Формирование контрольно-оценочной самостоятельности
Младших школьников
Стратегическая цель
Российского образования:
инициатива, самостоятельность,
ответственность молодых людей засобственное благополучие и благополучие общества
Одна из основных задач основной школы:
формирование учебной самостоятельности подростков
Одна из основных задач начальной школы:
формирование основ учебной самостоятельности
( основы умения учиться)
Я
А
У
Ю
О
Е
Принятие решения
(самоопределение)
Ориентировка
(тренировка)
Реализация
(выполнение)
Переход
Подростковый этап
(6-9 классы)
Этап самоопределения
(10-11 классы)
Самостоятельность,
инициативность,
ответственность
молодых людей
Начальный этап
( 1-5 классы )*
Контрольно-оценочная
самостоятельность младших школьников
Учебная самостоятельность
подростков
Способность учиться на основе индивидуальных образовательных программ
[1] Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М., 2001, с. 3.
[2] Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М., 2001, с. 37.
Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе: Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. М.,2001, с. 34 – 35.
|
|
|
[3] Аспекты модернизации российской школы. Научно-методические рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования. М., ГУ ВШЭ, 2001, с. 114.
[4] В этом разделе использовались материалы и результаты, полученные в школе №1133 (Экспериментальный учебный комплекс "Школа развития", г. Москва), а также результаты педагогического эксперимента по формированию действий контроля и оценки в гимназии г. Мценска под руководством В.А. Львовского (см. Проект педагогического эксперимента по формированию действий контроля и оценки в 4-летней начальной школе // «Завуч начальной школы». № 6, 2002, с. 31 – 38).
[5] Г.А. Цукерман и др. Оценка без отметки. Москва – Рига, «Эксперимент», 1999.
[6] Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка // Под ред. Е.Д. Божович. МПСИ, 1999, с. 8.
[7] Воронцов А.Б. Организация работы над ошибками в рамках учебного занятия // «Завуч начальной школы»,
№ 6, 2002, с. 38 – 44.
Эльконин Б.Д., Островерх О.С., Свиридова О.И., Воронцов А.Б. Формирование индивидуального учебного действия младшего школьника // «Завуч начальной школы», № 6, 2002, с. 23 – 30.
[8] Воронцов А.Б., Цукерман Г.А. Рекомендации по организации перехода ребенка от одной ступени к другой: из начальной школы в основную // Материалы для слушателей курсов. М., 2001, с. 48.
|
|
|
[9] Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности. М., «Рассказовъ»,2002, с. 102 – 106.
[10] Свиридова О.И., Лутошкина В.Н. Урочно-занятийная форма взаимодействия учителя и детей как условие развития учебной самостоятельности младших школьников // Сб. Педагогика развития: возрастная динамика и ступени образования. Ч.2.- Красноярск, 1997.- с.113-118
Эльконин Б.Д., Островерх О.С. и др. Формирование индивидуального учебного действия младшего школьника// «Завуч», №6, 2002.- с.23- 30
[11] См. там же
[12] Чошанов М.А. Америка учится считать: инновации в школьной математике США.- Рига: Эксперимент, 2001.- с.176-183.
[13] Подобный опыт по созданию «учебников» в основной школе имеется в сети Экспериментальной площадки по подростковой школе Международной Ассоциации «Развивающее обучение» (научный руководитель Б.Д.Эльконин)
[14] Для эффективного использования учебных занятий учителю необходимо будет пересмотреть свое отношение к календарно-тематическому плану, а администрации школы – к учебному расписанию как стабильному, долгое время не меняюшемуся действию.
|
|
|
[15] Вне содержания данной статьи остался важный вопрос о контрольно-оценочной деятельности учителя за формированием контрольно-оценочной самостоятельности младшего школьника, но это уже предмет для рассмотрения в рамках другой статьи.
[16] В настоящее время в серьез на уровне Министерства образования РФ обсуждается вопрос о переводе российской школы на многобалльную систему оценивания, что на наш взгляд, может сильно осложнить работу в направлении формирования контрольно-оценочных механизмов у учащихся.
[17] Булах И.П. Хорошилова О.Е Из опыта исследования лаборатории развивающего обучения г. Луганск.
[18] Кальней В.А. Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик», М.: Пед. общ. России, 1999 г.
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 311; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!