодня сможем с вами сформулировать?

В сочетаниях ЧА, ЩА Пишем только букву А.

— Отгадайте загадку.

Хвостом виляет, Зубаста, а не лает. (Щука.)

— Это слово тоже начинается с мягкого шипящего. Как вы думаете, какую букву мы напишем в этом сочетании?

— О каком сочетании надо еще сказать? (ЧУ.)

— Сформулируйте правило написания сочетаний.

В сочетаниях ЧУ, ЩУ Пишут только букву У.

— Ответьте на вопрос Почемучки. (Упр. 66.)

— Прочитайте слова. Назовите содержащуюся в них орфо­грамму. Выполните задание.

(Дети коллективно подбирают слова на это правило, записы­вают в тетрадь.)

(Упр. 67. Дети записывают слова, подчеркивают орфограмму.)

— Прочитайте правило на с 41.

-- Что можете сказать о звуках [Ч'] и [Щ']?

— Как пишутся сочетания ЧА, ЩА?

— Как пишутся сочетания ЧУ, ЩУ?

V. Физкультминутка

VI. Словарно-орфографическая работа

1. Работа со словарными словами.

Работа — нахождение в действии, занятие чем-нибудь, труд. Это слово образовано от слова раб—лишенный чего-нибудь, под невольный человек, занимающийся тяжелым трудом. Оно под­черкивает тяжесть всякой работы, которая раньше выполнялась в основном только руками. Сейчас человеку помогают машины, труд стал более легким, он приносит людям радость, удоволь­ствие. Поэтому близость значений слов работа и раб, рабство мы не ощущаем.

Великая радость — работа, В полях, за станком, за столом! Работай до жаркого пота, Работай без лишнего счета, — Все счастье земли — за трудом!

В. Брюсов

-Найдите слова работа, рабочий в орфографическом слова­ре. (Предлагаем использовать школьный орфографический словарик.) Запишите, поставьте ударение, подчеркните без­ударную главную.

-Составьте с⁴любым словом предложение, запишите его. -2. Работа с фразеологическим оборотом.

В добрый час — слово час в этом выражении употреблено в об­общенном значении «время», «пора», а слово добрый означает «приятный», «удачный». Первоначально оборот употреблялся как пожелание избежать бед и неудач. Но в наше время этот фра­зеологизм употребляется как пожелание удачи и благополучия в пути при расставании, а также при начинании какого-либо дела.

С утра Денис нахмурил глаз

И смотрит злою коброй.

Ему мы скажем: «В добрый час!» —

И день весь будет добрый!

VII. Закрепление изученного материала

— Вставьте пропущенные буквы.

У ш..повника красивые цветы. Дедушке сш..ли новый ж. лет. В воз­духе кружатся пуш.хтые снеж..нки. У нас ж..вет собака Рыж..к.

— А сейчас поиграем в игру «Наоборот». К следующим словам надо подобрать антонимы. Антонимы — это слова, противо­положные по смыслу. Если прочитать по вертикали первые буквы новых слов и добавить в конце мягкий знак, то по­лучится слово, обозначающее очень хорошее человеческое качество.

• Грязный — ... {чистый);

• искусственный —... (естественный)',

• слабый (сильный);

• мягкий —... (твердый);

грубый — ... (нежный);

I замкнутый —... (открытый);

• трусливый —... (смелый);

• светлый —... (темный).

— Какое слово получилось? (Честность.)

VIII.Итог урока

— Назовите твердые шипящие согласные. Какая гласная пи­шется после этих согласных?

— Назовите мягкие согласные. Какие гласные буквы пишутся после этих согласных?

— Какие правила мы сегодня выучили на уроке?

В сочетаниях ЧА, ЩА Пишем только букву А. В сочетаниях ЧУ, ЩУ Пишем только букву У.

Домашнее задание Упр. 68.

 

 

Урок 29. Правописание слов с сочетаниями ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ

Цель: развивать умение распознавать в словах сочетания ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ и правильно их писать.

Ход урока

I. Сообщение темы и цели урока

— Проверьте, правильно ли записаны предложения. Исправь­те ошибки.

Луна освещяла лесную чящю. В траве трещяли кузнечики. В чяще щебечют птицы.

—  На какое правило допущены ошибки в словах? Сегодня на уроке мы с вами будем учиться писать слова с со­четаниями ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ.

II. Проверка домашнего задания

(Текст записывается под диктовку учителя.)

— Найдите и подчеркните в словах сочетания ЖИ, ШИ, ЧА, ЩА.

— Какие правила мы знаем о правописании этих сочетаний?

III.  Чистописание

IV. Работа по теме урока

— Запишите слова.

Класс, дежурный, дача, жир, шина, тетрадь, чашка, щавель, мо­роз, мыши.

Подчеркните в словах буквы, которые обозначают мягкие согласные, красным карандашом, а буквы, которые обозна­чают твердые согласные, — синим.

В каких слогах после мягких согласных вы написали букву А?

— Назовите еще слова с сочетаниями ЧА, ЩА.

— В каких словах после твердых согласных вы написали букву И?

— Назовите еще слова с сочетаниями ЖИ, ШИ.

Замените словосочетание одним словом и запишите.

• Шестьдесят минут. (Час.)

• Густой частый лес. (Чаща.)

• Сосуд с ручкой и носиком для кипячения воды. (Чайник.)

• Жвачное животное с очень длинной шеей и длинными ногами. (Жираф.)

• Инструмент для прокалывания отверстий. (Шило.)

• Дикая роза, на которой при созревании бывают ярко-красные ягоды. (Шиповник.)

Человек, стоящий на посту. (Часовой.)

(Упр. 72, 73. Выполняются самостоятельно.) (Упр. 74. Выполняется коллективно с комментированием. Устно разбирается схема первого предложения.)

IV.Физкультминутка

V. Словарно-орфографическая работа

1. Работа со словарным словом.

— Отгадайте загадку.

Непоседа пестрая, Птица длиннохвостая, Птица говорливая, Самая болтливая. (Сорока.)

— Найдите слово сорока в орфографическом словаре. (Предла­гаем использовать школьный орфографический словарик.) Запишите это слово. Поставьте ударение. Подчеркните бук­ву, которую надо запомнить. Составьте со словом предло­жение и запишите его.

Что вы знаете об этой птице?

Материал для учителя

Эту птицу не спутаешь ни с какой другой. И голос у нее легко за­поминается резкое стрекотание. А если сорока застрекотала, значит, кого-то она заметила: глаз у нее зоркий — никого не пропустит. За это ее прозвали лесным оповещателем.

Издали кажется, что крылья у сороки черные, а на самом деле — зеленовато-синие. Хвост длинный, ступенчатый, тоже как будто бы черный, но он темно-зеленый, с красноватым металлическим отливом. Развернутый веерообразно, он помогает птицам выделывать самые ори­гинальные повороты и спуски. Брюшко, грудь и полоса на плечах бе­лые. Бегает сорока мелкими шажками, переваливаясь, а иногда смешно подпрыгивает. Гнездо устраивает высоко на дереве из крупных сучьев, которые переплетает стеблями травы и скрепляет глиной. Снаружи это гнездо похоже на большой шар. Питаются птицы мышами, вредными насекомыми, червями, поедают и падаль, являясь своего рода санитара­ми. В пищу сорокам идут и семена разных сорняков, зерна культурных злаков, подсолнечника.

Сорока очень любит блестящие предметы, уносит их и прячет в гнез­де или еще где-нибудь.

О сороке сложены пословицы и поговорки: «Сорока нам на хвосте весть принесла», «Сорока-белобока на порог скакала, гостей поджидала, кашу варила, деток кормила».

2. Работа с фразеологическим оборотом. Глаза разбежались — так говорят о человеке, когда он не мо­жет сосредоточиться на чем-либо от разнообразия впечатлений, не может выбрать что-то одно.

Что купить: конфеты, книжки?
Вот видят на полках мишки,
Может, взять сачок и мячик —

Он по полу быстро скачет! Вот мышонок, вот коза — Разбегаются глаза.

VII. Закрепление изученного материала

Что за слово?

Маша знала слов немало, Но одно из них пропало, И оно-то, как на грех, Говорится чаще всех. Это слово ходит следом За подарком, за обедом, Это слово говорят, Если вас благодарят.

— Какое слово пропало у Маши? Эти слова мы называли волшебными, когда говорили еще о словах-приветствиях. Вспомните их.

— Сегодня мы поговорим о словах, которые употребляем при расстава'нии. Откройте учебник и прочитайте текст упр.

(Следует обратить внимание учащихся на то, что в зависи­мости от того, кому они адресованы, слова-прощания будут раз­ными.)

— Из слов каждой строчки составьте предложения. Озаглавьте рассказ/

• Земля, голая, промерзла.

• Вечеру, потеплело, к.

• Закружились, крупные, воздухе, снежинки, в.

• Больше, становилось, их.

Снег, повалил, хлопьями.

VIII. Итог урока

— Над чем сегодня мы работали на уроке? На какие правила писали слова? (ЧА, ЩА пиши с буквой А, ЧУ, ЩУ— с буквой У.)

— Подберите слова на эти правила.

Домашнее задание Упр. 77

 

 

Урок 30. Правописание слов с сочетаниями ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ (продолжение)

Цель: совершенствовать умение правильно писать слова с со­четаниями ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ.

Ход урока

I. Сообщение темы и цели урока

Чародейкою зимою Околдован, лес стоит — И под снежной бахромою, Неподвижною, немою, Чудной жизнью он блестит.

Слова с какими орфограммами вам встретились в этом сти­хотворении?

Сегодня мы продолжаем работать над правописанием слов с сочетаниями ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ.

II. Проверка домашнего задания

(Дети зачитывают слова, которые у них получились.)

— Каким правилом вы пользовались, чтобы правильно запи­сать слова?

— Найдите слова, которые состоят из трех слогов.

— Найдите слова, в которых букв больше, чем звуков.

III. Чистописание

IV. Работа по теме урока

(Упр. 78, 79. Выполняются самостоятельно, необходимо об­ратить внимание на каллиграфические навыки детей, грамотное списывание текста. После выполнения работы вспомнить прави­ла, слова на которые встретились детям.)

— Запишите слова в два столбика.

Встреч.., нач..ло, ч..сто, ш..рокий, калош.., пуш..нка, прич.л, ш.лъ, ворош.лъ.

— Запишите предложения под диктовку.

Лес затих. Птицы больше не кричат. Белка укачала своих бельчат. Все живое спит.

— Найдите и подчеркните орфограммы.

V. Словарно-орфографическая работа

1. Повторение.

— Запишите под диктовку слова.

— Запишите слова в два столбика.

Встреч.., нач..ло, ч..сто, ш..рокий, калош.., пуш..нка, прич.л, ш.лъ, ворош.лъ.

— Запишите предложения под диктовку.

Лес затих. Птицы больше не кричат. Белка укачала своих бельчат. Все живое спит.

— Найдите и подчеркните орфограммы.

V. Словарно-орфографическая работа

1. Повторение.

— Запишите под диктовку слова.

VI. Закрепление изученного материала

— Напишите по образцу. Образец: искать грибы — ищу грибы.

Учить уроки, крутить ручку, тащить санки, кричать другу, шептать на ухо, молотить рожь.

— Прочитайте рассказ. Озаглавьте его. Вставьте пропущенные буквы.

Дедушка подарил мне двух зайч..т. Я хорошо ухаж..вал за ними. Зайч..та подросли и стали большими. Весной я понес их в лес и выпустил на волю. Зайч..та радостно помч..лись по лесу.

VII. Итог урока

Давайте повторим все правила, с которыми мы сегодня рабо-
тали на уроке.                            

ЧАиЩА, ЧАиЩА-
Роща, чаща и свеча.
Пища, туча, саранча —

С буквой А и ЧА, и ЩА.

Не стучу, не пищу,

Не ворчу и не кричу,

А учу да учу

Все слова на ЩУ и ЧУ: Чум, чудак, чулок, чурбан, Щука, чудо и чулан. Сочетанья ЧУ и ЩУ Пишем только с буквой У!

Лыжи, мыши и ужи, Шины, ежики, чижи. ЖИ да ШИ, ЖИ да ШИ С буквой И всегда пиши.

Домашнее задание  Упр. 81.

 

 

Урок 31. Слова с сочетаниями ЧК, ЧН

Цель: познакомить с особенностями написания сочетаний ЧК, ЧН и их произношением.

Ход урока

I. Сообщение темы и цели урока

Что общего в словах ночь, дочь? (Они оканчиваются на мяг­кий шипящий и мягкий знак.)

— Посмотрите на слова.

Ноч(?)ка, доч(?)ка.

— Как вы думаете, должен ли стоять мягкий знак в этих словах? Сегодня на уроке мы будем об этом говорить, а также писать

слова с сочетаниями ЧК, ЧН.

II. Проверка домашнего задания

(Загадка проговаривается по памяти. Затем дети записывают по памяти две строчки из нее, находят там сочетание ЧУ, подчеркивают его.)

— Запишите отгадку. (Книга.)

— Расскажите все, что вы знаете об этом слове. (Состоит из двух слогов, ударение падает на первый слог, в слове два гласных звука и три согласных. В слове пять букв и пять зву­ков. Один согласный мягкий — его смягчает буква И. Этим словом называют вместе сшитые страницы, на которых на­печатан какой-нибудь рассказ, повесть и т. д.)

III. Актуализация знаний

IV. Чистописание

V. Работа по теме урока

—   "Как вы думаете, какая буква пропущена в следующих словах? Ноч..ка, поч..ка, доч..ка, ноч..ной, печ..ной, улич..ный, птен..чик.

— Почему в этих словах не надо писать мягкий знак? (Звук [Ч'] всегда мягкий и не требует смягчения.)

— Выделенные слова измените так, чтобы в них появились сочетания ЧК, ЧН.

Кормить белку, красивая свеча, выпить молока, нарисовать собаку, доброе сердце, поймать туку.    

(Упр. 83. Выполняется самостоятельно. Дети находят сочета­ния в словах и подчеркивают их.)

— Как вы написали сочетания ЧН, ЧК? (Без мягкого знака.)

— Почему в этих сочетаниях мягкий знак не пишется? (Звук [Ч'] — всегда мягкий.)

— Прочитайте правило на с. 49 и запомните его.

(Упр. 84. Выполняется коллективно, комментируется написа­ние каждого слова, в словах выделяется орфограмма.)

— Найдите слова с ошибками, исправьте их и запишите правильно.

Яичьница, коньки, прозрачный, малчик, стадной, телефоньчик; ла­сточка, точька, очьки, клеточька.

Физкультминутка

VI. Словарно-орфографическая работа

1. Работа со словарными словами.

(Предлагаем использовать школьный орфографический словарик.)

— Подберите близкое по значению слово к слову друг. (Товарищ.)

— Найдите слово товарищ в орфографическом словаре. Запи­шите это слово, обозначьте ударную и безударную гласные, обратите внимание на шипящий согласный на конце слова, который пишется без мягкого знака.

— Придумайте и запишите предложение с этим словом.

— Закончите мое предложение. Все дети делятся на мальчиков и ....

— Запишите слово девочка. Обозначьте ударную и безударную гласные.

— Какая еще орфограмма в этом слове вам встретилась?

— Составьте и запишите предложение с этим словом.

2. Работа с фразеологическими оборотами.

Голова идет кругом — так говорится в том случае, если человек от множества забот и хлопот перестает ясно соображать, чувствует растерянность. Это выражение можно услышать и в том случае, если у человека болит и кружится голова.

Свалился с Луны говорят в шутливом тоне в том случае, если человек не понимает простого и очевидного, удивлен каким-то обычным явлением.

Что случилось? Что случилось?

Может, я с Луны свалилась:

Пес на дереве сидит,

Мышка по небу летит,

Кот танцует и поет —

Кругом голова идет!

Что случилось? Что случилось?

Просто это мне приснилось.

VIII. Закрепление изученного материала

— Разделите текст на предложения. Вставьте пропущенные буквы.

Малыш., ходили в рощ., там озеро у берега кач.лись камыш., над водой летали ч..йки и стриж., ребята рвали щ..вель.

IX. Итог урока

— С какими новыми сочетаниями вы познакомились на уро­ке? Как они пишутся?

— Я прочту веселые стихи Б. Заходера, а вы на слух определите слова с сочетаниями ЧК, ЧН.

Жук увидел одуванчик И присел, как на диванчик. Так удобно жук уселся, А диванчик разлетелся.

Колючки, как известно, Злючки.

А кто же любит их — Колючки? Один верблюд. Ведь у верблюда Колючки — Фирменное блюдо.

Домашнее задание

Упр. 85.

 

Урок 32. Слова с сочетаниями ЧК, ЧН, ЧТ

Цель: развивать умение правильно писать в словах сочетания ЧК, ЧН, ЧТ.

Ход урока

I. Сообщение темы и цели урока

II.Проверка домашнего задания

(Следует обратить внимание на каллиграфически правильное письмо. Учащиеся называют буквы, которые обозначают шипя­щие согласные.)

— Какие гласные пишутся с этими согласными?

— Какое время года нарисовал в своем стихотворении А. Пле­щеев?

— По каким выражениям вы это поняли?

— Почему А. Плещеев называет осень скучной? (Это поздняя осень, сырая, холодная.)

Найдите слово на изученную на прошлом уроке орфо­грамму.

III. Чистописание

IV. Работа по теме урока

— Отгадайте загадки, запишите отгадки.

На ветках —

Плотные комочки.

В них дремлют

Клейкие листочки. (Почки.)

Наклонилась над рекой — Уговор у них такой: Обменяет ей река Окунька на червяка. (Удочка.)

В деревянном домике Проживают гномики. Уж такие добряки — Раздают всем огоньки. (Спички.)

(Упр. 86.)

— Сколько предложений в тексте?

. — Почему ежа прозвали Пушком? Докажите свой ответ пред­ложением из текста. (Дети коллективно выбирают слова, выделяют орфограмму, вспоминают правило.)

(Упр. 87. Выполняется самостоятельно. Можно провести взаи­мопроверку. Следует обратить внимание детей на слова с выде­ленными согласными.)

(На доске записана рифмовка.)

Кто быстрее всех читает И слова запоминает: Елочка и белочка, Тучка, щучка, стрелочка, Бочка, почка, спичка, Речка, ручка, птичка, Шуточка, минуточка, Дочка, прибауточка, Свечка, печка, строчка, Булочка и точка.

— Прочитайте. Запомните как можно больше слов и запишите их по памяти.

— Запишите предложения под диктовку.

Мамочка Ванечке читает сказочку. Танечка любит апельсинчики и мандаринчики.

V. Физкультминутка

VI.Словарно-орфографическая работа

(Предлагаем использовать школьный орфографический сло­варик.)

— Отгадайте загадку.

Стоит матрешка На одной ножке, Закутана, запутана. (Капуста.)

— Найдите слово капуста в орфографическом словаре. Запи­шите, обозначьте ударную и безударную гласные. Составьте и запишите предложение с этим словом.

— Вставьте в следующее предложение подходящее по смыслу слово.

На полях вырос... (хороший) урожай капусты.

Найдите слово хороший в орфографическом словаре. За­пишите это слово в тетрадь, обозначьте ударную гласную и подчеркните безударную гласную.

— В этом слове вы встретились с сочетанием ОРО. В каких еще словарных словах вы встречали это сочетание? (Сорока, воробей, корова, ворона.)

(На доске записаны слова.) Конечно, скучно, яичница, скворечник.

— Запомните, что в этих словах сочетание ЧН надо произно­сить как ШН.

— Прочитайте слова правильно и запомните.

VII. Закрепление изученного материала

— Подумайте, из каких сказок эти предложения. Найдите сло­ва с сочетанием ЧК.

• Речка, речка, спрячь меня...

• Жила-была Курочка Ряба. Снесла она яичко.

• Жучка за внучку, внучка за бабку...

• Бабушка подарила девочке красную шапочку.

Послушайте стихотворение.

Много разных есть ключей: Ключ — родник среди камней, Ключ скрипичный, завитой, И обычный ключ дверной.

— Что обозначает слово ключ?

— О каком ключе говорится в следующих предложениях?

• Среди камней бьет холодный ключ.

В знойный день приятно напиться воды из ключа.

• Ключ от класса был у дежурного.

VIII. Итог урока

— Что вы должны помнить о написании слов с сочетаниями ЧК, ЧН, ЧТ?

Домашнее задание

Упр. 88 (первая часть — письменно, вторая— устно).

 

 

Урок 33. Контрольный диктант

Цели: проконтролировать знания учащихся о правописании слов с сочетаниями ЖИ, ШИ, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ, ЧН, ЧК, ЧТ; проверить умение правильно их произносить и писать.

Ход урока

I. Сообщение темы и целей урока

— Какие орфограммы мы изучили? (Правописание слов с соче­таниями ЖИ, ШИ, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ, ЧК, ЧН, ЧТ.)

— Какие согласные в этих сочетаниях? (Шипящие.)

— Какие бывают шипящие? (Твердые, мягкие.)

— Какая гласная буква пишется с твердыми шипящими? (И.)

— Какие гласные буквы пишутся с мягким шипящими? (А, У.) Сегодня на уроке мы проверим, как вы усвоили написание

этих сочетаний.

II. Работа по теме урока

Текст учитель выбирает по своему усмотрению.

Летом

У Миши два товарища. Мальчики живут дружно. Ребята часто ходят в лес. С ними Жучка. В лесу чаща. Дети ищут грибы и ягоды. Вдруг туча закрыла небо. Началась гроза. Дети мчались домой.

Слова с выделенными буквами произносятся четко.

Волчата

По небу плывет туча. Волчата пищат. Другие рычат. Они уже боль­шие. Чуткая волчица щурится на небо.-Она чует грозу и поджимает уши. Чумазый волчонок начал ворчать. Братья отвечают ему.

Слова с выделенными буквами произнести четко. Подчерк­нутое слово прокомментировать.

Рыбная ловля

Чудесный летний день. Мальчики бегут на речку. У воды шумят ка­мыши. Волны тихо плещут на берег. Боря Чайкин закинул удочки. По­пались две большие щуки. Хороши рыбы!

Грамматическое задание

1. В словах первого предложения подчеркните буквы, которые обозначают твердые согласные.

2. Напишите по три слова с сочетаниями ЖИ, ШИ; ЧУ, ЩУ; ЧА, ЩА; ЧК, ЧН. (Можно по вариантам.)

3. В слове ягода укажите количество слогов, букв, звуков.

III. Итог урока

 

Урок 34. Алфавит, или азбука

Цели: познакомить с алфавитом, его ролью в жизни людей; развивать умение пользоваться алфавитом.

Ход урока

I. Сообщение темы и целей урока 

— Отгадайте загадки.

Тридцать три родных сестрицы, Писаных красавицы, На одной живут странице, А повсюду славятся. (Буквы.) Черные, кривые, От рождения все немые, Встанут в ряд — Сейчас заговорят. (Буквы.) Мы сегодня не представляем себе жизнь без букв, письма и чтения. Как появились первые буквы, в каком порядке распо­ложены они в русском алфавите и почему? На эти вопросы мы сегодня ответим на уроке.

II. Работа над ошибками, допущенными в диктанте

Учитель систематизирует ошибки, допущенные в диктанте, выносит их на доску. Затем дает общую оценку выполнения ра­боты. Далее разбираются ошибки детей.

III. Чистописание

IV. Работа по теме урока

— Как вы думаете, ваши фамилии в классном журнале напи­саны в каком-либо порядке или нет? В каком порядке мне это надо сделать, чтобы я легко могла отыскать фамилию любого ученика?

Люди давно договорились между собой и расположили все буквы в определенном порядке. И дали этому расположению название — алфавит. Слово алфавит составлено из первых двух греческих букв: альфа и бета.

Материал для учителя

История алфавита уходит в глубину веков. Первой попыткой зафиксировать и сохранить слово была картинка. Понадобились сотни лет для того, чтобы она стала знаком — условным сочетанием черточек, клинышков и линий. Но что нужно было сделать, чтобы тебя поняли? Рисовать каждый предмет? Каждое слово? Часть слова — слог? Три с половиной
тысячи лет назад родилась буква — знак для звука. Всего только одного звука. Но теперь этими знаками можно было записать любое слово, мысль, рассказ.

Достаточно произнести две буквы старого русского алфавита: «аз», «буки», чтобы поручилась «азбука» — название всех букв вместе, расстав­ленных по порядку. В сущности, слово азбука можно считать «перево­дом» слова алфавит, которое произошло от первых двух букв греческой азбуки — альфа и бета.

Письменность не оставалась чем-то раз и навсегда данным. Каждый народ приспосабливал ее к своему языку, к его особенностям и тради­циям. При этом количество букв увеличивалось или уменьшалось. Одни приходилось изобретать, от других отказываться.

Постепенно буквы меняли свой внешний облик. Непростой путь проделали все наши буквы. О каждой из них можно рассказать целую историю.

Сначала было только 22 буквы, и все — согласные, ими удавалось записать всю человеческую речь. Но греки придумали и ввели гласные. Этот греческий алфавит и стал основой всей европейской письменности.

Русский алфавит произошел от славянского, созданного на основе греческого в 863 году двумя учеными монахами — братьями Кириллом и Мефодием.

Где мы с вами встречаемся с алфавитом и почему? (В биб­лиотеке книги расставлены в алфавитном порядке, слова в словарях расположены по алфавиту. Алфавит помогает быстрее найти нужную книгу, нужное слово.)

(Упр. 89. Перед выполнением упражнения дети отвечают на вопрос Почемучки. Следует обратить внимание учащихся на то, что каждая буква имеет свое название. Буквы необходимо называть правильно.)

(Упр. 90.)

— Прочитайте текст. Что нового вы узнали? Сколько букв в русском алфавите?

- Что такое алфавит?

- Отгадайте, какая это буква, и подберите слово, которое на­чинается с этой буквы.

Эта буква широка и похожа на жука. (Ж.)

- Какая буква стоит перед буквой Ж, а какая после нее?

- Подберите слова, которые начинаются на эти буквы.

Ты с этой буквою знаком. Стоят два колышка рядком, А между ними поясок, Протянутый наискосок. (И.)

— Подберите слова на букву И. (Упр. 91, 92.)

- Что надо знать, чтобы правильно выполнить эти упражне­ния? (Алфавит.)

Пока вы его не выучили, можно пользоваться учебником. Надо определить место в алфавите букв, с которых начинаются слова в упр. 92. Таким образом вы сможете расставить слова в ал­фавитном порядке.

(Затем упражнение выполняется самостоятельно.)

- Что объединяет слова в каждой строке? (Первая строка — учебные вещи, вторая — профессии, третья — музыкальные инструменты.)

— Подберите еще по одному слову в каждую строку.

V. Физкультминутка

VI. Словарно-орфографическая работа

1. Работа со словарным словом. (Предлагаем использовать школьный орфографический сло­варик и Школьный толково-этимологический словарик.)

— С этим словом мы уже не раз сталкивались на уроках. От­гадайте его.

То я в клетку,

То в линейку,

Написать по ним сумей-ка!

Можешь и нарисовать.

Что такое я? (Тетрадь.) Тетрадь — сшитые листы чистой бумаги для письма, рисова­ния в обложке. Слово тетрадь образовано от греческого тетра, что значит «четыре».

Вначале тетрадью называли сложенные вчетверо и сшитые листы бумаги..

— Найдите слово тетрадь в орфографическом словаре. Запи­шите в тетрадь, обозначьте ударную и безударную гласные. Составьте и запишите предложение с этим словом.

2. Работа с фразеологическим оборотом. (Предлагаем использовать школьный фразеологический сло­варик.)

Выражение гнаться за двумя зайцами (погнаться за двумя зай­цами) составляет часть пословицы «За двумя зайцами погонишься, ни одного не поймаешь». Употребляется в том случае, когда кто-то берется сразу за два дела и ни одного не может осуществить, довести до конца.

Увидев зайцев — сразу двух! — Волк припустился во весь дух, Но так как за двумя погнался — Чуть надвое не разорвался.

VII. Закрепление изученного материала

1. Выборочный диктант.

— Выпишите только те слова, в которых вы услышите сочета­ние ЧК.

Прилетела к нам синичка,  

Села прямо под окном. Эту маленькую птичку С нетерпением мы ждем. И чтоб ей полегче стало, Ведь исчезли червяки, Для нее кусочки сала Мы повесим на сучки.

2. Игра «Угадай-ка».

А и Б сидели на трубе, А — упало, Б — пропало, Что осталось на трубе? (И.)

Что находится между рекой и берегом? (И.)

На край Москвы пойдешь, Что найдешь? (А.)

Что находится посередине Киева? (Е.)

Что среди Волги стоит? (Л.)

У человека одно,

У ворона два,

У медведя ни одного. (О.)

VIII.Итог урока

— Что же такое алфавит? Что такое азбука? Какое слово рус­ское, а какое греческое?

Встали буквы четко в строй —

Строй как строй,

Да непростой.

Он зовется алфавит,

Всюду путь ему открыт.

Домашнее задание Упр. 93, выучить наизусть десять букв алфавита.

 

 

Урок 35. Алфавит, или азбука {продолжение)

Цели: совершенствовать умение правильно называть буквы алфавита; формировать умение анализировать звуко-буквенный состав слова.

Ход урока

I. Сообщение темы и целей урока

Послушайте стихотворение.

С неба падали пушинки

На замерзшие поля.

Ель закутали косынкой,

Жаркой шубой — тополя.

И укрыли дом да площадь

Необычным одеялом.

«Как же их зовут?» — ты спросишь.

Имя здесь я написала.

Назовите буквы, с которых начинается первое слово каждой строки. Какое слово можно составить из этих букв? (Сне­жинки.)

— Какая орфограмма встретилась вам в этом слове? (ЖИ пиши с буквой И.)

Сегодня на уроке мы продолжаем изучать алфавит: будем учиться правильно называть буквы и звуки, которые эти буквы обозначают.

II. Проверка домашнего задания

(Необходимо выяснить, как ученики определяли место каж­дого писателя, как они пользовались алфавитом.)

— Что такое алфавит? Чем азбука отличается от алфавита? (Азбука и алфавит — это буквы, расположенные по порядку. Азбука — русское слово, алфавит — греческое.)

(Затем учитель опрашивает детей, обращая внимание на пра­вильное название букв.)

— Назовите восьмую букву алфавита, придумайте слово на эту букву.

— Назовите букву, которая стоит перед ней и после нее. При­думайте слова на эти буквы.

III. Чистописание

IV. Работа по теме урока

— Спишите названия видов транспорта в алфавитном порядке. Троллейбус, машина, автобус, самолет, вертолет, поезд, катер.

— Прочитайте названия спортивных игр. Спишите их в алфа­витном порядке.

Футбол, хоккей, волейбол, городки, лапта, баскетбол, теннис.

— Какие еще спортивные игры вы знаете?

— Во что вы любите играть?

Прочитайте. Напишите слова в три столбика в алфавитном порядке.

Овощи            Фрукты            Ягоды

Смородина, абрикос, помидор, капуста, крыжовник, груша, черника, баклажан, апельсин, костяника, огурец, слива.

— Прочитайте слова, близкие по значению. Расположите их в алфавитном порядке.

• Буря, ураган, шторм.

• Пурга, метель, вьюга, буран.

• Зной, жара, пекло.

(Упр. 94.)

—Прочитайте слова. Что вы о них можете сказать? (Это слова из словаря.)

(Учитель проводит проверку задания.) (Упр. 95. Выполняется самостоятельно с последующей кол­лективной проверкой.)

Физкультминутка

Словарно-орфографическая работа

1. Звуко-буквенный разбор слов (по усмотрению учителя). Точка, чайка, слон, лось.

2. Работа с фразеологическими оборотами.

В нашем языке очень часто встречается сравнение с собакой. Вспомните выражения продрог как собака, собачий холод и т. д. А вот быть голодным как собака — это значит очень-очень прого­лодаться, сильно хотеть есть. Этот фразеологизм подчеркивает острейшее чувство голода.

В один присест — значит сразу, за один раз.

Я голодный как собака:

Съел бы целого слона!

Вермишель и булку с маком,

Кашу, творог, два блина!

Колбасу, сосиски, рыбу, И, конечно, на десерт Я б мороженого глыбу Уписал в один присест

VII. Закрепление изученного материала

— Давайте поиграем в игру «Кто больше составит слов».

Буквы разуму верны. И за это им даны Высочайшие права Образовывать слова.

— Составьте разные слова из букв слова лестница. (Лес, лист, стена, сила, лиса, цена, настил.)

VIII. Итог урока

— Закончите мои предложения.

• Все буквы, расположенные по порядку, называются....

• В алфавите каждая буква имеет свое ... и свое ....

Домашнее задание

Упр. 96, выучить наизусть весь алфавит.

 

Урок 36. Слово и слог

Цели: уточнить представление учащихся о слогах как частях слова, на которые оно делится при произношении; развивать уме­ние различать в слове количество слогов по количеству гласных.

Ход урока

I. Сообщение темы и целей урока

(На доске записаны слова.) Птица, лист, ручей, машина, брат, девочка.

— Из чего состоит наша речь? (Из предложений.)

— Из чего состоит предложение? (Из слов.)

- Из чего состоит слово? — Распределите слова, написанные на доске, в три столбика. £г Как вы это будете делать?

Сегодня на уроке мы вспомним все, что мы знаем о слоге.

II. Проверка домашнего задания

(Проверяется знание учащимися алфавита, выполнение до­машнего упражнения. Можно провести взаимопроверку: учащие­ся обратят внимание не только на правильную расстановку слов, но и на их написание в тетради.)

— Какая буква стоит перед буквой О? Вспомните слова на эту букву.

— Назовите соседей буквы X. Вспомните слова на эти буквы.

— Выполните упр. 97.

III. Чистописание

IV. Работа по теме урока

— Произнесите слово школа. Разделите его на части.

— Как мы называем эти части? (Слоги.)

— Сколько получилось слогов в нашем слове? (Два.)

— Как же узнать, сколько слогов в слове? (Сколько гласных, столько и слогов.)

— Давайте вернемся к словам, с которыми мы работали в на­чале урока. Сколько может быть слогов в слове? (Сколько угодно, все зависит от количества гласных.)

Выпишите в первую строчку слова, которые состоят из од­ного слога.

— Такие слова называются односложными. Под гласными буквами поставьте красную точку.

— Во вторую строчку выпишите слова, в которых два слога. Такие слова называются двусложными. Разделите слова черточками на слоги.

— В третью строчку выпишите слова, в которых три слога. Такие слова называются трехсложными. Разделите их чер­точками на слоги. Во всех словах под гласными поставьте красную точку.

— Ответьте на вопросы Почемучки на с. 56.

(При ответе на вопросы можно вернуться к выполненной ра­боте и посмотреть, сколько гласных в каждой группе и сколько слогов в этих словах.)

(Упр. 98.) (Упр. 99.)

— Прочитайте. Чем отличается левый столбик от правого?

— Что мы можем составить из слогов? (Различные слова, слоги можно брать в любом порядке.)

(Дети составляют слова. Учитель обращает их внимание на ко­личество слогов в составленных словах.)

— Что можно составить из слов? (Предложение. Чтобы оно получилось красивым и со смыслом, слова должны стоять в определенном порядке.)

(Дети пробуют переставлять слова в предложении и выбирают наиболее правильный порядок слов.)

— Прочитайте правило на с. 56.

Что такое слоги? Как узнать, сколько в слове слогов?

(Упр. 100. Можно подбирать слова на определенную тему по усмотрению учителя, тем самым усложнив и разнообразив ра­боту детей.) v j

— Может ли быть слог из одного гласного? Докажите.

— А может ли слог состоять из одного согласного? (Согласный слога не образует.)

V. Физкультминутка

VI. Словарно-орфографическая работа

1. Работа со словарным словом.

(Предлагаем использовать школьный орфографический сло­варик и школьный толково-этимологичеокий словарик.)

— Прочитайте.

Грузовик, экскаватор, трактор, комбайн, сеялка — это машины.

— Найдите слово машина в орфографическом словаре. Спишите. Запомните, как оно пишется. В этом слове выделите

ударную и безударную гласные.

— Как машины помогают людям? (Учитель выслушивает ответы детей.)

Комментируя, запишите следующие предложения.

На машинах перевозят людей и грузы. Машины работают на полях и стройках. Машины умеют считать.

3. Работа с фразеологическими оборотами. (Предлагаем использовать школьный фразеологический словарик.)

— Что значит довести до белого каления!

Каление — закалка металла нагреванием, при этом металл де­лается красным, а при очень высокой температуре — белым. До­ водить до белого каления — приводить в состояние гнева и полной потери самообладания.

И маме я сказал: «Прости,

Так трудно без варенья!

Ребенка можно довести

До белого каленья» Осина в старину считалась проклятым деревом, потому что на ней будто бы повесился Иуда, предавший Христа. Поэтому листья осины так дрожат. На самом деле строение листа осины таково, что лист колеблется от малейшего дуновения ветерка. Дро­жит как осиновый лист говорится, если кто-нибудь очень сильно боится, волнуется, дрожит от страха.

Зайчишка как-то зазевался —

К нему зубастый волк подкрался:

«Зачем дрожишь ты как листок?

Я хоть зубаст, но не жесток.

С тобой хочу я подружиться —

Вдвоем приятней веселиться!»

VII. Закрепление изученного материала

— Расставьте буквы в правильном порядке. После этого про­чтите названия четырех животных, запишите их в алфавит­ном порядке.

Лезок, хутеп, лесо, азок.

— Отгадайте загадку.

Летит — молчит. Сядет — молчит. Умрет — ревет. (Снег.)

— Обозначьте в слове ударение.

— Определите в слове количество слогов.

— Дайте характеристику каждого звука в слове. (Букве С соот­ветствует звук [С] — он согласный, глухой, твердый и т. д.)

— Определите количество в слове букв и звуков.

VIII. Итог урока

— Что такое слог?

— Как определить количество слогов в слове?

Домашнее задание Упр. 101.

 

 

Урок 37. Деление слов на слоги

Цели: развивать умение делить слово на слоги, опираясь на ко­личество в них гласных звуков; формировать умение списывать слова.

Ход урока

I. Сообщение темы и целей урока

— Посмотрите на доску. Правильно ли слова разделены на слоги?

Кол-ос, е-рш, к-рот, азбу-ка, ива, яс-ень.

— Как бы вы это сделали? Какие правила вы применили, что­бы выполнить это задание?

Сегодня на уроке мы будем учиться правильно делить слова на слоги, записывать их, проговаривая по слогам.

II. Проверка домашнего задания

(Следует обратить внимание на аккуратность выполнения ра-
бот, каллиграфические навыки.)^                          ^

— Назовите односложные слова, которые встретились в тексте упражнения. Как вы их разделили на слоги? (Они не делятся на слоги.)

— Назовите трехсложные слова.

— Назовите слова, в которых есть слог, состоящий из одного гласного. (Е-го, о-дин.)

— Как вы определили количество слогов в слове?

Может ли слог состоять из одного согласного? А из одного гласного?

III. Чистописание

IV.Физкультминутка

V. Работа по теме урока

— Отгадайте загадки, запишите отгадки, диктуя их себе по слогам.

И петь не поет, И летать не летает. За что же тогда

Его птицей считают? (Стра-ус.)

Всех перелетных птиц черней, Чистит пашню от червей. (Грач.)

Явился в желтой шубке:

— Прощайте, две скорлупки! (Цып-ле-нок.)

Все время стучит,

Деревья долбит.

Но их не калечит,

А только лечит. (Дя-тел.)

Кто на елке, на суку

Счет ведет: «Ку-ку, ку-ку»? (Ку-куш-ка.)

Всех я вовремя бужу,

Хоть часов не завожу. (Пе-тух.)

Бел как снег, надут, как мех,

На лопатах ходит, рогом ест. (Гусь.)

Маленький мальчишка В сером армячишке По дворам шныряет, Крохи подбирает, По ночам кочует — . Коноплю ворует. (Во-ро-бей.)

— Что объединяет все эти слова-отгадки? (Общая тема — птицы.)

— Назовите односложные слова.

Назовите трехсложные слова. Как вы их разделили на слоги?

(Упр. 103.)

— Прочитайте. Добавьте по одному слогу, чтобы получились слова.

(Учащиеся по цепочке называют слово и слог, который они добавили.)

(Упр. 106.) — Прочитайте слова. Разделите слова на слоги. Распределите все слова по трем группам и запишите каждую группу в от­дельный столбик.

— Какое слово вы добавили в первый столбик? во второй? в третий?

(Упр. 102. Письмо под диктовку с предварительным прогова-
риванием слов по слогам.)

— Что вы знаете про этих зимних птиц? (Учитель читает текст.)

Зимой случается увидеть такое чудо: стоит заснеженное дерево, а на нем пламенеют румяные яблоки. Присмотришься — а это вовсе не яблоки.

Это опустилась на дерево стайка снегирей. Грудка у снегиря красная, яркая, как бочок спелого яблока. На голове черная шапочка. Крылья тоже черные, спинка голубовато-серая, а надхвостья и подхвостье чисто-белые. Так нарядны только самцы-снегири. А снегурки, как и все птицы-самочки, окрашены поскромнее.

Снегири — северяне, они жители таежных лесов. К нам же они при­летают «погреться», когда на их родине начинаются трескучие морозы. В марте — апреле они снова возвращаются в родные места.

VI. Словарно-орфографическая работа

(Предлагаем использовать школьный орфографический сло­варик и школьный толково-этимологический словарик.)

— Прочитайте предложение, вставьте пропущенную букву. М..шины выпускают на заводе.

Спишите предложения, разделяя слова на слоги.

— Найдите слово завод в орфографическом словаре. Запиши­те. Выделите ударную и безударную гласные.

— Какие заводы вы знаете?

— Запишите следующие словосочетания, диктуя себе по слогам. Тракторный завод, часовой завод, автомобильный завод.

(Упр. 105.)

(Игра «Кто больше».На доске записаны слоги.) Стра, се, на, ни, ра, ца, та, гра, да.

— Из данных слогов за три минуты вы должны составить и за­писать как можно больше двусложных и трехсложных слов. Победит тот, кто запишет больше правильных слов.

VII. Итог урока

— Дополните следующие предложения.

• Слог — это... слова.

• В слове столько слогов, сколько в нем ... звуков.

• Слог может состоять из одного ... звука.

Домашнее задание

Упр. 107.

 

 

Урок 38. Перенос слов

Цели: познакомить учащихся с правилом переноса слов; фор­мировать умение переносить слова.

Ход урока

I. Сообщение темы и целей урока

— Послушайте стихотворение. За что первоклассник получил двойку?

Мы изучали перенос. Вот как слова я перенес: «Едва» я перенес «е-два» — И получил за это «два». «Укол» я перенес «у-кол» — И получил за это «кол». «Опять» я перенес

«о-пять». Теперь, наверно, будет «пять».

— А вы как думаете?

Конечно, иногда при записи слов мы пользуемся переносом, так как слово не помещается на строке. Но чтобы это сделать, надо знать правила переноса. Тогда у нас не будет таких проблем, как у героя стихотворения. Сегодня мы и познакомимся с этими правилами.

II. Проверка домашнего задания

(Дети зачитывают слова, разделенные на слоги.)

 Какие правила надо знать, чтобы правильно разделить слова на слоги?

— Что обозначают эти слова?

Чайник — это сосуд для заваривания чая. А вы знаете родину чая — напитка, без которого мы не можем обойтись утром, соби­раясь на работу, в школу?

Материал для учителя

Родина чая — Китай. Напиток там был известен 4600 лет назад, а позднее появился в Индии, Индонезии и на острове Шри-Ланка.

Долго держал Китай выращивание чайных растений и изготовление чая из листьев в секрете. И первый чайный куст, как диковинка, был посажен только в 1818 году в Крыму, в Никитском ботаническом саду, затем в Закавказье. Но чайные кустщ не приживались, и чай привозили из Китая.

III. Чистописание

IV. Работа по теме урока

— Запишите предложение.

Весело и дружно живут наши ребята.

(Слово ребята полностью не помещается на строке.)

— Как мы должны поступать, если при записи слова одна его часть поместилась на строке, а для другой места не хватает?

В этом случае слова делят на части для переноса с одной стро­ки на другую.

— Разделите слово ребята на слоги. Сколько слогов в этом слове? (Три.)

-Для переноса мы должны разделить его один раз. Как это можно сделать? (Ре-бята, ребя-та.)

В нашем случае вы можете воспользоваться тем или другим способом переноса, как вам удобнее.

(Упр. 109,110. Перед выполнением упражнений надо ответить на вопрос Почемучки и прочитать правило на с. 61.)

(Упр. 111,112.)

— Каким правилом мы пользуемся, когда переносим слова?

V. Физкультминутка

VI.Словарно-орфографическая работа

1. Работа со словарными словами.

(Предлагаем использовать школьный орфографический сло­варик.)

— Отгадайте загадку.

Он носом в землю постучит, Взмахнет крылом и закричит. Кричит он даже сонный, Крикун неугомонный. (Петух.)

Материал для учителя

Петух — домашняя птица с ярким, разноцветным оперением, крас­ным гребешком на голове и красной бородкой.

В отдельных районах нашей страны петуха называют «певень», «пе­вун». Слова петух, певень, певун русские, и восходят они к глаголу петь. Так называют петуха за его любовь к пению. Петухи поют на рассвете, поэтому образно говорят: вставать с первыми петухами — значит, очень рано.

— Найдите слово петух в орфографическом словаре. Запи­шите слово, обозначьте ударную и безударную гласные. Придумайте предложения с этим словом и запишите.

— Назовите приведенные ниже слова одним словом. Пальто, свитер, сапоги, платье, джинсы, блузка. (Одежда.)

— Найдите слово одежда в орфографическом словаре. Запишите слово, поставьте ударение, подчеркните безударную

гласную О.

— Составьте и запишите словосочетания с этим словом. (Мод­ная одежда, праздничная одежда, домашняя одежда, рабочая одежда и т. д.)

2. Работа с фразеологическим оборотом. В старину в случае опасности били в колокола или в барабан. Так возникло выражение забить (бить) тревогу — обращать все­общее внимание, просить о помощи в случае грозящей опасности, стремясь предупредить ее.

«Пожар! Горим! — кричал петух. — Пора забить тревогу] Скорее все, кто слышит нас, Бегите на подмогу]»

VII. Закрепление изученного материала

— Подберите слова, противоположные по значению. Разде­лите эти слова на слоги.

Да, жара, зима, сухой, робкий, тупой.

— Какое слово нельзя перенести? Почему? (Нет, так как в нем один слог.)

VIII.Итог урока

Как переносятся слова с одной строки на другую?

Домашнее задание

Упр. 113.

 

Урок 39. Слова, которые не переносятся. Перенос слов с буквой Й в середине

Цель: познакомить с особенностями слов, которые переносить нельзя, и с правилами переноса слов с буквой Й в середине.

Ход урока

I. Сообщение темы и цели урока

(На доске записаны слова.)

Аня, иней, май, стриж, ясень, клен, вяз, осень.

— На какие две группы можно разделить эти слова? По какому принципу вы это сделали? (По количеству слогов.)

— Можно ли перенести слова, состоящие из одного слога? Какое правило вы знаете?

— Можно ли перенести слова, которые составили вторую группу?

Сегодня на уроке мы ответим на этот вопрос, а также посмот­рим, как переносятся слова с Й в середине слова.

II. Проверка домашнего задания

(Дети зачитывают предложения, называют гласные буквы, которые они подчеркнули.)

— Найдите слово, которое состоит из пяти слогов. Как это слово можно разделить для переноса?

— Какая сказка у вас любимая?

— Угадайте, о каких сказках идет речь.

В сказке небо синее,

В сказке птицы страшные.

Реченька, спаси меня,

Реченька, спаси меня! («Гуси-лебеди».)

Вымолвил словечко — Покатилась печка Прямо

из деревни К царю да к царевне. И за что, не знаю,

Повезло лентяю. («По щучьему веленью».)

А дорога далека, А корзинка нелегка, Сесть бы на пенек,

Съесть бы пирожок... («Маша и медведь».)

Нет ни речки, ни пруда. Где воды напиться? Очень вкусная вода

В ямке от копытца!.. («Сестрица Аленушка и братец Иванушка».)

Красна девица грустна,

Ей не нравится весна,

Ей на солнце тяжко,

Слезы льет бедняжка! («Снегурочка».)

III. Чистописание

IV. Работа по теме урока

Вернемся к словам, которые написаны на доске. Аня, иней, май, стриж, ясень, клен, вяз, осень.

— Можно ли переносить эти слова? Вспомните правило пере­носа. (Одну букву нельзя оставлять на строке или переносить на другую.)

Следовательно, несмотря на то что эти слова состоят из двух слогов, их тоже нельзя разделить для переноса. (Упр. 114.)

— Прочитайте слова. Чем они похожи? (Их нельзя переносить.)

— Почему их нельзя переносить?

— Выполните задание, (Выборочный диктант.)

— Выпишите только те слова, которые можно разделить для переноса.

Ольга, Оля, Ирина, Ира, Петр, Петя, Юлия, Юля, Раиса, Рая, елка, ель, шар, шары.

(Слова читаются парами.)

(Упр. 115,116. Перед выполнением упражнений дети читают правило на с. 64.)

V. Физкультминутка

VI.Словарно-орфографическая работа

(Предлагаем использовать школьный орфографический сло­варик и школьный толково-этимологический словарик.)

— Как называется комната для занятий в школе? (Класс.)

— В каком значении может еще употребляться это слово? (Уче­ники, которые учатся в одном классе.)

— Найдите слово ученик в орфографическом словаре. Запишите это слово, выделите ударную и безударную гласные в слове.

— Как называется человек, выполняющий в порядке очереди какие-нибудь обязанности, например следит за чистотой в классе? (Дежурный.)

— Найдите слово дежурный в орфографическом словаре. За­пишите это слово, поставьте ударение, подчеркните без­ударную гласную, которую надо запомнить.

— Составьте предложения с этими словами, запишите их.

VII. Закрепление изученного материала

— Расположите предложения так, чтобы получился рассказ. Озаглавьте его.

Их встретил молодой рабочий.

Эти машины выпускает завод.

Ученики пришли на завод.

Он показал ребятам тракторы и комбайны.

— Запишите рассказ, правильно деля слова для переноса.

VIII. Итог урока

— С какими правилами переноса вы сегодня познакомились?

— Подберите слова на эти правила.

Домашнее задание Упр. 118.

Урок 40. Перенос слов [продолжение)

Цель: развивать умение правильно переносить слова.

Ход урока

I. Сообщение темы и цели урока

— Правильно ли разделены слова для переноса? Игол-ка, шко-ла, огонь, уро-жай, ма-як, строй-ка, маль-чик.

— С какими правилами переноса вы познакомились?

— Какое слово не разделено для переноса? Как вы думаете, почему его не разделили?

Сегодня мы будем продолжать работу над переносом слов и узнаем, как переносятся слова с мягким знаком в середине.

II. Проверка домашнего задания

(Учащиеся зачитывают слова, которые нельзя переносить.)

— Почему эти слова не переносятся?

(Затем зачитываются слова, которые учащиеся разделили для переноса.)

— Какое слово можно разделить для переноса разными спо­собами? Покажите. (Ка-рандаш, каран-даш.)

III.Актуализация знаний   

IV.Чистописание

V. Работа по теме урока

(На доске записаны слова.)

Край, линейка, май, тайна, улей, спокойный, чайный, иней.

— Найдите слова с буквой Й, которые можно перенести с од­ной строки на другую. Выпишите их, разделяя знаком пе­реноса.

— Каким правилом вы воспользовались, чтобы разделить эти слова для переноса?

(На доске записаны слова.)

Мельница, мыльница, пальто, ступеньки, письмо, больница, крыльцо.

— Сформулируйте правило переноса слов с мягким знаком в середине.

-Запишите слова, разделяя их черточками для переноса. (Упр. 120. Запись под диктовку.)

— Прочитайте слова.

Молния, зима, ухожу, огурец, вода, играю, радио.

— Найдите слова, которые можно по-разному разделить на слоги и для переноса.

— Запишите слова в два столбика: в левом столбике разделите их на слоги, в правом — для переноса.

(Упр. 119.)

VI. Физкультминутка

VII. Словарно-орфографическая работа

— Спишите слова. Вставьте пропущенные буквы и разделите слова для переноса.

1. Работа со словарными словами.

3..вод, м..шина, т.лрадь, уч..ник, д..журный, к..пуста, дев..чка, това­рищ, срока, р..бота, в..р..бей; М.сква.

2. Работа с фразеологическим оборотом.

(Предлагаем использовать школьный фразеологический сло­варик.)

— Что означает выражение заваривать кашу!

Каша — русская национальная еда. В древности каша была также и обрядовым блюдом, которое обязательно варили, на­пример, во время свадьбы. Делали это сообща сразу несколько семей, что было довольно сложно и хлопотно. Этот фразеоло­гизм представляет собой часть пословицы «Сам кашу заварил, сам и расхлебывай», т. е. сам начал какое-то сложное дело, сам и должен отвечать за последствия. Заваривать кашу — значит за­тевать сложное, хлопотливое дело, которое вряд ли обойдется без суеты и неразберихи.

Два Саши, Даша и Наташа Себе сварить решили кашу. Ставят кашу на плиту — Даша говорит: «Не ту! Не желаю гречку — Брошу гречку в речку! А хочу я манную — Самую желанную!» А один из Саш Вообще против каш! Взволновала детвора Всю деревню нашу — Вот что значит с утра Заваривать кашу

VIII. Закрепление изученного материала

(Выборочный диктант.)

— Выпишите слова с буквами Ь и Й в середине, разделяя их знаком для переноса,

На улице льет дождь. Значит, мне сегодня нельзя гулять. Я сижу у окна и смотрю на дождь. Маленькие дождевые капельки текут по стек­лу, сливаются друг с другом и ручейком стекают на подоконник.

— Какие слова вы не разделили? Почему?

 IX. Итог урока

Домашнее задание Упр. 117.

 

 

Урок 41. Предложение как единица речи

Цель: познакомить учащихся с признаками предложения и его использованием в речи.

 

                                     Ход урока

I. Сообщение темы и цели урока

(Тема урока зашифрована на доске: 11 карточек с заданиями, которые необходимо выполнить.)

1. Поставьте в словах ударение.

Музей, магазин, морковь, ателье, алфавит, далеко, арбуз.

(Если задание выполнено правильно, открывается буква П.)

2. Ответьте на вопросы. Что такое речь? Какая бывает речь? Приведите примеры
устной и письменной речи. (Открывается буква Р.)

3. В следующих словах назовите гласные буквы.

Мы у нашего крыльца Посадили деревца. Три березки-тонконожки Встали рядом у дорожки.

- Сколько гласных букв в русском языке? Сколько гласных звуков в русском языке?

(Открывается буква Е.)

4. Разделите слова на слоги.

Лопата, вилы, молоток, клещи, пила, рубанок:

— Как определить количество слогов в слове? (Открывается буква Д.)

5. Вставьте пропущенные буквы в словарные слова.
В..р..бей, л.хица, яг..да, срока, р..бота, т.традь.

(Открывается буква Л.)

6. Назовите согласные буквы в загадке.

Летом бежит, Зимой спит. Весна настала — Опять побежала. (Открывается буква О.)

7. Составьте из слов пословицу.
Друг, двух, лучше, новых, старый.

(Выясняется смысл пословицы, и открывается буква Ж.)

8. Вставьте пропущенные слова.

• Хищная рыба —... (щука).

• Солдат, который стоит на часах, —... (часовой).

• Густой, частый лес —... (чаща).

• Пастух, пасущий овец в горах, — ... (чабан).

• Растение с кислыми съедобными листьями — ... (щавель).

Сказочное существо — ... (чудовище).

Слова с какими орфограммами вам встретились? (Открывается буква Е.)

9. Расскажите алфавит, начиная с 11-й буквы и заканчивая 26-й.
(Открывается буква Н.)

10. Правильно ли разделены слова для переноса?
Е-жик, игра-ю, ден-ьки, стро-йка.

(Исправляются ошибки, и открывается буква И.)

11. Быстро произнесите скороговорку.

Еле-еле Лена ела, Есть от лени не хотела. (Открывается буква Е. Дети читают тему урока, записанную на доске: «Предложение».)

II. Проверка домашнего задания

(Необходимо обратить внимание на грамотность письма и каллиграфические навыки.)

— Найдите в упражнении слова, которые нельзя переносить. Почему?

— Назовите отгадку. Расскажите об этом слове все, что смо­жете (проведите звуко-буквенный анализ, определите лек­сическое значение, найдите орфограммы).

III.Чистописание

IV. Работа по теме урока

— Расскажите мне о книге, которую вы сейчас читаете, о глав­ном герое этого произведения.

. (Заслушиваются несколько ответов.)

— Что мы сейчас с вами слышали? (Устнуюречь.)

— Из чего же состояла эта речь? (Из предложений.)

— Что вы нам пытались передать, используя предложения? (Какую-то мысль.)

Я захотела тоже поделиться с вами одной мыслью и написала ее на доске.

В нашей стране все дети учатся.

— Что я использовала, чтобы передать мою мысль письменно? (Предложение.)

— Будет ли понятна моя мысль, если я возьму только отдель­ные слова: страна, дети, наша!

— Значит, чем мы пользуемся в речи, чтобы передать друг дру­гу свои мысли? (Предложением.)

(Упр. 121,122. При восстановлении деформированных пред­ложений следует обратить внимание на порядок слов. Для этого можно рассмотреть все возможные варианты и выбрать наиболее уместный.

Далее учащиеся читают теоретический материал на с. 67 и при­водят свои примеры.)

V. Физкультминутка

VI.Словарно-орфографическая работа

1. Работа со словарными словами.

— Запишите словарные слова на тему «Школа».

Класс, ученик, тетрадь, карандаш, линейка, дежурный, девочка, ре­бята, пенал, товарищ.

2. Работа с фразеологическими оборотами.

Когда человек невнимателен, ему часто говорят: «Не зевай!» Отсюда возник фразеологизм зазеваться, т. е. отвлечься от чего-либо, пропустить.

Чудесный красный шар в руке, Бегу скорей домой.

Вдруг сзади кто-то мне кричит: «Эй-эй, дружок, постой,

Давай-ка вместе мы играть, Я ветерок-шалун, А если будешь ты зевать, Я в небеса могу умчать Твой шарик-попрыгун!»

VII. Итог урока

— Из двух утверждений выберите верное.

Речь бывает устная, печатная, письменная.

• Речь бывает устная и письменная.-

— Из двух утверждений выберите верное.

• Предложение состоит из слов, которые выражают законченную мысль.

• Предложение состоит из слов, звуков, знаков препинания.

Домашнее задание Упр. 123.

 

 

Урок42. Знаки препинания в конце предложения

Цели: развивать умение правильно оформлять предложение на письме, употреблять заглавную букву в начале предложения, точку, вопросительный и восклицательный знаки — в конце; по­знакомить с понятием логического ударения.

Ход урока

I. Сообщение темы и целей урока

Послушайте стихотворение Г. Сапгира. Рано-рано Выпал снег. Удивился человек: — Это снег? Не может быть! На дворе? Не может быть! На траве? Не может быть! В октябре? Не может быть! Неужели это снег? — Не поверил человек.

— Все ли предложения одинаковы по интонации? (Нет.) Следовательно, и оформляться на письме они должны по-разному. Об этом и поговорим сегодня на уроке.

II. Проверка домашнего задания

(Дети выразительно читают стихотворение.)

— Сколько в тексте предложений?

— Какие знаки препинания стоят в конце каждого предло­жения?

— Почему из котенка получился клубок? Подтвердите свой ответ строками из стихотворения.

— Как вы думаете, почему после первого предложения сто­ит вопросительный знак? (В предложении содержится во­прос.)

III.Чистописание

IV. Работа по теме урока

(На доске записан текст.)

Хомяк — это радость и забота его надо кормить в клетке нужно чаще убирать он любит внимание а еще он очень любит молоко.

—Разделите текст на предложения при помощи интонации. Как это сделать? (В начале предложения интонация повыша­ется, в конце — понижается.)

—Все ли предложения одинаковы по интонации? (Все пред­ложения произносятся спокойно.)

—Закончите этот текст вопросом. (У тебя есть хомяк ? Ты лю­бишь хомяков?)

—С какой интонацией были произнесены эти предложения? (С вопросительной.)

—Закончите этот текст предложением, в котором вы вырази­ли бы свое сильрое чувство к этим животным. (Как хорошо иметь хомяка!Я очень люблю хомяка!)

—'Предложения, которые мы с вами составили, отличаются по интонации от тех, которые мы прочитали?

—Как же на письме показать, что предложения разные по ин­тонации? (С помощью разных знаков препинания в конце пред­ложения.)

V. Физкультминутка

VI.Продолжение работы по теме урока

—   Прочитайте правило на с. 69, приведите примеры всех видов предложений.

(Упр. 124.)

—   Прочитайте вопросы. Сформулируйте ответы на них. Ка­кой знак нужно поставить в конце первого предложения? Докажите. А в конце второго предложения? Докажите.

(Упр. 125. Следует обратить внимание учащихся на то, что в предложении есть смысловой центр, т. е. наиболее важное в со­общении слово, на которое падает логическое ударение. Предло­жения с прямой речью можно прочитать по-разному. При про­чтении слова, написанные темным шрифтом, нужно выделить интонацией. Затем выполняется выборочное списывание.)

VII. Словарно-орфографическая работа

1. Работа со словарными словами.

— Запишите словарные слова, которые обозначают животных. Лисица, воробей, сорока, петух.

Отгадайте загадку.

Заворчал живой замок,

Лег у двери поперек.

Две медали на груди.

Лучше в дом не заходи! (Собака.) Собака — домашнее животное, используемое человеком для охраны, на охоте, в упряжке. Название свое она получила от древ­него корня соб-, родственного слову собственный, — существо, имеющее хозяина, принадлежащее хозяину.

— Найдите слово собака в орфографическом словаре. (Пред­лагаем использовать школьный орфографический слова­рик.) Запишите, обозначьте ударную и безударную гласные.

— На какие две группы можно разделить всех этих животных? (Домашние — петух, собака; недомашние — воробей, сорока, лисица. Птицы — сорока, петух, воробей; животные—лисица, собака.)

— Что вы знаете о собаках?

Материал для учителя

Люди вывели свыше трехсот пород собак. Трудно даже поверить, что все они произошли от одного предка — волка.

Многие породы собак состоят на службе у человека: несут службу на границе, в уголовном розыске, охраняют стада, спасают утопающих, отыскивают людей под завалами после землетрясений, перевозят людей и грузы на Крайнем Севере.

Собаки других пород сопровождают человека на охоте, охраняют его жилище. Существуют еще и комнатно-декоративные собаки. Они маленькие и красивые, тоже очень преданы человеку. Их можно научить танцевать и прыгать через обручи.

2. Работа с фразеологическим оборотом.

Залезать (лезть) в бутылку — значит сердиться, злиться, уп­рямиться по пустякам. Не лезь в бутылку — так говорят человеку, который собственным упрямством ставит себя в безвыходное по­ложение.

Не могут в доме отыскать Вихрастого Гаврилку — Он так обиделся на всех, Что весь залез в бутылку.

VIII. Итог урока

— Из чего состоят предложения?

— Что выражает предложение?

— Как оформляется предложение на письме?

— Какие бывают предложения по интонации?

Домашнее задание Упр. 126.

 

 

Урок 43. Главные члены предложения

Цели: дать представление о подлежащем и сказуемом, их при­знаках и взаимосвязи; формировать первоначальное представле­ние о распространенном и нераспространенном предложениях.

Ход урока

I. Сообщение темы и целей урока

(На доске запись.)

Наступила осень. Верхушка. На ветке сидела птица. Ель. Подул хо­лодный ветер. Дятел.

— Выберите и прочитайте предложения.

- Почему вы решили, что эта предложения? (В предложении * выражена законченная мысль.)

Но не только по этому признаку можно отличить предложе­ние. Сегодня на уроке мы посмотрим, из чего же состоит пред­ложение. ^гЩ- ш

II. Чистописание

III. Работа по теме урока

— Прочитайте предложение, записанное на доске.

На деревьях желтеют листья.

— О чем говорится в предложении? (Олистьях.)

— Задайте вопрос к этому слову. (Что ?Листья.)

Это главный член предложения — подлежащее, оно указывает, о ком или о чем говорится в предложении. Подчеркивается одной чертой.

— Что говорится о листьях? (Олистьях говорится, что они жел­теют.)

— Задайте вопрос к этому слову. (Что делают?Желтеют.)Это второй главный член — сказуемое. Оно обозначает, что

в предложении говорится о подлежащем. Подчеркивается двумя чертами.

Итак, главные члены предложения — подлежащее и сказуемое. Они выражают в предложении главную мысль.

(Упр. 128. В предложениях выделяется грамматическая ос­нова.)

Образец ответа. В предложении говорится о школьниках. Кто? Школьники! Подчеркиваем одной чертой. Школьники что делают? Сажают. Подчеркиваем двумя чертами.

(Чтение вопроса Почемучки на с. 73. Обобщение знаний о подлежащем.)

(Упр. 129.)

- Прочитайте. Составьте предложения. Найдите в каждом предложении главные члены.

Вернемся к первому предложению, над которым мы работали в начале урока.

Наступила осень.

— Чем отличается это предложение от предложений из упр. 128? (Оно состоит только из главных членов.)

Такие предложения в русском языке называются нераспро­страненными. Их можно распространить, т. е. подобрать подхо­дящие по смыслу слова к словам осень и наступила. Например: Золотая осень наступила быстро. Уже наступила золотая осень.

IV.Физкультминутка

V. Словарно-орфографическая работа

1. Работа со словарными словами.

— Запишите слова, которые подходят к теме «Работа». Работа, рабочий, завод, машина, одежда.

— Поставьте в словах ударение.

2. Работа с фразеологическим оборотом.

— Что означает выражение за тридевять земель?

Тридевять — старинное числительное, которое употреблялось раньше при счете девятками, т. е. трижды девять — двадцать семь. Выражение пришло в русский язык из сказок, где оно обозначало Неведомую даль. Этот фразеологический оборот употребляется В том случае, если говорящий хочет сказать о чем-либо, находя­щемся очень далеко.

—Зайка, зайка, ты устал?

—Прыгать даже перестал!

— Что несешь ты? — Карамель! Из-за тридевять земель!

VI. Закрепление изученного материала

(На доске висят картинки с изображением лисы, осла, козы
и зайца.)

— Отгадайте загадку, покажите отгадку на рисунке, отмечая при этом признаки, указанные в содержании загадки.

Сер, да не волк,

Длинноух, да не заяц,

С копытами, да не лошадь. (Осел.)

С бородой, да не старик, С рогами, а не бык, Доят, а не корова. (Коза.)

Пришла рыжая хищница из лесу Кур посчитать. (Лиса.)

— Спишите предложения, дополните их названиями животных.

(Кто?)... дает нам молоко и шерсть. (Кто?)... возит грузы. (Кто?)... Ловит мышей.

(Учащиеся используют названия тех животных, о которых Говорилось в загадках.)

— Подчеркните в предложениях подлежащие и сказуемые.

— Из данных слов составьте предложения.

 

• Пушистый, накрыл, деревья, снег.

• Снегу, много, следов, видно, на.

• Ночью, вот, проскакал, хорек.

— Используя опорные слова, составьте распространенные предложения на тему «Поздняя осень».

Осенью, льет, деревья, дождь, сучья, листья, воробьи.

VII. Итог урока

— Что такое главные члены предложения?

— Что обозначает подлежащее? На какие вопросы отвечает?

Какую роль играют главные члены предложения? (В них содержится главная мысль предложения.)

(Учитель читает стихотворение.)

В каждом параграфе,

В каждом рассказе,

В сказке и песне,

Даже во фразе —

Ты только вдумайся,

Только всмотрись —

Кроется самая главная мысль.

Она не всегда открывается сразу.

                                                                 Строчка за строчкой,

Фраза за фразой —

Ты только вдумайся,

Только всмотрись —

Откроется самая главная мысль.

Домашнее задание Упр. 130.

 

 

Урок 44. Главные члены предложения [продолжение)

Цели: развивать умение распознавать подлежащее и сказуемое в предложении, восстанавливать деформированные предложения, составлять свои предложения; расширить представление учащих­ся о распространенных и нераспространенных предложениях.

Ход урока

I. Сообщение темы и целей урока

— Вставьте в предложение слово, которое обозначает действие предмета.

• Врач (что делает ?)... больных.

• Шофер (что делает?)... машину.

— Как вы думаете, о чем сегодня мы будем говорить на уроке? (О главных членах предложения, о сказуемом.)

II. Проверка домашнего задания

(Учащиеся зачитывают предложения, которые они состави­ли по картинке, находят в них главные члены. Учитель отмечает самые интересные предложения.)

—  Расскажите, что вы знаете о главных членах предложения. (После проверки предложений учитель должен провести беседу о необходимости озеленять парк.)

III. Чистописание

IV. Работа по теме урока

(Упр. 131. После того как учащиеся спишут текст, нужно най­ти и подчеркнуть главные члены во всех предложениях.)

— Что мы называем главными членами предложения?

— На какой вопрос отвечает подлежащее и что оно обозна­чает?

— Что обозначает сказуемое?

— Прочитайте правило на с. 70. Сравните сведения о сказуе­мом со сведениями о подлежащем.

(Упр. 132. Учащиеся устно составляют предложения с опорой на главные члены.)

V. Физкультминутка

VI. Словарно-орфографическая работа

1. Работа со словарным словом.

— Как бегут заяц, лисица, волк? (Быстро.)

— Как вы понимаете слово быстро! (С большой скоростью.)

— Найдитеслово быстро в орфографическом словаре. (Пред­лагаем использовать школьный орфографический слова­рик.) Запишите, поставьте ударение. Подчеркните без­ударную гласную и запомните, что на конце этого слова пишется буква О независимо от того, где это слово стоит в предложении.

— Прочитайте и запишите предложение, вставьте пропущен­ные буквы.

Быстр., мч.лась л..сица за зайцем.

2. Работа с фразеологическим оборотом.

С древних времен у многих народов пояс считался символом силы и здоровья. В деревнях матери не отпускали детей на улицу, не подпоясав их. Пояс считался обязательной принадлежностью одежды и богато украшался. За пояс обычно затыкали (прятали) какую-нибудь вещь, которая в данный момент не была нужна. У славян существовал вид борьбы, когда соперники мерились силой, захватывая друг друга за пояса. Перед началом борьбы со­перники бросали друг другу вызов: «Я тебя за пояс заткну», т. е. «поступлю с тобой как с вещью». Сейчас выражение заткнуть за пояс означает «превзойти кого-нибудь в чем-либо».

Два великана-богатыря

Решили помериться силой

И, сжав кулаки и злобой горя,

Начали бой под ивой.

Боролись день, боролись два

С рассвета до полночи.

Друг друга они

                                            За пояс заткнуть

Хотели уж очень!

VII. Закрепление изученного материала

(Упр. 134.)

— Измените предложения так, чтобы они стали нераспростра­ненными. Назовите главные члены предложений.

— Что такое подлежащее? На какие вопросы отвечает? Что обозначает?

— Что такое сказуемое? На какие вопросы отвечает? Что обо­значает?

Составьте и запишите из слов каждой строчки предложение. Обратите внимание на интонацию.

Вариант 1

• Ученики, где, учатся.

• В, парке, красиво, как, осенью.

• Вариант 2

• Кричал, кто, громко.

• Очень, лесу, осеннем, в, красиво.

• Медведи, зимней, к, готовятся, спячке.

— Составьте небольшой рассказ по опорным словам.

В сентябре Осень, ветерок, растут, красные гроздья, желтые опята.

Закончите мои предложения.

Речь бывает... и .... Устная речь — это то,_учто мы... и.... Письменная речь — это то, что мы... и.... Нащаречь состоит из.... Предложение — этокоторые....

В конце предложений ставится или ____или ___

В конце предложения ставится точка, если....
В конце предложения ставится вопросительный знак, если....
В конце предложения ставится восклицательный знак, если....
Главные члены предложения — это... и....
Подлежащее отвечает на вопрос ... и обозначает....
Сказуемое отвечает на вопрос... и обозначает

 

 

Урок 45. Контрольный диктант за первую четверть

Цели: повторить и закрепить изученный материал; проверить знания учащихся.

Ход урока

I. Сообщение темы и целей урока

II.Работа по теме урока

(Текст выбирает учитель.)

Художник

У Миши Чадова карандаши и краски. Миша хорошо рисует живот­ных. Вот кот Рыжик. А вот пушистая лисица. На елочке белочка грызет шишку. Чудесные рисунки у Миши! (26слов.)

Грамматическое задание

1. Разделите слова для переноса.

Вариант 1

Дорожка, ежик, чайник.

Вариант 2

Чайка, язык, песенка.

2. Подберите и запишите пять слов с сочетаниями ЖИ, ШИ,
ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ, ЧК, ЧН по выбору.

3. В пятом предложении подчеркните главные члены.

В лесу

Бабушка часто ходит в рощу за щавелем. Раз она взяла в лес внучку Дашу. Они зашли в чащу. Скоро поспеют ягоды. Даша сорвала ландыши. Хороший букет у Даши! (28 слов.)

Дети в роще

Брат и сестра отправились в школу. Они проходили мимо красивой рощи. Брат предложил пойти в рощу. Дети бросили азбуку в траву и скры--лись между зелеными кустами. (26 слов.)

III. Итог урока

Самопроверка диктанта.

ВТОРАЯ ЧЕТВЕРТЬ

Урок 46. Общее понятие о тексте

Цель: развивать умение отличать текст от предложений, опре­делять роль текста в общении Людей.

Ход урока

I. Сообщение темы и цели урока

(На доске запись.)

Прозвенел звонок. Лужи замерзли. Был август. На полях убирали
Летит ворона. Шарик лопнул.        хлеб. Дети дружно помогали

взрослым. Все работали.

— Прочитайте, что записано слева и справа. Что общего? (Исаева и справа записаны предложения.)

— В чем разница? (Слева — отдельные предложения, справа — предложения, связанные между собой по смыслу.)

Сегодня на уроке мы и будем говорить о том, что же образуют предложения, если они связаны между собой по смыслу.

II. Работа над ошибками, допущенными в диктанте

(Учитель анализирует работу учащихся, систематизирует ошибки.)

1. Заглавная буква в словах.

Мальчик Илья Яшин, ученик Игорь Чайкин, корова Ночка, ворон Жук, чиж Пыжик, девочка Катя Щукина, река Дон.

2. Сочетания ЖИ, ШИ, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ, ЧК, ЧН.

Ищу, хочу, тащу, шучу, стучу. Встреча, добыча, частый. Живет, пу­шистый, бежит, ландыши, камыши, снежинки. Грибочки, цветочки, игрушечный, яблочный.

3. Словарные слова.

Карандаш, тетрадь, хороший, лисица, воробей, сорока, вдруг, быстро.

4. Деление слов для переноса.

Лужайка, ландыши, уши, линейка, большой, прилежный, осина, кедр.

— Какие правила переноса вы знаете? (На доске записан текст.)

Гроза

Коля и Федя были на лугу темная туча закрыла небо застучали частые капли дождя мальчики помчались домой.

— Разделите текст на предложения.

— Какое правило надо знать, чтобы записать предложение? (Начало предложения пишется с заглавной буквы, в конце ставится точка.)

- Запишите второе и третье предложения в тетрадь, правиль­но оформляя их на письме.

— В предложениях, которые вы записали, найдите и подчерк­ните главные члены.

Что такое главные члены предложения? На какой вопрос отвечают и что обозначают?

III . Чистописание

IV. Работа по теме урока

(Нужно вернуться к тексту, с которым учащиеся ознакомились в начале урока.)

Вы сказали, что справа записаны не отдельные предложения, а предложения, которые связаны по смыслу. Такие предложения и образуют текст. Слово текст вам знакомо с еще уроков литера­туры. Теперь вы знаете, что оно обозначает.

— О чем этот текст? (Об уборке урожая.)

— Придумайте название нашему тексту. (Уборка урожая. Убор­ка хлеба.)

— Смогли бы мы подобрать название к предложениям, кото­рые записаны слева, и обозначить их тему? (Нет. У каждого предложения своя тема.)

— Тогда постарайтесь сделать вывод о том, что такое текст. Чем он отличается от отдельно взятых предложений?

(Упр. 135.)

— Можно ли эти предложения назвать текстом? Докажите. Озаглавьте текст. .

(Дети самостоятельно отвечают на вопросы по тексту, выби­рая для ответа предложения из него. Затем зачитывают то, что у них получилось.)

— Будет ли то, что вы записали, текстом? Докажите.
(Учащиеся читают сведения о тексте на с. 77.)

— Что вы можете еще добавить к этой формулировке? (Пред­ложения объединены одной темой.)

V. Физкультминутка

---

Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 478; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!