БОЛОНСКАЯ ДЕКЛАРАЦИЯ И БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС
В июне 1992 г. министры образования 30 европейских стран подписали Болонскую декларацию, а в сентябре 2003 её подписал министр образования России. Основная цель – создание европейской зоны высшего образования и распространение европейской системы высшего образования в мире; формирование единого рынка труда высшей квалификации в Европе, рост мобильности студентов и преподавателей, принятие сопоставимой системы ступеней высшего образования и выдача узнаваемых во всех странах Европы приложений к дипломам (DiplomaSupplement).
Меры по достижению целей Болонской декларации:
1) Принятие более удобной в плане сравнимости системы уровней (ступеней) образования, призванной содействовать трудоустройству европейских граждан, а также конкурентноспособности европейской системы высшего образования на мировом рынке;
2) Принятие системы, базирующейся на двух образовательных уровнях, первый из которых должен иметь продолжительность , по крайней мере, три года;
3) Создание единой системы зачётных единиц (кредитов) (ECST) для повышения мобильности студентов;
4) Устранение препятствий в доступе студентов ко всем услугам, имеющим отношение к образованию;
5) Учёт времени работы в Европе преподавателей, научных работников и административного персонала без какого-либо нарушения их прав на пенсию и социальное страхование; 6) Совершенствование критериев и методов оценки качества преподавания;
|
|
|
7) Введение понятия «европейское пространство образования», в том числе в отношении содержания обучения, сотрудничества между учебными заведениями, интегрированных программ обучения, тренинга и НИР.
Причины, вызвавшие к жизни Болонский процесс: 1) Коренные преобразования в экономической сфере – резкое ускорение циклов производства и сокращение времени их жизни; 2) Перемещение конкуренции в научную сферу. Организации стараются набирать высококвалифицированные кадры в возрасте до 30 лет, способные нестандартно творчески мыслить (США в этом отстают –студентов в возрасте до 22 лет всего 39%, в Европе более 50%);
3) Замкнутость системы образования, зацикленность на внутривузовских критериях подготовки специалистов безотносительно к требованиям работодателей и рынка труда.
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД К ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
В рамках современной образовательной парадигмы цель образования – развитие личности, раскрытие её задатков и способностей, сущностных сил и призвания. Достижению этой цели способствуют деятельностный, личностно ориентированный, компетентностный подходы. Компетентностный подход помогает достижению целей образования, прописанных и в Болонской декларации модернизации образования, и в новой нормативной базе Российской системы высшего профессионального образования. Под компетентностью понимается актуальное качество личности, проявляющееся совокупностью компетенций. Компетенцию определяют как способность (готовность) к определённой деятельности с применением знаний, умений, навыков (ЗУНов), включающих также личностные качества. Федеральные государственные образовательные стандарты нового третьего поколения ориентированы на модель общих качеств человеческой личности, включая и его профессиональные качества, формируемые через достижение компетенций
|
|
|
По мнению исследователей, апробировавших внедрение компетентностного подхода в реальную практику организации учебного процесса вуза, актуальность компетентностного подхода и его отличие от знаниево- ориентированного заключается в следующем: Образовательный результат «компетентность» в большей мере соответствует общей цели образования – подготовке гражданина, способного к активной социальной адаптации, самостоятельному жизненному выбору, к началу трудовой деятельности и продолжению профессионального образования, к самообразованию и самосовершенствованию; В нём соединяются интеллектуальная, навыковая и эмоционально-ценностная составляющие образования, что отвечает современным представлениям о содержании образования
|
|
|
Компетентностный подход – это подход, акцентирующий внимание на результатах образования, причём, в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных, в том числе и проблемных ситуациях. Компетенции включают в себя следующие аспекты: - мотивационный (готовность к проявлению); - когнитивный (владение знанием содержания компетентности); - операционно-технологический (владение соответствующими умениями, операциями, действиями); - поведенческий (опыт проявления компетентности в разнообразных стандартных и нестандартных ситуациях); - ценностно-смысловой (отношение к содержанию компетентности и к объекту её приложения); - рефлексивный (эмоционально-волевая регуляция процесса и результата проявления компетентности).
14. ОБЩЕКУЛЬТУРНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ направления 44.03.01 «Педагогическое образование», профиль «Физическая культура»;
Должен обладать:
- способностью использовать основы философских и социогуманитарных
|
|
|
знаний для формирования научного мировоззрения (ОК-1);
- способностью анализировать основные этапы и закономерности
исторического развития для формирования патриотизма и гражданской позиции (ОК-2);
- способностью использовать естественнонаучные и математические знания
для ориентирования в современном информационном пространстве (ОК-3);
- способностью к коммуникации в устной и письменной формах на русском и
иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурного
взаимодействия (ОК-4);
- способностью работать в команде, толерантно воспринимать социальные,
культурные и личностные различия (ОК-5)
- способностью к самоорганизации и самообразованию (ОК-6);
- способностью использовать базовые правовые знания в различных сферах
деятельности (ОК-7);
-готовностью поддерживать уровень физической подготовки,
обеспечивающий полноценную деятельность (ОК-8);
- способностью использовать приемы первой помощи, методы защиты вусловиях чрезвычайных ситуаций (ОК-9).
Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 626; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!