КРИТЕРИИ ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ (СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА)
Содержание курса должно соответствовать требованиям, содержащимся в образовательном стандарте по дисциплине (если он имеется). Помимо этого преподаватель может включать в курс содержание, которое отражает его авторское видение курса, его творческий подход и цели, которые он ставит в процессе обучения. Творческая разработка этих вопросов делает учебный курс, проводимый преподавателем, непохожим на другие аналогичные курсы.
В педагогической науке разработана система критериев отбора содержания образования:
целостное отражение в содержании общего образования задач гармоничного развития личности и формирования се базовой культуры;
научная и практическая значимость содержания образовательного материала, включаемого в учебные предметы и общественную практику;
соответствие сложности содержания образовательного материала реальным учебным возможностям учащихся того или иного возраста;
соответствие объема содержания материала имеющемуся времени на его изучение;
учет международного опыта построения содержания образования;
соответствие содержания общего образования имеющейся учебно-методической и материальной базе.
Выбирая содержание курса, важно учитывать, какие студенты будут его изучать. Исходя из типов образовательных программ, о которых шла речь в предыдущих разделах, можно выделить, по крайней мере, три типа студентов:
1. студенты, для которых психология является общеобразовательным предметом;
|
|
|
2. студенты, для которых психология является профессионально значимым предметом (педагоги, медицинские работники и т. д.);
3. студенты психологической специальности.
Знания и познавательные потребности этих групп студентов различны. Для учащихся школ или студентов младших курсов университетов это может быть первый и единственный опыт изучения психологии. Поэтому у них должно сложиться системное представление о научной и практической психологии, а простое любопытство должно превратиться в осознанный интерес к психологическим знаниям.
Содержание программы должно определяться общим количеством занятий в соответствии с учебным планом, возрастом обучающихся и их интересами. Нецелесообразно чрезмерно насыщать короткий курс большим количеством тем и материала. Лучше изучить меньше, но сформировать у студентов целостное представление о дисциплине, серьезный интерес к научной и практической психологии. Следует отбирать различную тематику и различный учебный материал в зависимости от того, изучается ли психология в среднем или высшем учебном заведении как общеобразовательный или профессионально значимый предмет.
|
|
|
Студенты старших курсов имеют определенный запас знаний, который, так или иначе, связан с изучаемой дисциплиной. Они хотят получить информацию о новых понятиях и углубиться в изучение предмета. В целом при работе со студентами старших курсов имеет смысл продвигаться в изучении предмета быстрее, рассматривая больший объем информации за одно занятие, или же углубляться в тему, изучая ее более детально. Однако следует иметь в виду, что насыщение курса большим количеством теорий, понятий и других единиц информации будет иметь мало смысла, если оно не сопровождается осмысленным запоминанием и критическим мышлением студентов.
ОБЩЕДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В педагогике под учебным предметом понимается отобранный из конкретной науки материал, подлежащий усвоению, переработанный и адаптированный для каждого уровня образования соответственно целям обучения и возможностям обучаемых. Этот материал и выступает содержанием обучения. Наука и учебный предмет. Первый вопрос, возникающий при конструировании учебного предмета, - вопрос о критерии «отбора» материала науки и формах его представления: в какой композиции, структуре, какими единицами и т.д. Здесь существуют разные точки зрения. Первая точка зрения исходит из того, что учебный предмет должен представлять «сокращённую и упрощенную копию конкретной науки». Содержание учебного предмета представляет не всю науку, а её основы, и хотя в упрощенной форме, но в логике представляемой науки, и охватывает исторический, методологический и логический её аспекты. Кроме того, наука в учебном предмете должна быть представлена не только знаниями о своём предмете, но и определённой организацией познавательной деятельности, выражающей способы этой деятельности и способы научного мышления. Отмечается, что данный аспект небезразличен для проблемы формального и материального образования и для выбора способа передачи знаний при обучении. Здесь также подчёркивается необходимость ориентации на формирование у учащихся развитых форм диалектического познания в их конкретном выражении способами деятельности и мышления, присущих данной науке. Вторая точка зрения (её представляют в основном педагоги, разрабатывающие школьную дидактику) базируется на другой установке. Учебный предмет не должен «копировать» науку: у него другие задачи и цели, и поэтому он должен специально конструироваться. Необходим отбор материала науки для целей обучения. Отбирая материал науки (понятия, законы, теории), следует руководствоваться целями усвоения упрощенных знаний, и потому необходимостью его переработки для возможности понимания учащимися, его адаптации к наличному уровню развития, возрастным особенностям мышления. Учебный предмет не может и не должен «повторять» науку ни в содержании, ни в структуре, ни в способах организации деятельности. Отмечается, что педагогика ещё не располагает критериями определения «основ науки», тем более средствами и способами передачи методов науки. Поэтому одни дискутанты призывают 40 руководствоваться дидактическими принципами: следовать от простого к сложному, делать материал доступным для учащегося, приспособленным к уровню его развития – способам деятельности и мышления, которыми он владеет. Другие исходят из того, что развитие абстрактного мышления (присущего науке) в обучении может привести к «выхолащиванию содержательности знаний», к непониманию учащимися конкретного материала. Третьи указывают на то, что учебный предмет должен рассматриваться в системе учебного плана, в межпредметных связях, и его содержание не может рассматриваться само по себе, лишь в его отношении к той конкретной науке, которую он представляет Третью точку зрения представляют философы и психологи (Э.Г. Юдин, В.В. Давыдов). Исходным моментом у них выступает указание на неоднозначную связь между наукой и учебным предметом – у них разные функции и задачи. И дело не в том, что учебный предмет должен отражать содержание знаний, составляющих основы науки и её актуальные проблемы, а в том, что содержание и способ овладения предметом должны формировать необходимый уровень способностей и культурных ценностей личности. Учебный предмет нельзя сводить к знаниям (как, впрочем, и наука не есть только система знаний о мире). Учащийся должен усваивать их не созерцательно, а в форме предметно-чувственной деятельности, поскольку созерцательность обучения не только не формирует активного отношения к миру, но и разрушает основы становления личности как субъекта деятельности. В содержание учебного предмета должна входить и теоретическая деятельность, в процессе которой учащийся усваивает знания.
|
|
|
|
|
|
Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 607; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!