Самостоятельная диагностико-коррекционная работа школьников на уроке
Работа над ошибками должна формировать у учащихся особые умственные действия и операции, которые позволяли бы детям учиться на собственных ошибках.
Причина невысокой эффективности традиционной работы над ошибками заключается в несовершенстве формирующихся у школьников способов этой работы.
Отсутствует звено - диагностика причин ошибок.
Выяснить ошибку - означает прежде всего довести до сознания учащихся ее причину, а затем противопоставить возникшим у него неверным обобщениям, аналогиям и т.п. то или другое правило ( Д.Н.Богоявленский,1966).
Именно диагностика действительных причин ошибок у каждого из учащихся позволяет осуществлять успешную адресную коррекцию как сложившихся у учеников умственных действий по решению предметных задач, так и знаний, на основе которых эти действия формируются у детей ( О.Н.Юдина,1973 )
Важность диагностики причин ошибок самимучеником вытекает из того, что ошибка есть, как правило, результат неверного обобщения и, чтобы, избежать ее повторения, необходимо прежде всего разрушить возникающие "неправильные связи". Причем наибольший эффект достигается в том случае, когда "неправильные связи" ясно осознаются учащимися.
Еще, в в 1938 г. Н.А.Менчинской были установлены два метода "исправления" ошибок: к о н с т а т а ц и я - указание учеником на ошибку, и о б ъ я с н е н и е - вскрытие ее причин. Сравнение результатов контрольных работ обнаружило, что при методе констатации те же ошибки повторялись у 27,5 % учеников, а при методе объяснения - только у 2,4%.
|
|
|
Принятая в школе работа над ошибками прямо не ориентирует на поиск их причин.
Установлено, что у 90% учащихся 5-6-х классов действия, обеспечивающие выяснение причин допущенных ошибок, либо вообще не формируются, либо являются несовершенными. Поэтому источники ошибок у этих школьников оказываются не устраненными.
Вывод: самостоятельная работа над ошибками как определенный аспект дидактической системы должна строиться с целью формирования у школьников диагностико-коррекционного способаэтой работы. Именно такой способ может обеспечить эффективную коррекцию учеником допущенных им ошибок.
Средствамиреализации этой цели являются: а) особые задания, способствующие становлению у учащихся операциональных компонентов диагностико-коррекционного способа работы над ошибками;
б) особого рода проблемной ситуации, способствующие возникновению и закреплению мотивационного компонента этого способа.
Состав диагностико-коррекционных действий:
● фиксирование внимания ученика на ошибке и анализ ее характера;
|
|
|
● диагностика ее причин - прежде всего нарушений в умственных действиях по применению теоретических положений (работа с операциональным составом общего способа действия);
● определение необходимой коррекционной меры;
● использование откорректированных знаний и действий в процессе решения аналогичных задач.
Именно второе действие является собственно диагностическим, которое в свою очередь состоит из следующих операций:
● воспроизведение (осознание) собственных действий, которые привели к ошибочному решению;
● построение на основе теоретического эталонного варианта действий по решению задачи;
● сравнение собственных действий с эталоном и выявление дефектов в нем;
● вывод о причинах ошибки.
Такую работу целесообразно производить в тетради " Мои достижения…" , используя специальную таблицу:
План действий по устранению моих ошибок
| Задача, в которой была сделана ошибка | Причины ошибки | Как избежать ошибки | Решение похо-жей задачи | ||
| Как действовал я | Как надо было действовать | Почему я ошибся |
Чтобы добиться более эффективного становления действия, которое непосредственно направлено на выявление причин ошибок, вторая графа была разбита на три подграфы:
|
|
|
● Первая из них ( "Как действовал я") имеет целью вызвать у учащихся осознавание и воспроизведение хода решения задачи, т.е. р е ф л е к с и ю собственного способа действия.
● Вторая ( "как надо было действовать") должна побудить ученика к построению эталона решения ( способа действия).
● Чтобы вызвать у ученика потребность в сравнении своего хода решения задачи с эталонным и тем самым направить его на выявление дефектов в своих действиях, результаты первой и второй подграф нашли свое отражение в третьей . Фиксации гипотезы причины ошибки.
Необходима система заданий ориентированная прежде всего на формирование операционального компонента способа работы над ошибками.
Задание 1 типа направлено на выявление ошибок в ходе работы над заданием.
Задание 2 типа направлено на восстановление общего способа действия
Задание 3 типа направлено на работу с чужими ошибками
Задание 4 типа помогают учащимся осуществит переход от работы над чужими ошибками к анализу собственных: ученика предлагают представить, что приведенные ошибки были допущены ими самими.
Например:
Задание. Представь, что это ты допустил такие ошибки : ……………………………….
|
|
|
При этом ты рассуждал так : …………………………………….
Найди причины ошибок и сделай вывод, как их избежать. Работай в известной тебе таблице.
Задание 5 типа.Цель - ориентировать школьников на анализ свих реальных ошибок
Задание. Ты допустил в диктанте ошибки в словах …………………….. Чтобы не повторять этих ошибок по тем же причинам, поработай над ними в таблице.
Вместо многоточий каждый ученик подставляет слова с ошибками, которые допустил именно он, и начинает работу.
В психологии установлено, что возможно расхождение между умением детей выполнять ту или иную систему умственных действий и ее фактическим использованием в качестве способа работы. Задача сделать эту работу личностно значимой для учащегося.
Для этого целесообразно использовать метод создания проблемной ситуации. Создание проблемной ситуации начинается с выяснения способов работы над ошибками, которые сложились у школьников. Важно, чтобы в проблемной ситуации, учащимися сами установили, являются ли эффективными используемые ими способы работы над ошибками, не нуждаются ли они в коррекции или замене.
Ориентация лишь на одну из возможных причин ошибки, причем ориентация в неявном виде, существенный недостаток того способа работы над ошибками, который складывается у учащихся в соответствии с принятой в школе методикой обучения.
Раскрыть ученикам этот недостаток, побудить их искать более эффективные способы коррекции ошибок - вот те основные задачи, которые ставятся перед проблемной ситуацией. С этого момента в классе начинает создаваться такое отношение к ошибкам, при котором они рассматриваются не как повод для порицания, а как объект специальной работы - анализа, коррекции, предотвращения.
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 305; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!