Примерный распорядок дня в детском саду

8.00—9.15 — прием детей, свободная игра (в помещении или на улице в зависимости от вре­мени года и погоды)

9.15—9.40 — завтрак.

9.45-10.00 - «Круг».

10.05-10.30 - 1-е занятие.

10.35-11.00-2-е занятие.

11.10—11.30 — 3-е занятие. Если его нет, по расписанию дети играют или гуляют. (Парал­лельно с занятиями по расписанию идут инди­видуальные и подгрупповые занятия с детьми, имеющими проблемы в развитии.)

11.30—11.35 — фрукты или сок.

11.40-13.00 - прогулка.

13.00—13.15 — подготовка к обеду.

13.15-13.45-обед.

13.45—14.00 — чтение художественной ли­тературы, подготовка ко сну.

14.00-16.00 - сон.

16.00—16.10 — подъем детей.

16.10-16.30 - полдник.

16.30—17.00 — занятия по программе дополни­тельного образования (керамическая мастерская, арттерапия, театральная деятельность и т.д.).

17.00—20.00 — игровая деятельность детей, до­суга, развлечения (на улице или в помещении).

18.30—20.00 — работа с родителями (кон­сультации, беседы), уход детей домой.

114

Работа с родителями в интегративном детском саду¹

г.Томск                                                                                                         Прочухаева М.М.

Основоположник семейного консультиро­вания Вирджиния Сатир в своей книге «Как строить себя и свою семью» упоминает клас­сическую историю Роберта Бенчли. Когда он был студентом колледжа, на одном из по­следних экзаменов он написал в реферате о рыбных хозяйствах следующие слова; «Мно­го работ посвящено рыбным хозяйствам. Но никогда никто не рассматривал этот вопрос с точки зрения рыбы».

Мне кажется, что в редком случае психолог, работающий в детском саду, может встать на точку зрения родителей. Просто потому, что долгое время в нашей системе воспитания это было не принято. А ведь именно родители не­сут ответственность за воспитание и развитие ребенка. Чаще всего педагоги и психологи зна­ют, как работать с ребенком, и раздражаются на родителей, которые ведут себя неправильно по отношению к своему ребенку. Нам пред­ставляется, что если родитель не в контакте со своим ребенком, раздражителен, жесток, бес­помощен и т.п., это означает, что ему (родите­лю) самому нужна помощь, потому что его «внутренний ребенок» страдает. И работать с такими родителями можно, только увидев в каждом из них «человека» со своими особен­ностями, проблемами и нуждами. Если удает­ся выйти на такой уровень взаимопонимания, то вырастает вероятность того, что у родителя наладятся отношения со своим ребенком.

С какими ситуациями чаще всего сталкива­ется психолог, работая в детском саду? Чаще всего родители обращаются с запросом на кон­сультацию, на совет профессионала: «Мой ре­бенок какой-то не такой (слишком шумный, слишком тихий...). Сделайте с ним что-нибудь, чтобы он стал таким, как мне надо», «Вы спе­циалист, посоветуйте, как нам поступать с на­шим ребенком, что с ним делать. Сами мы не понимаем». Таким образом, родители стара­ются переложить ответственность за ребенка на психолога или педагога. Если педагог возь­мет на себя эту ответственность (что вполне в традициях советских времен), он лишит роди­теля чувства компетентности, лишит родителя шанса понять, почувствовать своего ребенка. Манипуляция со стороны родителя состоит в том, что он, являясь главным, назначает вас специалистом по своему ребенку. Здесь понят-

но, что главнее тот, кто назначил специалиста быть главным. Таким образом, изначально в предложении такого общения родителей и психолога, в этой коммуникации содержится ложь — на самом деле родитель никогда не со­гласиться, чтобы специалист нес всю ответст­венность за ребенка. Да и стоит ли к этому стремиться (родителям и специалистам)? Или родитель (бессознательно), пребывая в трево­ге, будучи не способен выделить главное, обра­щается за помощью. По сути дела, неважно, осознанно он это делает или бессознательно, потому что в основе лежит один принцип пере­кладывания ответственности. Роль психолога может состоять здесь в прояснении запроса ро­дителя: «А что для Вас значит, что он не такой (тихий, шумный и т.п.)?», т.е. предлагается представить (вспомнить и описать) ситуацию и перевести ее из внешней (поведение ребен­ка) во внутреннюю (состояние родителя, по­требности ребенка); «А если бы Вы знали, как поступить, что бы изменилось?» и т.п.

Когда говорят о практической психологии, часто имеют в виду научно-обоснованные спо­собы и возможности манипулирования чело­веком. Обычно предполагается, что психолог в детском саду будет применять свои знания для более успешного манипулирования людьми (в основном, имеются в виду родители, которые чаще всего воспринимаются воспитателями, педагогами как неблагоприятный фактор, тор­мозящий развитие ребенка). Если по отноше­нию к личности (недостаточно зрелой) и воз­можна манипуляция, то это не то, к чему следовало бы стремиться. Это нечто патологи­ческое, от чего стоит избавляться как манипу­ляторам, так и манипулируемым, обращаясь для этого к практической психологии лично­сти. Манипулирование людьми — это приме­нение научных знаний к преобразованию объ­ектов. Мы не ставим себе целью изменить кого-то. Такой подход, напротив, ведет к де­формации личности. Наш подход совершенно не предполагает, что все само собой образуется и делать ничего не надо.

Давайте посмотрим, что и как возможно сде­лать психологу в условиях детского сада, куда ро­дитель приводит ребенка, а сам при этом уходит, не предполагая совместной работы в системе из 3 компонентов: ребенок — родитель — педагог.

 

1

Опубликовано в сб.: Интеграция в образовании. Методики и технологии / Материалы к семинару. - Томск, 2004.

115

Традиционно специалисты детских садов имеют дело только с детьми. Связь родителя и специалиста обычно носит формальный ха­рактер просьб: «Принесите, пожалуйста, крас­ки и новый альбом». Педагог чаще всего ори­ентирован на обучение ребенка, упуская из вида родительско-детские отношения, благо­даря которым и формируется у ребенка пред­ставления о мире. Традиционно встречи роди­телей со специалистами происходят, если что-то в детско-родительских отношениях не в порядке. Тогда родитель или сам приходит к психологу, или его направляет к нему педагог (специалист). Наш опыт работы показывает, что если работать с родителями (индивидуаль­но или в группах), то меняются и отношения между детьми и родителями, и отношения ме­жду специалистами и детьми.

Стиль общения специалиста с родителями может напрямую отразиться на отношениях родителя и ребенка Например, если специа­лист директивен: «Вы должны дома делать то-то и то-то», то родитель, скорее всего, пе­реймет эту манеру и скажет своему ребенку дома так же директивно: «Ты должен делать то-то и то-то». В этом случае специалист рабо­тает как клиницист, имея дело только с диаг­нозом или проблемой, которую видит. Стиль общения специалиста может быть и другой: «Если вы хотите, чтобы ребенок научился то­му-то, можно делать то-то, а можно вот это». Тогда родитель и специалист работают вместе, становятся партнерами. В этом случае у роди­телей увеличивается компетентность и ответ­ственность, такой способ взаимодействия спо­собствует их творческому приспособлению.

Чем отличается задача психотерапевта, ко­торый работает как клиницист, и психотера­певта, который работает как психолог? В ме­дицине предельной целью является здоровье, если речь идет о психотерапии, то психическое здоровье. В рамках медицинской парадигмы психическое здоровье может быть определено только негативно, как отсутствие психопато­логических синдромов, и процесс лечения есть их устранение. Задача врача — избавить чело­века от страдания, он уничтожает страда­ние-боль как врага. Совсем иное мы видим в рамках психологического подхода, поскольку психологическая психотерапия совершенно иначе понимает страдание. И если врач видит в страдании врага, с которым он борется и в идеальном случае побеждает, уничтожает его, то психолог-психотерапевт видит страдание как неотъемлемый аспект существования че­ловека в мире. Он понимает его как пережива­ние, как некую работу души. Соответственно, задача психолога совсем не в том, чтобы устра­нить это переживание, а в том, чтобы способст-

вовать его полному осуществлению. Уничто­жение страдания-переживания будет означать некую хирургическую операцию, которая от­резает сущностно важный «орган» человече­ского существования. Нетрудно представить себе те методы психотерапии, которые ориен­тированы на борьбу с болью, причем ориенти­рованы достаточно прямолинейно. В наиболь­шей степени эту ориентацию репрезентируют любые методы суггестивной и гипносуггестив-ной терапии (за исключением эриксоновской гипнотерапии), методы аутогенной трениров­ки, самовнушения и т.п., а также методы ра­циональной и разъяснительной психотерапии.

Методы психологически ориентированной психотерапии, позволяющие проблеме быть, таковы: группа катартически ориентированных методов, основанных на идее отреагарования: первичная терапия криком, райхианская или неорайхианская терапия, биоэнергетика А.Лоу-эна, психодрама, методы пневмокатарсиса; ме­тоды, направленные на поощрения потока ис­пытывания, ощущения, переживания пробле­мы — гештальдтерапия, роджеровская терапия. Чем психотерапевтический метод «аллопатич-ней», тем большую роль в терапевтическом процессе играет феномен сопротивления, и те­рапевтические отношения обретают характер борьбы воль.

Цели работы с родителями:

1. Дать родителю почувствовать себя чело­
веком.

2. Повышение у родителей чувства собст­
венной компетентности.

3. Преодоление состояния кризиса у роди­
телей.

4. Интеграция родителей путем обсужде­
ния «обычных» родительско-детских проблем
воспитания, обучения, поведения. Это дает ро­
дителям детей с особыми потребностями воз­
можность почувствовать свое родительство на
первом месте, а особенность на втором.

Методы работы с родителями могут быть разными по форме, но направлены на решение одних и тех же задач. К таким методам отно­сятся:

1. Обсуждение актуальных проблем раз­
вития и воспитания детей.

2. Проигрывание ситуаций.

3. Обучение родителей элементарным
психологическим представлениям — неболь­
шой лекционный курс.

4. Детские игры с родителями.

Формы работы могут быть индивидуаль­ными, групповыми и семейными. Мы прово­дим консультации, группы общения родите­лей (проводит психолог), детско-родитель-ские группы «Мама, поиграй со мной!» (про­водят психолог и логопед), фольклорные игры

116

для родителей (обучающе-игровая группа, про­водят психологи), кружок «Игрушка своими руками» (проводят психолог, музыкальный те­рапевт и арттерапевт), совместную подготовку и проведение костюмированных детских празд­ников (проводят все сотрудники детского сада), консилиумы специалистов. Остановимся на некоторых из них.

1. Консилиум или «круглый стол>.

Подобные встречи проводятся для родителей детей с особенностями развития командой спе­циалистов детского сада В них участвуют: се­мейный психолог, логопед, дефектолог, игроте-рапевт, арттерапевт и методист детского сада. Может принимать участие психоневролог и нейропсихолог, но обычно педагоги используют рекомендации этих специалистов. Обычно та­кие встречи происходят два раза в год — в начале и середине года, когда составляется и изменяет­ся индивидуальная программа развития ребен­ка Каждый из специалистов рассказывает роди­телям об особенностях своей работы с ребенком, проясняется запрос родителя, выбирается об­щая стратегия работы. Обсуждение происходит с использованием видеозаписей занятий с ре­бенком разных специалистов, домашних видео­съемок и тех занятий, которые ребенок посещает вне детского сада Видеоматериалы — это очень серьезная вещь. Во-первых, специалисты сами на видеозаписи могут увидеть те изменения, ко­торые происходят с ребенком. Во-вторых, роди­тели могут видеть эти изменения. И, в-третьих, на основе видео специалисты вместе с родителя­ми могут обсуждать, что происходит в развитии ребенка, что можно изменить.

2. Особенности психологических консулъ-
пищий родителей, имеющих особых детей.

Родители особых детей попадают в наш дет­ский сад, когда их детям уже больше 3-х лет. Это значит, что диагноз ребенку уже где-то и кем-то поставлен. Обычно, и дети, и родители где-то получали раннюю помощь (Центр ле­чебной педагогики, Центр ранней помощи для детей с синдромом Дауна Даунсайд Ап, др.). Но, тем не менее, чаще всего родители нахо­дятся «в кризисе». Это означает, что они не «приняли своего ребенка таким, как он есть». Они не могут смириться с состоянием ребенка, с его отличием от других детей. Они прикла­дывают (кто-то больше, кто-то меньше) уси­лия для того, чтобы найти панацею, какой-то новейший супер-метод, супер-лекарство от синдрома Дауна, например. Может быть, дей­ствительно стоит говорить о принятии родите­лем своего ребенка с особыми потребностями как о единичных случаях. Специалисты из служб раннего вмешательства г. Санкт-Петер-

бурга говорят об адаптации родителей к осо­бенностям своего ребенка как о постепенном и медленном процессе. Специалисты детского сада согласны с ними. Рождение ребенка с осо­быми потребностями для каждого родителя — шок, даже если родителям повезло и персонал роддома оказывает им поддержку, что по-прежнему редкость в нашей стране. Все на­дежды, связанные с ребенком, с будущим — ру­шатся в один миг. Мама одной девочки вспо­минает первые слова, которые она услышала от акушерки: «Посмотрите, кого Вы родили? — Девочку! — Нет, Вы родили Дауна!» Чувства матери в такой момент как бы раздваиваются. У нее только что родился долгожданный ребе­нок, и она счастлива. Но принять то, что у ребенка синдром Дауна, она не в силах. «Луч­ше бы ты умер!... Почему это случилось имен­но со мной?!... У всех дети как дети. А у меня — кто?!» — так вспоминают родители свои ощу­щения. Крушение надежд может произойти тогда, когда малыш немного подрос и родитель замечает, что его ребенок чем-то отличается от других детей: избегает смотреть в глаза, сопро­тивляется телесному контакту, не улыбается. И родители опять не мот, не хотят верить, что «ребенок не такой». Такое состояние роди­телей психологи называют кризисом.

Особенность состояния кризиса заключает­ся в том, что человеку трудно вспоминать и заново переживать те чувства, которые он ис­пытывал при травмирующем событии. Поэто­му он избегает думать и чувствовать боль поте­ри, все время переносясь в будущее — «еще чуть-чуть и ребенок заговорит». Я попробую здесь описать приблизительную схему работы с критическими состояниями, с травмами. Но, как и любую схему, применять ее можно очень аккуратно, соотнося со своими взглядами и теоретическими установками. Если даже при прочтении Вас что-то настораживает и вызы­вает противоречивые чувства — ищите свой путь, свой метод и стиль. Хотя подобные схе­мы вы можете прочитать в литературе по геш-тальттерапии, стоит помнить, что проработка своих собственных проблем очень поможет вам в повышении профессионализма Иначе перенос, проекция своих проблем на другого человека неизбежны.

На наш взгляд, работа психолога должна на­чинаться с создания безопасности, ресурса для встречи с травмирующим событием и его пере­живания. Поскольку у самого человека не хва­тает сил встретиться заново с этой травмой, ему нужна дополнительная энергия, поддерж­ка. Психолог дает возможность для того, чтобы человек мог как-то приблизиться к травмирую­щей теме. Родители должны почувствовать, что о травме можно говорить, не разрушая

117

себя. Людям переживания потери кажутся не­переносимыми, разрушительными. На самом деле, является разрушительным избегание, иг­норирование травмирующей ситуации.

Первая стадия кризиса — игнорирование про­ блемы разными способами. Человек может со­всем не говорить о своей проблеме или искать виноватых, мстить. Задача психолога — быть рядом, быть надежной и постоянной поддерж­кой и опорой. Эта стадия работы — создание безопасности — может быть очень длительной. Дальше очень подробно стоит разбирать ситуа­цию ресурсов: что помогает человеку существо­вать в этой ситуации. Ведь если человек живет с этим, значит, у него есть внутренние механиз­мы, помогающие выдерживать это напряжение. Когда человек видит, что силы, ресурсы есть, он может снова встретиться с травмирующей си­туацией, прикоснуться к этой теме.

Вторая стадия кризиса — переживание че­ ловеком ярости по поводу того, что мир таков, какой он есть (например: все люди смертны, и я когда-нибудь умру, правда рождаются дети с особенностями развития).

Дальше психолог помогает родителям встре­титься со своими чувствами, понять, что за по­требность за ними стоит. Понять, что человеку хочется: сказать, сделать, получить или отдать. Т. е. родитель решает вопрос: что менять — себя или мир. После этого можно сделать экспери­мент: предложить родителю здесь и сейчас ска­зать, сделать то (возможно, в символической форме), что не было сделано там и тогда По­следняя часть работы — исследовательская и за­крепляющая — родитель пробует новый образ себя и привыкает к «обновленному себе». Нуж­но заново почувствовать себя: кто ты теперь с новым опытом, переживаниями, ощущениями. Третья стадия — расставание с прошлым и пе­ реживание себя как обновленного человека.

---

Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 84; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!