Состояние школьного естествознания в XVIII – начале XIX века
Состояние школьного естествознания в конце XVIII – начале XIX века определяется описательно-систематическим характером. Основная его задача заключается в познании природных богатств страны, полезных ископаемых, растительных и животных ресурсов с целью их практического использования. Утилитарный характер обучения естествознанию – основное назначение школьного естествознания данного периода.
Реформа образования 1804 года преобразовала народные училища в гимназии. Одновременно появляются реальные училища и открываются частные школы. Правительство Александра I сочло необходимым пересмотреть содержание школьного естествознания и ввести преподавание естественных наук на уровне, соответствующем морфолого-систематическому направлению науки.
В этой связи возникла проблема написания новых учебников по естествознанию.
В 1809 году ученик В.Ф. Зуева А.М. Теряев получил ответственное поручение написать для гимназий учебник естественной истории (ботаники). Он был выпущен под названием "философия ботаники". Новый учебник был, по существу, сводкой ботанических терминов (например, для различных видоизменений корня приводится более 200 морфологических обозначений, для стебля – 65, для листа – 139 и т.д.). Сравнительно небольшой по объему, учебник, тем не менее, был очень сложным для восприятия учащимися. В школу пришла голая наука, линнеевская систематика в неадаптированном для учащихся варианте.
|
|
|
Несколько позднее, в 1821 г., появился учебник И. Мартынова под оригинальным названием "Три ботаника". Филолог по образованию, ботаник по случаю, И. Мартынов решил, что одной системы Линнея для школьников недостаточно. И он предлагает параллельно три системы: систему Линнея, основанную на числе и расположении тычинок и пестиков в цветке, систему ботаника XVII века Иосифа Турнефора, который делил растения по форме венчика, и систему знаменитого французского ботаника Антуана-Лорана Жюсье, основанную на совокупности всех наружных признаков растения.
Однако даже такой уровень преподавания естествознания у царского правительства вызвал отрицательное отношение, вызванное развитием революционных идей после Отечественной войны 1812 года. Восстание декабристов приводит к тому, что по уставу 1828 года школьное естествознание исключается из программы учебных заведений и остается только в элитарных школах, какими являлись кадетские училища.
В этот период наблюдается переосмысление многих методических вопросов, развитие новых методических закономерностей. Это связано с появлением новых ученых, естествоиспытателей, разрабатывавших новые направления науки.
|
|
|
Остро встал вопрос о воспитании молодого поколения на естественнонаучном материале, материалистическом объяснении закономерностей развития органического мира.
Вновь остро встала проблема школьных учебников по естествознанию, учитывающих настроение времени и уровень развития естествознания. Согласно уставу 1852 г. естествознание было вновь введено в курс гимназии. Новым был только порядок распределения курса: зоология – ботаника – минералогия.
Появляется новый учебник по зоологии, написанный Юлианом Симашко. Учебник Симашко – это подробнейший систематический обзор классов, отрядов, семейств, родов и видов, изложенный в нисходящем порядке. Одних семейств было описано около 400, а число родов – свыше 2000.
"Этот учебник известен всей России, и горе было учителям и ученикам, которым приходилось иметь с ним дело, – писал впоследствии известный педагог 60 годов Д.С. Михайлов. – Это не мое мнение, а мнение почти всех русских учителей естественной истории в гимназиях, потому что учебник этот составлен вопреки всем педагогическим правилам".
Учителя в большинстве случаев отказывались от мысли проходить курс по учебнику и вели его по запискам.
|
|
|
В этот же период появляется учебник по ботанике, написанный профессором ботаники Петербургского университета Шиховским.
Шиховский не ограничился только описанием систематики, а пошел еще дальше.
Его учебник преследует решение трех задач:
– первая: религиозно нравственная: научить учащихся богопочитанию.
– вторая: лингвистическая: "Так как возраст, в котором полагается начальное обучение в гимназиях, преимущественно отличается преобладанием памяти над прочими умственными способностями, то я полагал неизлишним, – объясняет Шиховский, – к техническим латинским наименованиям присовокупить французские, немецкие и польские..."
– третья: историко-патриотическая: "Не излишним счел я также наименовать роды растений, установленные в честь трудившихся на поприще ботаники российских ученых, равно как и роды, установленные русскими учеными в память лиц, содействовавших ботанике в нашем отечестве..."
Становится явным, во что был превращен школьный учебник ботаники.
Однако ряд прогрессивных учителей этого периода разрабатывают альтернативные учебники…
Дата добавления: 2015-12-17; просмотров: 18; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!