Технология проведения психодиагностических процедур.
Психодиагностическая процедура – это процесс психологического обследования испытуемого и психоанализ полученных результатов, проводимые на высокопрофессиональном уровне, с соблюдением нормативных требований и с применением методик, отвечающих требованиям валидности, надёжности и репрезентативности.
Процедура диагностирования накладывает на создателей и интерпретаторов методик высокую моральную ответственность за судьбу людей, подвергающихся тестированию. Игнорирование общих принципов обследования, объективных ограничений используемых методик может привести к очень серьёзным ошибкам, особенно в случаях использования и толкования результатов тестовых методик малоквалифицированными людьми. Успех диагностики зависит от профессиональной компетентности специалиста. Всякий раз диагностика должна проводиться в соответствии с диагностической задачей. Это требует от диагноста специальных знаний, проф. опыта, интуиции, понимания культуры диагностирования.
Психодиагностический процесс – процесс переработки диагностической информации, ведущий к принятию решения – диагнозу и прогнозу
Этапы психодиагностического процесса (Бурлачук, 2008):
Подготовительный период: ознакомление с некоторым комплексом объективных и субъективных показателей (беседа, история болезни, заключения других специалистов и т. д.) об обследуемом, в ходе которого формируется исследовательская задача. Подготовка к тестированию должна исключить возникновение непредвиденных обстоятельств и обеспечить единообразие процедуры. Важнейшая обязанность разработчика теста — полное и ясное описание всех этапов процедуры тестирования.
|
|
|
Этап сбора данных
Этап переработки и интерпретации
Этап принятия решения
Психодиагностическое исследование завершается разработкой программы действий, которые необходимо осуществить в связи с полученными результатами, рекомендациями по выбору оптимальных методов терапии заболевания, реабилитации и т. д. Итоги диагностического исследования должны быть представлены в объясняющих понятиях, т. е. описываются не результаты, полученные с помощью конкретных методик с привлечением специальной терминологии, а их психологическая интерпретация. Используемые термины должны «доопределяться» путем отнесения к соответствующей теории, например «интроверт по Айзенку» или «интроверт по Роршаху»
Н. Сандберг и Л. Тайлер выделяют три уровня диагностических заключений
1) диагностическое заключение производится непосредственно из имеющихся об обследуемом данных. Психолога не интересует, почему отдельный испытуемый не смог выполнить заданий теста. Индивидуальный диагноз и прогноз, не осуществляется.
|
|
|
2) создание своего рода посредников между результатами отдельных исследований и диагнозом (описательное обобщение и гипотетический конструкт). На этом уровне исследователь получает возможность планирования дальнейших этапов диагностической работы, выбора конкретных методов воздействия.
3) должен произойти переход от описательного обобщения, гипотетических конструктов к теории личности. Создается рабочая модель изучаемого случая, в которой конкретные особенности данного индивида представлены в целостности и сформулированы в понятиях, позволяющих наиболее точно и обоснованно раскрыть психологическую сущность явления, его структуру.
ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ — конкретная программа действий с определенным объектом, направленная на регистрацию или оценку диагностических признаков и постановку диагноза данному объекту.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ - документ о результатах тестирования, подготовленный психологом
Этапы психодиагностического обследования (Посохова, 2005)
1) Подготовительный:
ü постановка цели исследования
ü формулирование психодиагностической гипотезы (гипотез)
|
|
|
ü постановка конкретных задач
ü определение объекта и способа организации исследования
ü формулирование предварительного определения изучаемого феномена
ü создание психодиагностического комплекса, включающего в себя валидные и надежные методики
ü выбор психодиагностического пространства
ü выбор психодиагностического времени
ü проведение пилотажного исследования (в случае необходимости)
ü корректировка (в случае необходимости) психодиагностического комплекса
2) Основной или диагностический
ü непосредственное проведение психодиагностического обследования
ü первичное обобщение психологической информации
3) Заключительный или интерпретационный
ü описание и интерпретация полученного материала
ü сопоставление результатов с выдвинутой в начале обследования гипотезой
ü составление заключения по результатам проведенного обследования
Каждый полученный результат должен быть интерпретирован
Понятие и уровни психологического диагноза
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ДИАГНОЗ — конечный результат деятельности психолога, направленной на описание и выяснение сущности индивидуально-психологических особенностей личности с целью оценки их актуального состояния, прогноза дальнейшего развития и разработки рекомендаций, определяемых целью исследования.
|
|
|
Областью психологического диагноза являются индивидуально-психологические различия как в норме, так и при патологии. Психологический диагноз не ограничивается констатацией, а необходимо включает предвидение и выработку рекомендаций, вытекающих из анализа всей совокупности данных, полученных в ходе обследования в соответствии с его задачами.
Уровни (ступени)в развитии диагноза (А. А. Невский, Л. С. Выготский):
1) симптоматический (или эмпирический) диагноз, ограничивающийся констатацией определенных особенностей или симптомов, на основании которых непосредственно строятся практические выводы.
2) этиологический или причинный диагноз, учитывает не только определенные симптомы, но и причины, их вызывающие. Строится на учете основных факторов, на основе вскрытия причин.
3) типологический диагноз, заключается в определении типа личности, типа ее развития, пути, по которому это развитие пойдет. Все многообразие индивидуальных ситуаций можно свести к определенному количеству типичных ситуаций.
Факторы, влияющие на результат диагностики:
1) индивидуальные, социальные, психологические и психофизиологические особенности обследуемого (пол, возраст, соц.статус, субъективное понимание инструкций)
2) индивидуальные, психологические и профессиональные особенности психолога (наличие эмоц.выгорания, пеернос, ошибки инструкции, ожидания)
3) экологический контекст диагностики (время и место проведения обследования, психодиагностическое пространство)
Януш Рейковский выделяет четыре основных направления в работе психодиагноста.
1. Осуществление диагноза деятельности, поведения, т. е. описание, анализ и характеристика особенностей поведения обследуемого.
2. Осуществление диагноза процессов регуляции деятельности или изучение психических процессов, благодаря которым осуществляется деятельность.
3. Осуществление диагноза механизмов регуляции, механизмов психических процессов, от которых зависит их протекание — диагностика систем нервных связей.
4. Диагностика генезиса механизмов регуляции или ответ на вопрос о том, как и в каких условиях формировалась психика данного индивида.
Задача психологического диагноза не только в том, чтобы выявить, какие действия протекают ошибочно, но также и то, в каких действиях индивидуум может быть успешен.
В диагностике процессов регуляции Рейковский также условно выделяет два класса явлений: процессы типа инструментальных и процессы типа отношений.
К процессам типа инструментальных относятся три группы процессов регуляции: ориентационные, интеллектуальные и исполнительские. Диагноз ориентационных процессов включает оценку адекватности восприятия, способности осмысления явлений и формирования понятий. Интеллектуальные функции обусловливают создание программ деятельности, их диагноз связан с оценкой эффективности планирования, решения проблем. К исполнительским функциям относятся психомоторные и вербальные реакции.
Под процессами типа отношений Рейковский понимает эмоциональные и мотивационные процессы. При диагностике эмоциональных процессов определяют, какова степень соответствия между характеристиками ситуации и особенностями эмоциональных реакций по длительности, силе, знаку и содержанию эмоций. Диагностика мотивационных процессов — это оценка вида и интенсивности мотивов, побуждающих индивидуума к действию.
7. Требования к процедуре группового обследования испытуемых.
Групповые тесты – это такой тип методик, который позволяет одновременно проводить испытания с очень большой группой людей (до нескольких сот человек).
Требования:
ü Инструкции следует сообщать испытуемым одинаковым образом, как правило, письменно. В случае устных указаний они даются в разных группах одними и теми же словами, понятными для всех.
ü Ни одному испытуемому не следует давать никаких преимуществ перед другими.
ü В процессе эксперимента не следует давать отдельным испытуемым дополнительные пояснения.
ü Эксперимент с разными группами следует проводить по возможности в одно и то же время дня в сходных условиях.
ü Временные ограничения в выполнении заданий для всех испытуемых должны быть одинаковыми.
ü Обследование может проводиться в образовательном учреждении, реализующем основную общеобразовательную программу дошкольного образования, специальных диагностических центрах, психолого-медико-педагогических комиссиях.
ü Проводить обследование должен педагог (педагог-психолог, воспитатель, воспитатель или инструктор по физической культуре и другие педагогические работники)
ü Обследование должно проводиться с согласия родителей.
ü Проведение обследования не должно нарушать нормативные правовые акты, правовые и этические нормы.
ü Обследование должно проводиться в спокойной, благожелательной обстановке.
ü Обследование может проводиться в группе (если это позволяет методика). Размер группы не более 6-и человек. Желательно, чтобы при проведении группового обследования у педагога был подготовленный помощник.
ü Проведение обследования должно быть согласовано с режимом дня. Желательно его проводить в первой половине дня.
ü Во время обследования следует поддерживать интерес детей к выполняемым заданиям
ü Непрерывная продолжительность тестирования не должна превышать 20 минут, при первых признаках утомления нужно перейти на другой вид работы.
В ходе обследования не рекомендуется:
ü торопить детей, спешить с подсказкой;
ü показывать свое неудовольствие, неудовлетворение;
При оценке выполнения детьми заданий необходимо учитывать, что возможно снижение результатов из-за:
ü трудностей контактов с незнакомыми взрослыми;
ü боязни плохих результатов;
ü медлительности детей;
ü усталости;
ü плохого самочувствия .
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 2710; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!