Технологическая карта дисциплины «Информационные технологии»

Номер недели	Наименование тем (вопросов), изучаемых по данной дисциплине	Занятия			Самостоятельная работа студентов		Продукт текущей (итоговой) аттестации	Миним. кол-во баллов	Максим. кол-во баллов
		Лекции	Практические	Лабораторные	Содержание	часы
Обязательные виды учебной деятельности
1	Информационные процессы, информатизация общества и обра- зования. Инфор- мационные тех- нологии.	1	0	0	Необходимо определить область обучения и разви- тия из плана для дошколь- ников средних и старших возрастных групп (образо- вательную область для учащихся начальной шко- лы). Ознакомиться с со- ставляющими электронно- го портфолио.	5	Анализ литературы, интернет-источни- ков.	1	3
2	Использование ИТ в дошкольном и начальном об- разовании.	1	2	2	Наполнение содержанием ЭУ по теоретическому материалу.	5	Доклад по теме «Актуальные про- блемы использова- ния ИТ в дошколь- ном (начальном) образовании»	2	4

3,4	Технические и программные аспекты реализа- ции информаци- онных процессов в образовании.	1	2	2	Наполнение содержанием ЭУ по теоретическому материалу.	10	Характеристика учебно-технической базы обеспечения процесса информа- тизации дошкольно- го (начального) об- разования [122].	2	4
	Офисные про-				Наполнение содержанием		Выполнение проекта
	граммы для ре-				ЭУ по теоретическому		— разработка пакета
	шения образова-				материалу.		электронных матери-
	тельных задач.				ДЗ7: Охарактеризуйте		алов образовательно-
	Использование				применение ИС и баз		го назначения8:
	баз данных и ин-				данных в формировании		— Приемы подго-
	формационных				информационной образо-		товки дидактических
5,6,7, 8,9	систем (ИС) в образовании.	2	8	6	вательной среды общеоб- разовательного заведения.	12	материалов в Microsoft Word (пунк- ты 1, 2, 3 итоговой	13	19
							работы — табл. 3).
							— Приемы подго-
							товки дидактических
							материалов в
							Microsoft Excel
							(пункты 1, 3 итого-
							вой работы).

7 ДЗ являются необязательными и позволяют получить дополнительные баллы.

8 Подробные технологические карты выполнения заданий представлены в электронном учебно-методическом комплексе (ЭУМК) дисциплины «Информационные технологии», размещенном на сайте sdo.nggu.ru.

 

 

							— Приемы подго- товки наглядных средств и учебно- методических ма- териалов в Micro- soft Power Point (пункты 1, 2, 3, 4 итоговой работы). — Приемы подго- товки наглядных средств и учебно- методических ма- териалов в Micro- soft Publisher (один на выбор из итого- вой работы).
10	Единая информа- ционная образо- вательная среда.	2	2	2	Наполнение содержанием ЭУ по теоретическому материалу. Наполнение портфолио.	10	1. Рабочая тетрадь по теме «Единое ин- формационное про- странство образова- тельного учрежде- ния (ЕИПОУ)». 2. Проектирование личного информаци- онного пространства педагога (создание иерархии папок, необходимых для сохранения работ).	5	7

 

11	Цифровые обра- зовательные ре- сурсы (ЦОР): общие сведения, дидактические возможности, методы создания, анализа и экспер- тизы.	2	4	2	Наполнение содержанием ЭУ по теоретическому материалу. Наполнение портфолио. ДЗ: Выполнение творче- ского задания (Приложе- ние 2 или ЭУМК дисцип- лины).	10	1. Лист оценивания ЦОР (оценка качест- ва программного средства учебного и воспитательного назначения) — M.Word (ЭУМК дис- циплины) 2. Медиатека (обзор цифровых образова- тельных ресурсов для дошкольного возрас- та) — в M.Excel [121].	5	8
12	Мультимедиа- технологии в образовании.	1	2	2	Наполнение содержанием ЭУ по теоретическому материалу. Наполнение портфолио. ДЗ: создать мультимедиа ресурс для дошкольников или младших школьников.	10	Изучение различных программных про- дуктов для реализа- ции задач проекта (например, ADOBE FLASH и др.).	0	5
13,14	Использование коммуникацион- ных технологий и их сервисов в образовании.	1	4	4	Наполнение содержанием ЭУ по теоретическому материалу. Наполнение портфолио.	10	1. Список образова- тельных ресурсов Интернета (анноти- рованная коллекция ссылок, необходи- мых воспитателю в работе).	8	10

 

 

							2. Сайт как интегри- рующее средство информационного сопровождения (пункт 9 итоговой работы — табл. 3).
15	Правовые аспекты использования информационных технологий, во- просы безопасно- сти и защиты ин- формации.	1	2	0	Наполнение содержанием ЭУ по теоретическому материалу. Наполнение портфолио.	10	ЭУ по теоретиче- скому материалу.	2	5
16	Итоговое занятие. Защита проектов.		4				Портфолио «Ис- пользование ин- формационных тех- нологий в образова- нии» (табл.3)	2	5
Посещение лекций (кол-во лекций*0,5 балла)								0	6
Допуск к экзамену от 40 баллов								40	76
Экзамен								20	30
Итого		12	30	20		82		60	106

Ниже представлена схема организации учебных материалов студента по дисциплине «Информа- ционные технологии» (рис. 16).

 

Фамилия Имя

 

 

О себе

 

ИКТ методика

 

Дополнительное по методике ИКТ

Рабочая

 

Web-ссылки

 

Пункт 1

Сведения о себе

 

Разное

 

 

Пункт 3

Microsoft Word

Все подготови- тельные документы

ссылки на сайты

 

 

Media материалы

 

 

Итоговые материалы по возможности использования изучаемой технологии в деятельности воспитателя и учителя начальной школы

Пункт 2

Microsoft Excel

 

 

Microsoft Power point, Publicher

Файлы с изображения- ми, видеоролики

Пункт 4,

и звуковые файлы, использованные в обучении.

 

Пункт 7

Internet

 

 

Пункт 2 Пункт 3

ЦОР

 

 

Пункт 9

web_sait

 

Рис. 16. Рабочая папка учебных материалов студента по дисциплине «Информационные технологии»

В ходе текущей аттестации по дисциплине «Информацион- ные технологии» оцениваются промежуточные результаты ос- воения студентами дисциплины. Для этого используются тесты для проверки знания терминологического аппарата и теоретиче- ских основ информационных технологий, мониторинг сетевой образовательной деятельности обучающихся, осуществляемый через учет динамики накопления продуктов деятельности обу- чающихся в электронном портфолио, активности студентов в ау- дитории и в сетевой учебной деятельности.

Текущая аттестация осуществляется с использованием нако- пительного рейтингового оценивания.

Итоговая аттестация студентов по курсу «Информационные технологии» предполагает экзамен, допуском к которому являет- ся представление и защита студентами индивидуальных или групповых электронных портфолио-проектов, создаваемых в хо- де освоения дисциплины. Портфолио включает обязательные и определяемые студентами совместно с преподавателем рубрики и предполагает разработку пакета электронных материалов образо- вательного назначения по выбранной тематике с применением различных информационных и коммуникационных технологий.

Использование электронного портфолио позволяет разнообра- зить деятельность студентов в процессе обучения, сделать обуче- ние более личностно ориентированным и индивидуализирован- ным, обеспечить содержательное телекоммуникационное взаи- модействие.

Студенты получают требования к итоговой работе «Использо- вание информационных технологий в образовании» в виде карты (табл. 3), которая определяет план работы и наполняемость соб- ственного электронного портофолио. Так как каждый студент работает в рамках своей темы или раздела по предмету (образо- вательной области), итоговая работа носит индивидуальный и самостоятельный характер.

Также необходимо отметить, что наполняемость портфолио и изучаемые студентами программные продукты зависят от профи- ля подготовки и от количества часов, отведенных на изучение дисциплины в учебном плане направления подготовки. Как ми- нимум нами определен пакет офисных программ (Microsoft Word, Excel, Power Рoint, Publisher, Moviemaker), графический редактор

(Рain, Adobe Photoshop), редактор Html. Обучающиеся могут ис- пользовать различные инструментальные средства для реализа- ции задач проекта (например, Adobe Flash, 3D Studio MAX).

Учитывая необходимость подготовки материала выпускных работ в ходе изучения дисциплины, рекомендуется в течение первых двух занятий ориентировать студентов на выбор темы выпускной работы и приступить в ходе обучения к подготовке информационных и иллюстративных материалов.

Следует настраивать студентов на то, что итоговые работы будут выполняться не все сразу в последний день занятий, а по- следовательно, по мере изучения соответствующих тем.

Работа над некоторыми элементами выпускной работы (на- пример, над презентацией информационного пространства ОУ (в частности ДОУ), сбором коллекции аннотированных ссылок, созданием медиатеки по изучаемому направлению) может прово- диться не только индивидуально, но и в подгруппах.

В последний день занятий должна состояться защита итоговых работ студентов. Это должна быть защита в группе, когда каж- дый студент будут представлять все элементы своей работы. Также лучшие работы можно тиражировать и записывать на об- щий диск (куда будут также записываться все необходимые сту- денту материалы, раздаточный материал).

Таблица 3 Итоговая работа. Портфолио «Использование информационных технологий в образовании»

№ п/п	Тема практического занятия	Итоговые работы (материалы), выполняемые в ходе занятий	Что подготовить для выполнения работ
1	Организация лич- ного информаци- онного простран- ства педагога	1. Электронная тетрадь по теории «ИТ в образовании». 2. Рабочая тетрадь по теме «Единое информационное про- странство образовательного учреждения (ЕИПОУ)» (с ис- пользованием педагогической технологии «Развитие критиче- ского мышления через чтение и письмо»)9.	— Проработать материал по теоре- тическому курсу (материалы препо- давателя). — Заполнить рабо- чую тетрадь «ЕИ- ПОУ»

9 Студентам данная тетрадь представляется в распечатанном виде.

		3. Проектирование личного информационного пространст- ва педагога (создание иерархии папок, необходимых для со- хранения работ — Приложе- ние 1).	— Создать структу- ру папок для раз- мещения докумен- тов и создаваемых итоговых работ.
2	Приемы подготов- ки дидактических материалов в Microsoft Word	1. Создание текстового доку- мента для портфолио (резюме). 2. Конспект занятия с приме- нением ЦОР. 3. Материалы для творческой работы в рамках выбранного возраста для дошкольников или темы для младших школь- ников. 4. Лист оценивания ЦОР (оценка качества программного средства учебного и воспита- тельного назначения — При- ложение 3) 5. Анализ существующего опыта применения информаци- онных технологий в дошколь- ном (начальном) образовании. 6. Характеристика учебно- технической базы обеспечения процесса информатизации об- разования (дошкольного, на- чального — Приложение 6).	1. Различные сведе- ния личного харак- тера (хобби, увлече- ния и так далее). 2. Примерные про- граммы развития дошкольников. 3. Примерные про- граммы начального общего образования. 4. Интернет-ресурсы, необходимые в рабо- те воспитателя. 5. Подбор цифрового образовательного ресурса для анализа (для дошкольников или младших школь- ников).
3	Приемы подготов- ки дидактических материалов в Microsoft Excel	1. Анализ педагогических дан- ных (анализ результативности достижений воспитанников — Приложение 7). 2. Медиатека (обзор цифровых образовательных ресурсов для дошкольного возраста (млад- шего школьного возраста [121])). 3. Материалы для творческой и самостоятельной работы в рамках выбранного дошколь- ного возраста или образова- тельной области для младшего школьного возраста (тест, кроссворд).	1. Подготовить све- дения или данные, требующие анализа. 2. Подобрать ЦОРы. 3. Составить тест или кроссворд в рамках выбранного возраста или образовательной области.

4	Приемы подготов- ки наглядных средств и учебно- методических ма- териалов в Microsoft Power Point	1. Мультимедийная презента- ция (сопровождение к разрабо- танному занятию) или фраг- мент компьютерной игры. 2. Интерактивный тест (кросс- ворд)10 в MS Power Point c использованием Visual Basic for Application. 3. Презентация по теме «Еди- ная информационная образова- тельная среда (ЕИОС): общие сведения и подходы к проекти- рованию и развитию».	Различные методи- ческие разработки в рамках выбранного возраста или образо- вательной области.
5	Приемы подготов- ки наглядных средств и учебно- методических ма- териалов в Microsoft Publisher	Создание раздаточного мате- риала: буклет, бюллетень, газе- та.	Различные методи- ческие разработки по своему предмету в рамках выбранного возраста или образо- вательной области.
6	Элементы разви- вающей информа- тики для дошколь- ников (Пропедев- тика информатики для младшего школьного возрас- та)	Выполнение творческого зада- ния (Приложение 2)	Подготовить мате- риалы, необходимые для выполнения ито- гового задания по разделу.
7	Интернет в образо- вательной деятель- ности	Список образовательных ре- сурсов Интернета (аннотиро- ванная коллекция ссылок, не- обходимых воспитателю в ра- боте).	Подготовить список Интернет-ресурсов, необходимых воспи- тателю или учителю начальных классов для работы.
8	Различные программные про- дукты	Материалы в рамках выбран- ной темы и реализующие зада- чи проекта.
	Основы сайтостроения	Создание Web-сайта (портфолио педагога)
9		Примерная структура: 1. Информация на страницу «Главная»: — Информация о теме образовательного сайта. — Краткая аннотация.

10 Данные итоговые задания являются дополнительными.

2. Информация на страницу «Для воспитателя (учи- теля)»: — Различные методические разработки в рамках вы- бранного возраста или образовательной области. — Конспект занятия с применением ЦОР (медиаза- нятие); — Мультимедийная презентация (сопровождение к разработанному занятию) или фрагмент компью- терной игры. — Различные разработки по теме проекта, предна- значенные для воспитателя (учителя начальных классов). 3. Информация на страницу «Для воспитанников»: — Материалы для творческой работы; — Дидактические материалы в рамках выбранного возраста или образовательной области (раздел, тема) созданный в различных программах: кросс- ворд, тест (Word, Excel), буклет, бюллетень, газета (Publisher), мультимедийные занятия, игры (PowerPoint) и т.д. — Различные разработки по теме проекта, предна- значенные для воспитанников. 4. Информация на страницу «Для родителей»: — Журнал (анализ результативности достижений воспитанников); — Организационная информация для родителей. 5. Информация на страницу «Полезные ссылки»: — Медиатека (обзор цифровых образовательных ресурсов для дошкольников (детей младшего школьного возраста)). — Список образовательных ресурсов Интернета. — Презентация по теме «Единая информационная образовательная среда (ЕИОС): общие сведения и подходы к проектированию и развитию». — Электронная тетрадь по теории «Использование ИТ в учебном процессе». — Лист оценивания ЦОР. — Творческое задание: «Элементы развивающей информатики» (Пропедевтика информатики для младшего школьного возраста). — Ссылки на различные документы, созданные в рамках проекта, но не размещенные на других страницах сайта. 6. Информация на страницу «Об авторах»: — личные фотографии; — краткая информация о себе.

Студенты в процессе обучения заполняют электронную рабо- чую тетрадь, в которой представляют результаты изучения теоре- тических аспектов дисциплины.

Вопросы по изучаемым темам образуют совокупность вопро- сов к экзамену по дисциплине «Информационные технологии».

Требования к оформлению и заполнению рабочей тетради представлены ниже.

 

1

страница — Титульный лист

2 страница — Содержание (должно быть автоматическое с указанием страниц).

 

Содержание

Тема 1. Информационные процессы, информатизация обще- ства и образования. Информационные технологии (ИТ): образо- вательные возможности.

Тема 2. Использование информационных технологий в до- школьном и начальном образовании.

Тема 3. Технические и технологические аспекты реализации информационных процессов в образовании и воспитании.

Тема 4. Офисные программы для решения образовательных задач. Использование баз данных и информационных систем в образовании.

Тема 5. Единая информационная образовательная среда.

Тема 6. Цифровые образовательные ресурсы (ЦОР): общие сведения, дидактические возможности, методы создания, анализа и экспертизы.

Тема 7. Мультимедиа-технологии в образовании.

Тема 8. Использование коммуникационных технологий и их сервисов в образовании. Технологии дистанционного обучения.

Тема 9. Правовые аспекты использования информационных технологий, вопросы безопасности и защиты информации.

3 страница и далее — Отчеты по лекционным занятиям.

Учебное задание

Подготовить отчеты по темам лекций курса (см. страницу 2).

Отчет по каждой теме должен включать:

1. Наименование темы.

2. Определения базовых понятий (все).

3. Контрольные вопросы с ответами (см. ниже).

Требования к оформлению отчета: не менее 10 страниц по ка- ждой теме формата А4, шрифт 14 пунктов через один интервал, параметры страницы: поля — 2.

Форма контроля

Собеседование.

Контрольные вопросы

Тема 1. Информационные процессы, информатизация обще- ства и образования. Информационные технологии (ИТ): образо- вательные возможности.

1. Выделите характерные особенности понятия «информаци- онные технологии».

2. Укажите отличия в содержании терминов: «Информацион- ные технологии», «Компьютерные технологии», «Сетевые техно- логии», «Современные информационные технологии», «Инфор- мационно-коммуникационные технологии».

3. Охарактеризуйте этапы развития информационных техно- логий и предложите классификацию, не представленную в лек- ции.

4. Какие виды информационных технологий вы знаете? Дайте краткую характеристику.

5. Что такое инструментарий информационных технологий?

6. Что относится к средствам информационных технологий?

7. Охарактеризуйте процесс информатизации образования.

8. Перечислите дидактические свойства и функции информа- ционных и коммуникационных технологий.

9. Выделите факторы интенсификации обучения, реализуе- мые при использовании средств информационных и коммуника- ционных технологий.

10. Охарактеризуйте влияние ИТ на педагогические техноло- гии.

11. Перечислите основные направления внедрения средств ИКТ в дошкольное, начальное и основное образование.

12. Перечислите возможности ИТ в развитии творческого мышления.

13. Охарактеризуйте психологические особенности использо- вания ИТ в учебном процессе.

Тема 2. Использование информационных технологий в дошко- льном и начальном образовании.

1. Назовите главные направления использования информаци- онных технологий в начальной школе.

2. Охарактеризуйте информатизацию дошкольного воспита- ния и образования.

3. Охарактеризуйте информатизацию начального воспитания и образования.

4. Проанализируйте влияние ИКТ на общее психическое раз- витие дошкольников.

5. Приведите примеры отечественного и зарубежного опыта использования компьютерный техники в целях образования детей дошкольного и младшего школьного возраста.

6. Выделите факторы интенсификации воспитания в ДОУ, реализуемые при использовании средств информационных и коммуникационных технологий.

7. Каковы принципы сочетания традиционных и компьютер- но-ориентированных методических подходов к обучению и вос- питанию?

8. Охарактеризуйте изменения в организации и методах обу- чения и воспитания при введении информационных и коммуни- кационных технологий.

Тема 3. Технические и программные аспекты реализации ин- формационных процессов в образовании и воспитании.

1. Перечислите аппаратные средства ИКТ, используемые в системе образования.

2. Приведите классификацию программного обеспечения об- разовательного процесса. Кратко опишите.

3. Перечислите варианты использования основных видов про- граммного обеспечения: прикладного, системного, инструмен- тального в образовательном процессе.

4. Что такое свободное программное обеспечение? Приведите примеры.

5. Охарактеризуйте современные цифровые носители инфор- мации.

6. Опишите средства отображения информации и проекцион- ные технологии.

7. Что такое интерактивные дисплейные технологии, системы трехмерной визуализации в учебном процессе?

8. Охарактеризуйте компьютер как средство ИТ для дошколь- ных учреждений.

9. Охарактеризуйте учебно-материальную базу обеспечения процесса информатизации дошкольного (начального) образова- ния.

Тема 4. Офисные программы для решения образовательных задач. Использование баз данных и информационных систем в образовании.

1. Приведите классификацию прикладного программного обеспечения.

2. Какие программы относятся к офисным программам? Фир- ма Microsoft и свободное программное обеспечение.

3. Что такое информационная система?

4. Выделите виды информационных систем, используемых в образовании.

5. Что такое база данных?

6. Выделите базы данных, используемые в учебном процессе.

7. Охарактеризуйте применение информационных систем и баз данных в формировании информационной образовательной среды общеобразовательного дошкольного заведения.

Тема 5. Единая информационная образовательная среда.

1. Что такое единая информационно-образовательная среда?

2. Какие возможности имеет единая информационно-образо- вательная среда для модернизации системы дошкольного образо- вания?

3. Какие определяющие условия необходимы, на Ваш взгляд, для создания и развития ЕИОС региона?

4. Какие определяющие условия необходимы, на Ваш взгляд, для создания и развития ЕИОС дошкольного образовательного учреждения?

5. Как Вы понимаете, что такое образовательный портал, чем он отличается от сайта?

6. Что такое контент образовательного портала?

7. Что такое архитектура порталов? Охарактеризуйте.

8. Программно-техническая платформа порталов. Программ- ные продукты. Характеристика.

9. Какие основные принципы должны быть заложены при создании и развитии ЕИОС дошкольного образовательного уч- реждения?

10. Что является технологической основой создания ЕИОС?

11. Приведите примеры наиболее известных портальных платформ.

Тема 6. Цифровые образовательные ресурсы (ЦОР): общие сведения, дидактические возможности, методы создания, ана- лиза и экспертизы.

1. Охарактеризуйте выбор инструментальных средств для создания ЦОР (для дошкольников).

2. Предложить свой подход к классификации ЦОР.

3. Какие основные дидактические функции ЦОР Вы можете выделить?

4. Каких отрицательных сторон/моментов следует избегать при внедрении ЦОР в образовательный процесс дошкольников (младших школьников)?

5. Каковы особенности организации воспитательного процес- са в ОУ при использовании ЦОР?

6. Рассмотрите положительные и отрицательные стороны влияния ЦОР на развитие личности дошкольников и младших школьников.

7. Выделите психолого-педагогическое содержание разви- вающих компьютерных программ для дошкольников и младших школьников.

8. Охарактеризуйте педагогические условия применения ком- пьютерных игр в воспитании и обучении дошкольников.

9. Охарактеризуйте требования к цифровым средствам учеб- но-воспитательного назначения для дошкольников и младших школьников.

10. Выделите основы технологии создания компьютерных программ для дошкольников и младших школьников.

Тема 7. Мультимедиа-технологии в образовании.

1. Что такое мультимедиа? Каковы психофизиологические особенности восприятия аудиовизуальной информации?

2. Охарактеризуйте компоненты мультимедийных ресурсов.

3. Выделите типы мультимедийных образовательных ресур- сов.

4. Охарактеризуйте технические и программные средства мультимедиа.

5. Опишите технологии создания образовательных мультиме- дийных ресурсов.

6. Выделите методические и психолого-педагогические ас- пекты использования мультимедиа-ресурсов в учебном процессе.

7. Что такое технология «виртуальная реальность»?

Тема 8. Использование коммуникационных технологий и их сервисов в образовании.

1. Какие Вы знаете средства современных коммуникаций? Дайте им краткую характеристику.

2. Какими основными характерными чертами обладают ком- пьютерные коммуникационные средства?

3. Какие дидактические возможности современных средств коммуникации можно использовать для образовательного про- цесса?

4. Какие возможности предоставляет глобальная сеть Интер- нет для современного образования?

5. Как можно использовать электронную почту для организа- ции образовательного процесса при разных формах обучения?

6. Что такое форум? Охарактеризуйте дидактические возмож- ности этого средства взаимодействия.

7. Какие основные технические условия необходимы для про- ведения электронного семинара?

8. Каковы психолого-педагогические особенности работы в современных коммуникационных средах?

9. Что такое сетевое пространство дошкольного образова- тельного учреждения?

10. Что такое системы дистанционного обучения?

11. Выделите основные направления использования дистан- ционных технологий в образовании.

12. Охарактеризуйте преимущества и ограничения примене- ния дистанционных технологий в дошкольном (начальном) обра- зовании.

Тема 9. Правовые аспекты использования информационных технологий, вопросы безопасности и защиты информации.

1. Охарактеризуйте нормативно-правовую базу информатиза- ции дошкольного образования.

2. В чем смысл правовых аспектов использования коммерче- ского и некоммерческого лицензионного программного обеспе- чения?

3. Что такое информационные технологии защиты информа- ции?

4. Что такое компьютерные вирусы, средства антивирусной защиты?

5. Охарактеризуйте правила цитирования электронных источ- ников.

6. Выделите способы защиты авторской информации в Ин- тернете.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время в развитии процесса информатизации об- разования проявляются следующие тенденции:

— формирование системы непрерывного и открытого обра- зования как универсальной формы деятельности, направ- ленной на постоянное развитие личности в течение всей жизни;

— создание единого информационного образовательного пространства;

— активное внедрение новых средств и методов обучения, ориентированных на использование информационных технологий;

— синтез средств и методов традиционного и компьютерного образования;

— создание системы опережающего образования;

— повышение демократизации образования;

— индивидуализация обучения;

— расширение сотрудничества между участниками образова- тельно-воспитательного процесса;

— повышение культурного и образовательного уровня;

— использование возможностей ИТ в управлении образова- тельным учреждением.

В заключение следует отметить, что в информационном обще- стве, когда информация становится высшей ценностью, а инфор- мационная культура человека — определяющим фактором про- фессиональной деятельности, изменяются и требования к системе образования, происходит существенное повышение статуса обра- зования.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Авдеева С. Учебные материалы нового поколения в проекте ИСО // Народное образование. 2007. № 9. С. 187—194.

2. Ананьев И.И. Использование информационной системы для модульной организации образовательного процесса / И.И.Ана- ньев, П.И.Ананьев, А.В.Бобров // Измерение, контроль, информа- тизация. Барнаул, 2007. С. 161—163.

3. Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обу- чения. URL: www.aqua.iefb.agtu.ru/dist/Biblio/Dissert/dissert_Andreev/ br/ogl-b.htm

4. Андреева Т. «Можно ли оживить дерево?» // Обруч. 2006.

№ 1.

5. Антипов И.Н. Азбука информатики // Начальная школа. 1987. № 4. С. 38—39.

6. Антипов И.Н. Элементы информатики во внеклассной ра- боте. Моделируем электронную игру // Начальная школа. 1988.

№ 4. С. 34—41.

7. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. М., 1994.

8. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников: Книга для воспитателей детского сада и родите- лей. М., 1992.

9. Атаян А.М. Дидактические основы формирования инфор- мационной культуры личности в условиях информатизации об- щества: Дис д-ра пед. наук. Владикавказ, 2001.

10. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е. Психологические послед- ствия информатизации // Психологический журнал. 1998. № 1. С. 23—35.

11. Белавина И. Психологические последствия компьютериза- ции детской игры // Информатика и образование. 1991. № 3. С. 93—95.

12. Белык С.О. Использование электронного журнала в работе учителя // Информатика и образование. 2005. № 11. С. 26—29.

13. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием ком- пьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М., 2002.

14. Бешенков С.А. Новые составляющие нашего мировоззре- ния // Информатика и образование. 1999. № 10. С. 10.

15. Бешенков С.А., Давыдов А.Л., Матвеева Н.В. Гуманитар- ная информатика в начальном обучении // Информатика и обра- зование. 1997. № 3. С. 96—106.

16. Бешенков С.А., Кобринсткий Я.Н., Смекалин Д.О. Изуче- ние основ информатики и вычислительной техники: Метод. по- собие для учителей и преподавателей средних учебных заведе- ний. М., 1985. Ч. I.

17. Бидайбеков Е.Ы. Информатизация образования как дея- тельность (задачи и проблемы) // Информатика и образование. 2010. № 14. С. 15—25.

18. Бондаренко Е.А., Журин А.А., Милютина И.А. Техниче- ские средства обучения в современной школе: Пособие для учи- теля и директора школы / Под ред. А.А.Журина. М., 2004.

19. Босова Л.Л. Компьютерные уроки в начальной школе // Информатика и образование. 2002. № 1. С. 34—38.

20. Босова Л.Л. К вопросу о формировании навыков исследо- вательской деятельности на пропедевтическом этапе изучения информатики и ИКТ // Информатика и образование. 2008. № 12.

21. Булгакова Н.Н. Интеграция информатики в учебную среду начальной школы // Информатика и образование. 2004. № 1.

22. Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Полат Е.С. Новые педа- гогические и информационные технологии в системе образова- ния: Учеб. пособие для студ. высших учебных заведений / Под ред. Е.С.Полат. 3-е изд. испр., доп. М., 2008.

23. Ваграменко Я.А. Информатика: образовательный аспект. М., 2011.

24. Ваграменко Я.А. Методологические предпосылки форми- рования информационной образовательной среды // Информаци- онные ресурсы в образовании: Всероссийская научно-практи- ческая конференция, 14—16 апреля 2011 г. Нижневартовск, 2011. С. 15—16.

25. Ваграменко Я.А., Зобов Б.И. Развитие открытого педаго- гического образования и сельская школа // Информатизация сель- ской школы (Инфосельш — 2003): Тр. всероссийского науч.- метод. симпозиума. Анапа, 22—23 сентября 2003 г. М., 2004. С. 37—44.

26. Ваграменко Я.А., Каракозов С.Д. Развитие образователь- ных телекоммуникаций в России: Международная конференция по программе ЮНЕСКО: Социально-экономические проблемы образования в Западно-Сибирском регионе России. Барнаул, 1995.

27. Варченко В.И., Ларина А.Б. Использование компьютерных обучающих программ для дошкольников // Материалы XVIII Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». Троицк, 2007.

28. Варченко В.И., Сироткина Л.С. Применение компьютер- ных технологий на основе ПМК «Радуга в компьютере» в дошко- льном образовании // Материалы XV международной конферен- ции «Применение новых технологий в образовании». Троицк, 2004.

29. Васекин С.В., Никулина Е.В., Монахов Д.Н. Проблема вы- бора педагогической технологии. Волгоград, 2006.

30. Виленкин Н.Я., Дробышев Ю.Я. Воспитание алгоритмиче- ского мышления на уроках информатики // Начальная школа. 1988. № 12. С. 35—37.

31. Витухновская А.А., Марченко Т.С. Проектирование техно- логии подготовки к обучению младших школьников с использо- ванием компьютера // Информатика и образование. 2004. № 8.

32. Вопросы информатизации образования. URL: www.npstoik.ru/ vio/inside.php?ind=articles&article_key=214

33. Вопросы информатизации образования. Научно- практический электронный альманах. URL: http://www.npstoik.ru

34. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М., 1987.

35. Горниц Ю.М., Чаянова Л.Д., Поддьяков Н.Н., Зворыги- на Е.В. и др. Новые информационные технологии в дошкольном образовании. М., 1998.

36. Горячев А.В. Информатика в играх и задачах // Информа- тика и образование. 1995. № 6. С. 79—85.

37. Горячев А.В., Волков Т.О., Горина К.И., Лобачева Л.Л., Спиридонова Т.Ю., Суворова Н.И. Информатика в играх и зада- чах: 1, 2, 3 классы. М., 1997.

38. Горячев А.В., Волкова Т.О., Горина К.И. и др. Информати- ка в играх и задачах. Учебник-тетрадь для 1, 2, 3, 4 класса: В 4 ч. М., 1998.

39. Григорьев С.Г., Кузнецов А.А., Гриншкун В.В. Образова- тельные и электронные издания и ресурсы. М., 2009.

40. Гурьев С.В. Необходимые условия для проведения занятий детей дошкольного возраста. URL: www.256.ru

41. Дистанционное обучение: Учеб. пособие / Под ред. Е.С.Полат. М., 1998.

42. Дьячук П.П., Дьячук П.П. Функционально-структурная модель динамической системы управления учебной деятельно- стью // Информатика и образование. 2007. № 12. С. 105—106.

43. Евсикова Ю.И., Кулевацкая О.Н., Савкин А.Н. Центр но- вых информационных технологий. ЦНИТ НИУ МЭИ. Режим доступа: http://cnit.mpei.ac.ru/fpkp/ITE/index2.htm

44. Ельцов Е.В., Захаркин И.А., Шуйцев А.М., Уфимский Р.В. Использование современных компьютерных технологий при изу- чении лазеров в средней школе // Информатика и образование. 2007. № 12. С. 115.

45. Ефимов В.Ф. Алгоритмы в методико-математической под- готовке учителя начальных классов: Дис. … канд. пед. наук. М., 1982.

46. Жожикова С.И. Технологические аспекты разработки и поддержки информационных порталов // Информатика и образо- вание. 2007. № 10.

47. Закон Российской Федерации от 10 июля 1992 г. № 3266-1

«Об образовании». URL: http://mon.gov.ru/dok/fz/obr/3986/

48. Занозин Д.А. Индивидуализация формирования профес- сиональных умений будущих педагогов в процессе применения компьютерных обучающих программ // Технологии индивидуа- лизации обучения в вузе: Мат-лы Всероссийской междисципли- нарной науч. конф. Москва, 27 декабря 2007 г. М., 2008. С. 79—83. URL: www.zanozin-da.ucoz.ru.

49. Занозин Д.А. Принципы разработки обучающей програм- мы для дистанционного обучения по курсу «Педагогические тех- нологии» средствами языка HTML // Неофит. Вып. 4: Сб. мат-лов науч.-практич. конф. студ. и магист. НГПУ, 2007. С. 42—43.

50. Заславская О.Ю. Информационные технологии в управле- нии образовательным учреждением: Учеб. пособие / О.Ю.Заслав- ская, М.А.Сергеева. М., 2006.

51. Захарова И.Г. Информационные технологии в образова- нии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2008.

52. Звонников В.И., Челышкова М.Б. Современные средства оценивания результатов обучения. М., 2008.

53. Ибодов Н. Усиление алгоритмической направленности подготовки учителя начальных классов: Дис канд. пед. наук.

М., 1990.

54. Иващенко М.В., Игнатов А.В. Проблемы автоматизиро- ванного оценивания качества электронных изданий образова- тельного назначения на основе положений теории квалиметрии // Информатика и образование 2007. № 3.

55. Инструктивно-методическое письмо Минобразования Рос- сии от 14.03.2000 г. № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в органи- зованных формах обучения».

56. Информатизация образования: направления, средства, тех- нологии / Под общ. ред. С.И.Маслова. М., 2008.

57. Информационные технологии для гуманитариев: Учеб. по- собие / Под ред. В.Л.Акимова, И.М.Арсентьев, Л.И.Бородкина. М., Саранск, 1998.

58. Информология. Информатика. Образование: Справочное пособие. СПб., 2004.

59. Каралашвили Е. Упражнения для оздоровления детей 6—7 лет // Дошкольное воспитание. 2002. № 6. С. 39—41.

60. Каталог образовательных Интернет-ресурсов // Высшее образование в России. 2007. № 7. С. 74—77.

61. Керусенко Н.М. Конструирование в графическом редакто- ре «Раскрашка» // Информатика и образование 2002. № 9.

62. Коваленко И.Н. Создание электронной библиотеки учеб- ных и методических материалов // Информатика и образование. 2005. № 12. С. 55—62.

63. Коджаспирова Г.М. Технические средства обучения и ме- тодика их использования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г.М.Коджаспирова, К.В.Петров. 2-е изд., пере- раб. и доп. М., 2005.

64. Козей С. Подготовка учителей к использованию в процессе обучения современных электронных средств // Информатика и образование. 2005. № 11. С. 112—116.

65. Конопатова Н.К., Челак Е.Н. Развивающая информатика в начальной школе // Сб. мат-лов Первой Международной научно- практической конференции «Современные технологии в началь- ном образовании». М., 1999. С. 67—69.

66. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1990. № 1.

67. Концепция модернизации российского образования на пе- риод до 2010 года. URL: http://mon.gov.ru/pro/fcp/

68. Концепция создания и развития единой системы дистан- ционного образования в России. Утверждена постановлением Го- сударственного Комитета Российской Федерации по высшему образованию от 31 мая 1995 г. № 6.

69. Корнилов Ю.В. Сетевые и мультимедиа технологии как средство оптимизации учебного процесса // Информатика и обра- зование. 2007. № 12. С. 107—108.

70. Кравцова С.А., Сивцова И.Г. Интегрированный урок ин- форматики и русского языка в III классе // Информатика и обра- зование. 2005 № 7.

71. Красильникова В.А. Информатизация образования: поня- тийный аппарат // Информатизация и образование. 2003. № 4. С. 21—27.

72. Красильникова В.А. Информационные и коммуникацион- ные технологии в образовании: Учеб. пособие. Оренбург, 2006.

73. Красильникова В.А. Становление и развитие компьютер- ных технологий обучения: монография. М., 2002.

74. Кривощеков В.А., Моисеева М.В. Компьютерные теле- коммуникации и проектно-ориентированные методы обучения учащихся в школе: Мат-лы Республиканской науч.-практич. конф. «Регинформ-94». г.Пермь, 6—8 декабря 1994 г.Пермь, 1994.

75. Лаборатория дистанционного обучения. URL: www.distant. ioso.ru/for%20teacher/25-11-04/sps.htm

76. Латышев О.Ю. Информационно-коммуникационные тех- нологии в интернатном образовательном учреждении // Школь- ные технологии. 2005. № 5. С. 204—212.

77. Легостаев И.И. Об основных закономерностях обучения в дистанционном образовании / И.И.Легостаев, В.И.Овсянников // Социально-гуманитарные знания. 2006. № 4. С. 206—217.

78. Литвинович (Пащенко) О.И. Реализация инновационного потенциала программы Intel «Обучение для будущего» в подго- товке будущих педагогов к использованию современных ИКТ в профессиональной деятельности // Инновационные технологии в образовательном процессе вуза / Отв. ред. Г.А.Петрова. Нижне- вартовск, 2007. С. 26—35.

79. Литвинович (Пащенко) О.И. К вопросу о формировании профессиональной готовности будущих учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики

// Среднее профессиональное образование. 2007. № 10. С. 24—26.

80. Литвинович (Пащенко) О.И. Развивающие задачи при изу- чении редактора текстов в начальной школе // Информационные технологии в высшей и средней школе: Мат-лы всероссийской науч.-практич. конф. (Нижневартовск, 16—19 апреля 2003 г.) / Отв. ред. Т.Б.Казиахмедов. Нижневартовск, 2003. С. 215—220.

81. Литвинович (Пащенко) О.И. Учебная программа и методи- ческие рекомендации курса «Теория и методика преподавания пропедевтического курса информатики» для студ. спец. 540600

«Педагогика», профиль: 540607. Нижневартовск, 2007.

82. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для сис- темы образования. М., 2002.

83. Макасер И.Л. Игра как элемент обучения // Информатика в начальном образовании. 2001. № 2. С. 71—73.

84. Матвеева Н.В., Челак Е.Н., Конопатова Н.К. Информатика и ИКТ, 2—4 класс. М., 2009.

85. Материалы коллегии Минобразования РФ // ИНФО. 1995.

№ 4. С. 7—12.

86. Матрос Д.Ш. Основы теории информатизации процесса обучения // Педагогика. 2007. № 6. С. 11—19.

87. Махутов Б.Н. Экспертиза цифровых образовательных ре- сурсов в Нижневартовском государственном гуманитарном уни- верситете. Нижневартовск, 2008.

88. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы ком- пьютеризации обучения. М., 1988.

89. Меламуд В.Э., Фастовский И.А. Информационное про- странство управления школой // Информатика и образование, 2007. № 8.

90. Методики применения цифровых образовательных ресур- сов в информационно-телекоммуникационном сопровождении региональной системы образования. URL: http://edu.of.ru/attach/ 17/5890.doc

91. Методические указания по разработке цифровых образова- тельных ресурсов / Сост. Б.Н.Махутов, И.Ф.Ежукова, Е.Ю.Шве- дова. Нижневартовск, 2008.

92. Методическое объединение учителей биологии Ленинско- го района города Челябинска. Цифровые образовательные ресур- сы. URL: http://mmc74212.narod.ru/Biology/p11aa1.html

93. Методическое письмо по вопросам обучения информатике в начальной школе. Приложение к письму МО РФ от 17.12.2001

№ 957/13-13.

94. Методология разработки компьютерного учебного посо- бия. URL: http://www.e-joe.ru/sod/98/2_98/st014.html

95. Михеева Е.В. Практикум по информационным технологи- ям в профессиональной деятельности. М., 2006.

96. Могилев А.В., Злотникова И.Я.. Кравец В.В. Педагогиче- ские аспекты дистанционного образования. Воронеж, 1997.

97. Монахов В.М. Концепция создания и внедрения новой ин- формационной технологии обучения // Проектирование новых информационных технологий обучения. М., 1991.

98. Морозова В.Ю. Использование информационных техноло- гий для организации работы с родителями // Информатика и об- разование. 2007. № 10.

99. Моторин В. Воспитательные возможности компьютерных игр // Дошкольное воспитание. 2000. № 11. С. 53—57.

100. Мультимедиа в образовании: специализированный учеб- ный курс / Бент Б. Андресен, Катя ван ден Бринк; авторизован- ный пер. с англ. 2-е изд., испр. и доп. М., 2007. (Информационные технологии в образовании).

101. Мухаметзянов И.Ш. Информатизация образования: здо- ровьесберегающие аспекты // Школьные технологии. 2006. № 6. С. 28—32.

102. Мячина Е.В. Информационные технологии в системе мо- ниторинга внедрения инноваций в воспитательную работу обще- образовательной школы // Информатика и образование. 2007.

№ 12. С. 100—101.

103. Научно-методический журнал «Информатизация образо- вания и науки». URL: http://www.informika.ru/about/informatizatio/

104. Научно-практический электронный альманах «Вопросы информатизации образования». URL: http://www.npstoik.ru/vio/

105. Некрасова Г.Н., Тарасова Н.Г. Компьютер на уроках тех- нологии в начальной школе // Информатика и образование. 2004.

№ 8.

106. Никишина Т.А. Компьютерные занятия в детском саду // Информатика и образование. 2003. № 3.

107. Никонова Н.В. Принципы формирования комплексного программного средства учебного назначения, основанные на ин- теграции традиционных и инновационных подходов // Информа- тика и образование. 2007. № 1.

108. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие / Под ред. Е.С.Полат. М., 2001.

109. Носырева М.В. Типология функций образовательных се- тевых ресурсов // Информатика и образование. 2007. № 4.

110. Об организации обучения информатике в 4-м классе об- щеобразовательных учреждений, участвующих в эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образо- вания. Письмо МО РФ №14-51-105/13 от 26.04.2004.

111. Об организации обучения информатике в третьем классе общеобразовательных учреждений, участвующих в эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образо- вания. Письмо МО РФ №13-51-109/13 от 22.05.2003.

112. Образовательный процесс в начальной школе. Рекомен- дации по организации опытно-экспериментальной работы / МО РФ, НФПК. М., 2001.

113. Обязательный минимум содержания начального общего образования: Приказ Министерства общего и профессионально- го образования РФ от 19 мая 1998 г. № 1235.

114. Оксман В.М., Оксман Л.С. О развитии алгоритмической культуры младших школьников в условиях компьютеризации //

Новые исследования в педагогических науках. М., 1990. № 2. С. 52—55.

115. Определение и критерии ЦОР. URL: http://wiki.kspu.ka– relia.ru/ index.php/ЦОР

116. Осин А.В. Мультимедиа в образовании: контекст инфор- матизации. М., 2004.

117. Осин А.В. Электронные образовательные ресурсы нового поколения: открытые образовательные модульные мультимедиа системы. URL: http://www.ed.gov.ru/files/materials/5192/eor_np.doc

118. Открытое образование – объективная парадигма XXI века

/ Под ред. В.П.Тихомирова. М., 2000.

119. Пасмурова Л.Э. Использование информационных техно- логий в нравственном воспитании детей // Информатика и обра- зование. 2007. № 2.

120. Пасхин Е.Н. Философско-методологические аспекты ин- форматизации образования // Системы и средства информатики: Информационные технологии в образовании: От компьютерной грамотности — к информационной культуре общества / Отв. ред. И.А.Мизин. М., 1996. Вып. 8. С. 84—90.

121. Пащенко О.И. Информационные технологии: Учеб.- метод. мат-лы: В 2 ч. Нижневартовск, 2013. Ч. I.

122. Пащенко О.И. Информационные технологии: Учеб.- метод. мат-лы: В 2 ч. Нижневартовск, 2013. Ч. II.

123. Пащенко О.И. Использование интерактивной доски в со- временном образовательном процессе // Инновационные подходы в организации учебного процесса в вузе / Отв. ред. Г.А.Петрова. Нижневартовск, 2011. С. 44—46.

124. Пащенко О.И. Использование новых информационных технологий в дошкольных образовательных учреждениях // Тра- диции и инновации в образовательном пространстве России: в условиях реализации ФГТ и ФГОС: Мат-лы всероссийской науч.- практич. конф. (г.Нижневартовск, 11 ноября 2011 г.) / Отв. ред. Г.А.Петрова. Нижневартовск, 2011. С. 89—92.

125. Пащенко О.И. К вопросу об информатизации начального образования // Современные информационные технологии и ИТ- образование: Сб. науч. тр. VI Международной науч.-практич. конф. / Под ред. В.А.Сухомлина. М., 2011. Т. 1. С. 644—656.

126. Пащенко О.И. Комплексная оценка качества цифрового образовательного ресурса, предназначенного для обучения и раз- вития дошкольников // Современные подходы к созданию и ис- пользованию ЦОР. Экспертиза и рецензирование ЦОР в НГГУ: Мат-лы науч.-практич. семинара (г.Нижневартовск, 12 ноября 2010 г.) / Отв. ред. Е.Ю.Шведова. Нижневартовск, 2010. С. 55—61.

127. Пащенко О.И. Основные компоненты методической сис- темы подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики // Наука и современность 2010: Сб. мат-лов VI международной науч.-практич. конф.: В 2 ч. Ч. 1 / Под общ. ред. С.С.Чернова. Новосибирск, 2010. С. 302— 307.

128. Пащенко О.И. Основные направления содержания пропе- девтического курса информатики // Информационные технологии в высшей и средней школе: Мат-лы всероссийской науч.-практич. конф. (г.Нижневартовск, 21—24 апреля 2008 г.) / Отв. ред. Т.Б.Казиахмедов. Нижневартовск, 2008. С. 185—191.

129. Пащенко О.И. Профессиональная готовность учителя на- чальных классов к преподаванию пропедевтического курса ин- форматики: компоненты, критерии, уровни // Проблемы духовно- нравственного воспитания, развития, благополучия, профессио- нального становления в современном российском обществе: Мат- лы всероссийской науч.-практ. конф. (г.Волгоград, 2011 г.). Вол- гоград; М., 2011. С. 345—348.

130. Пащенко О.И. Смешанные технологии обучения как одно из условий эффективности подготовки практикующих учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса ин- форматики // Информационные ресурсы в образовании: Мат-лы всероссийской науч.-практич. конф. (г.Нижневартовск, 14-16 ап- реля 2011 г.) / Отв. ред. Т.Б.Казиахмедов. Нижневартовск, 2011. С. 184—188.

131. Пащенко О.И. Формирование профессиональной компе- тентности педагогов в области применения информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе // Актуаль- ные вопросы современной науки: Мат-лы ХI Международной науч.-практич. конф. (30 апреля 2011 г.). / Под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. Г.Ф.Гребенщикова. М., 2011. С. 91—94.

132. Пащенко О.И. Цифровой образовательный ресурс для де- тей дошкольного возраста как инструмент воспитания и общего психического развития // Инновации в современном мире: Мат- лы международной заочной науч.-практич. конф. (г.Новосибирск, 31 октября 2011 г.). Новосибирск, 2011. С. 103—107.

133. Педагогико-эргономические условия безопасного и эф- фективного использования средств вычислительной техники, ин- форматизации и коммуникации в сфере общего среднего образо- вания / Разработано в Институте информатизации образования РАО под науч. рук. И.В.Роберт // Информатика и образование. 2000. № 4, 5, 7; 2001. № 1.

134. Педагогические технологии дистанционного обучения: Учеб. пособие для студ. вузов, обуч-ся по пед. спец. / Под ред. Е.С.Полат. М., 2006.

135. Первин Ю.А. Концепция курса раннего обучения инфор- матике // Информатика и образование. 2003. № 3. С. 51—53.

136. Первин Ю.А. Методика раннего обучения информатике. М., 2005.

137. Первин Ю.А. Об эксперименте по преподаванию про- граммирования в младших классах средней школы // Кибернети- ка. 1984. № 2. С. 54—55.

138. Петренко М.А. Единое информационное пространство образовательного учреждения // Информационные ресурсы Рос- сии. 2008. № 5. С. 14—16.

139. Петрова Е. Развивающие компьютерные игры // Дошко- льное воспитание. 2000. № 8. С. 60—68.

140. Пионтковская Н.А. Компьютер без затей для маленьких детей. Тула, 2002.

141. Плаксин М.А. Теория решения изобретательских задач в начальной школе // Информатика и образование. 2002. № 6.

142. Полат Е.С. Типология телекоммуникационных проектов. М., 1997. № 4.

143. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М., 2005.

144. Полат Е.С., Моисеева М.В., Петров А.Е. и др. Педагоги- ческие технологии дистанционного обучения. М., 2008.

145. Пояснительная записка «Федерального компонента госу- дарственного стандарта общего образования», принятого прика- зом МО РФ от 5 марта 2004 г. № 1089.

146. Преподавание в сети Интернет: Учеб. пособие / Отв. ред. В.И.Солдаткин. М., 2003.

147. Приказ Минобразования России № 834 от 06.03.2001 об утверждении экспериментального базисного учебного плана.

148. Программно-методический комплекс к спецкурсу «Ин- форматизация управления дошкольным образовательным учреж- дением» / О.А.Сафонова, И.В.Панова. Н.Новгород, 2007.

149. Проект федерального компонента государственного об- разовательного стандарта общего образования. Ч. 1. Начальная школа. Основная школа. М., 2002.

150. Пруцков А.В. Применение информационных ресурсов для автоматизации обучения и проверки знаний // Информационные ресурсы России. 2005. № 1. С. 18—20.

151. Пшукова М.М., Мащенко М.В. Использование тестов на уроках информатики и математики в младших классах // Инфор- матика и образование. 2004. № 10.

152. Развитие мышление учащихся средствами информацион- ных технологий программы Intel «Обучение для будущего»: Учеб.-метод. пособие для студ. вузов, обуч-ся по направлению 540200 (050200) / Под ред. Е.Н.Ястребцевой. М., 2006.

153. Разинкина Е.М. Мониторинг качества формирования профессионального потенциала студентов вуза с использованием информационных технологий // Информатика и образование. 2005. № 11. С. 124—126.

154. Раскина И.И., Федяинова Н.В. Интегративное обучение младших школьников технологии работы в графическом редак- торе Paint // Информатика и образование. 2005. № 3. № 5—7.

155. Роберт И. Основные направления процесса информати- зации образования в отечественной школе // Школьные техноло- гии. 2006. № 6. С. 19—28.

156. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использова- ния. М., 1994.

157. Роберт И.В. Теоретические основы развития информати- зации образования в современных условиях информационного

общества массовой глобальной коммуникации // Информатика и образование. 2008. № 5. С. 3—15; № 6. С. 3—11.

158. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использо- вания программных средств учебного назначения // Методиче- ские рекомендации по созданию и использованию педагогиче- ских программных средств. М., 1991.

159. Роберт И.В., Панюкова С.В., Кузнецов А.А., Кравцо- ва А.Ю. Информационные и коммуникационные технологии в образовании. М., 2008.

160. Русакова О.Л. Информатика: уроки развития (мат-лы для занятий с учениками начальной школы) // Информатика. 2000.

№ 32, 33.

161. Сайков Б.П. Информатизация образования // Информати- ка. 2007. 16—31 октября (№ 20). С. 14—17.

162. Самылкина Н.Н. Современные средства оценивания ре- зультатов обучения. М., 2007.

163. Санитарные правила и нормы 2.2.2.542-96. Приложе- ние 6.7 «Гигиенические требования к видеодисплейным термина- лам, персональным электронно-вычислительным машинам и ор- ганизации работы».

164. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе ин- формационно-коммуникационных средств. М., 2005. (Серия Эн- циклопедия образовательных технологий).

165. Семенов А.Л., Рудченко Т.А. Информатика 2—4 // Ин- форматика и образование. 2003. № 1. С. 17—20.

166. Семенов А.Л., Рудченко Т.А. Информатика. Начальная школа (1—4 кл.). М., 2002.

167. Семенов А.Л., Угринович Н.Д. Информатика. Начальная школа (1—4 кл.). М., 1997.

168. Смыковская Т.К. Развитие творчества младших школь- ников в обучении с применением компьютеров: Дис канд. пед.

наук. Волгоград, 1994.

169. Советов Б.Я., Цехановский В.В. Информационные техно- логии. М., 2006.

170. Современные средства оценивания результатов обуче- ния: Учеб. пособие / Под ред. Е.Н.Перевощиковой. Н.Новгород, 2007.

171. Соколова Т.Е. Интеграция информатики и базовых учеб- ных дисциплин в начальной школе // Информатика и образова- ние. 2005. № 3.

172. Соловов А.В. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке // Высшее образование в России. 1995. № 2. С. 31—36.

173. Соловьева Л.Ф. Компьютерные технологии для препода- вателя. 2-е изд., перераб. и доп. СПб., 2008.

174. Суздальцев Е.Л. Применение современных технических средств как фактор повышения качества обучения // Информати- ка и образование. 2008. № 9. С. 125—126.

175. Теория и практика дистанционного обучения: Учеб. по- собие для студ. вузов / Е.С.Полат, С.А.Бешенков, Ю.П.Госпо- дарик и др.; Под ред. Е.С.Полат. М., 2004.

176. Трайнев В.А. Информационные коммуникационные пе- дагогические технологии: Учеб. пособие / В.А.Трайнев И.В.Трай- нев. 3-е изд. М., 2007.

177. Уваров А. Информатизация образования как инноваци- онный процесс / А.Уваров, Г.Водопьян // Народное образование. 2007. № 9. С. 139—145.

178. Уваров А. Информатизация школы. Истоки и движущие силы / А.Уваров, Г.Водопьян // Народное образование. 2007. № 8. С. 157—163.

179. Уваров А.Ю. Организация и проведение телекоммуника- ционных проектов (Библиотека методиста региональной образо- вательной компьютерной сети). Вып. 2. Барнаул, 1996.

180. Усенков Д.Ю. Школьная доска обретает «разум» // Ин- форматика и образование. 2005. № 12. С. 63—66.

181. Ухова Е.В., Кривенко А.В. Формирование информацион- ной культуры педагога // Информатика и образование. 2007.

№ 11.

182. Учебный модуль «Технология разработки мультимедиа проектов». URL: http://textbook.keldysh.ru

183. Федеральная целевая программа «Развитие единой об- разовательной информационной среды на 2001—2005 годы». URL: www.ed.gov.ru./ntp/pfzp/post-p/656.

184. Федеральная целевая программа «Электронная Россия на 2002—2010 годы». URL: www.e-rus.ru/articles/text_programm_1.shtml.

185. Федеральный образовательный портал «Информацион- ные и коммуникационные технологии в образовании». URL: www.ict.edu.ru

186. Формирование информационной культуры студента в ус- ловиях дистанционного обучения / И.Г.Санникова, М.В.Корни- лова // Вестник Томского гос. пед. ун-та. Серия: Педагогика (Фи- зическая культура и спорт). 2007. Вып. 7. С. 73—76.

187. Хеннер Е.К., Шестаков А.П. Информационно-комму- никационная компетентность учителя: структура, требования и система измерения // Информатика и образование. 2004. № 12. С. 37.

188. Хузязянова Э.З., Гилаева Г.Д., Нуриахметова М.И. К во- просу о выборе программного обеспечения в поддержку спецкур- са «Разработка цифровых образовательных ресурсов». Режим доступа:          www.1c.ru/rus/partners/training/edu/theses/?y=2009&s

=28&t=52

189. Цветкова М.С. Проект «Информатизации системы обра- зования» и проблемы его методического обеспечения / М.С.Цвет- кова, Н.И.Неупокоева, В.М.Кирюхин // Школьные технологии. 2005. № 6. С. 166—177.

190. Центр дистанционного обучения и коллективного поль- зования информационными ресурсами. URL: www.cdokp.tstu.tver.ru: 8086/site.center/emc.aspx

191. ЦОР в современной системе средств обучения. URL: www.universitys.ru/j/images/stories/nir/4/chydinsky2.pdf

192. Челак Е.Н, Конопатова Н.К. Развивающая информатика. Рабочая тетрадь для 1 класса: В 2 ч. М., 2000.

193. Чернилевский Д.В., Филатов О.К. Технология обучения в высшей школе. Учебное издание / Под ред. Д.В.Чернилевского. М., 1996.

194. Что такое электронный учебник. URL: www.chtotakoe.info/ articles/elektronnyj_uchebnik_858.html

195. Электронные образовательные ресурсы нового поколе- ния в вопросах и ответах. URL: www.window.edu.ru/ win- dow_catalog/pdf2txt?p_id=34442

ГЛОССАРИЙ

Автоматизированная обучающая система — система, включающая комплекс учебно-методических материалов (демон- страционных, теоретических, практических, контролирующих) и компьютерные программы, управляющие процессом обучения.

Аудиоконференция — речевое взаимодействие удаленных друг от друга обучающихся и преподавателя, осуществляемое в реальном масштабе времени с помощью телекоммуникационного оборудования.

Браузер — средство просмотра. Более полно: программное обеспечение, предоставляющее графический интерфейс для ин- терактивного поиска, обнаружения, просмотра и обработки дан- ных в сети.

Веб-клиент — программа, позволяющая пользователю за- прашивать документы с веб-сервера.

Веб-сервер — программа, запущенная на компьютере, пред- назначенная для предоставления документов другим компьюте- рам WWW, которые посылают соответствующие запросы.

Веб-страница — одиночный документ, содержащий гипер- ссылки, размещенный в WWW и определяемый с помощью адре- са URL. Его можно открыть и просмотреть содержание с помо- щью программы просмотра — браузера. Как правило, это муль- тимедийные документы, включающие в себя текст, графику, звук, видео, анимацию, гиперссылки на другие документы.

Веб-камера (Webcam) — стационарно установленная камера, изображения с которой непосредственно транслируются на ка- ком-либо сайте в интернете.

Видеоконференция (Videoconference) — вид телеконферен- ции; совещание или дискуссия между удаленными пользователя- ми с использованием технологии видеоконференцcвязи. В сети Интернет видеоконференция сопровождается трансляцией изо- бражения. Различают видеоконференции типа «точка-точка» и многосторонние.

Виртуальные конструкторы — позволяют создавать нагляд- ные и символические модели математической и физической ре- альности и проводить эксперименты с этими моделями.

Виртуальная аудиторная доска (белая доска) — электронная доска с возможностями непосредственного редактирования тек- ста либо внесения соответствующих пометок поверх исходного текста с передачей этой информации на расстояние.

Виртуальная библиотека — учебно-методическая и допол- нительная литература, размещенная в глобальной сети Интернет.

Виртуальная реальность — новая технология бесконтактно- го информационного взаимодействия, реализующая с помощью комплексных мультимедиа-операционных сред иллюзию непо- средственного вхождения и присутствия в реальном времени в стереоскопически представленном «экранном мире».

Всемирная паутина (WWW) — гипертекстовая информаци- онная подсистема международной информационно-телеком- муникационной сети Internet. Обеспечивает возможность поиска информации по ключевым словам и ссылкам во многих базах данных, подключенных к сети Internet и находящихся в различ- ных странах мира.

Гипермедиа — метод дискретного представления информа- ции на узлах, соединяемых при помощи ссылок. Данные могут быть представлены в виде текста, графики, звукозаписей, видео- записей, мультипликации, фотографий или исполняемой доку- ментации. Гипермедиа являются обобщением гипертекстовых систем.

Гиперссылка — элемент документа для связи между различ- ными компонентами информации внутри самого документа, в других документах, в том числе и размещенных на различных компьютерах.

Гипертекстовая система — представление информации в ви- де некоторого графа, в узлах которого содержатся текстовые эле- менты (предложения, абзацы, страницы или даже целые статьи либо книги), а между узлами имеются связи, с помощью которых можно переходить от одного текстового элемента к другому.

Глобальные сети — телекоммуникационные структуры, объ- единяющие локальные информационные сети, имеющие общий протокол связи, методы подключения и протоколы обмена дан- ными. Лучший пример глобальной сети — Интернет.

Государственная политика информатизации — комплекс взаимоувязанных политических, правовых, экономических,

социально-культурных и организационных мероприятий, направ- ленный на установление общегосударственных приоритетов раз- вития информационной среды общества и создания условий пе- рехода России к информационному обществу.

Дистанционное обучение — способ реализации учебного процесса, основанный на использовании современных информа- ционных и телекоммуникационных технологий, а также специ- альных дидактических принципов, позволяющих осуществлять обучение на расстоянии без непосредственного, личного контакта между преподавателем и обучающимися.

Домен — организационная единица в Интернете, служащая для идентификации узла или группы родственных узлов. Круп- ные домены могут подразделяться на поддомены, отражающие различные области интересов или ответственности.

Единое информационно-образовательное пространство — реальность, организованная и управляемая единой выработанной концепцией, подходами и механизмами реализации общей стра- тегии существования, развития и достижения целей повышения культурного, образовательного и профессионального уровней субъектов, объединенных на единой информационно-техноло- гической основе для программно-дидактического обеспечения образовательного процесса субъектов выделенного пространства (В.А.Красильникова).

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов — собрание цифровых ресурсов, включающее предметные и тема- тические коллекции, объединенные единой системой описания ресурсов и единой поисковой системой.

Интерактивный режим обучения — диалоговый режим ра- боты субъектов образовательного процесса, предполагающий ак- тивное взаимодействие обучающегося с системой, имитирующей деятельность педагога через различные средства обучения, кон- троля, навигации, другое (В.А.Красильникова).

Интерактивная программа — компьютерная программа, ко- торая работает в режиме диалога с пользователем.

Интернет — открытая мировая информационная система, со- стоящая из взаимосвязанных компьютерных сетей, обеспечи- вающая доступ к удаленной информации и обмен информацией между компьютерами.

Интранет — закрытая корпоративная сеть, построенная на ба- зе технологий Интернета.

Интернет-провайдер — организация, предоставляющая поль- зователям доступ к Интернету.

Интернет-консультация (Internetadvising) — онлайновое совещание, для реализации которого используются электронная почта или технология интернет-конференций.

Интернет-публикация — авторская публикация, размещен- ная на одном из серверов сети Интернет.

Интернет-телефония — технология, позволяющая использо- вать сети Интернета в качестве средства организации и ведения международных и междугородных телефонных разговоров и пе- редачи факсов в режиме реального времени.

Интернет-учебник — мультимедийный гипертекстовый элек- тронный учебник, используемый в сети Интернет в качестве по- стоянно развивающейся обучающей и справочной системы.

Инновационный учебно-методический комплекс (ИУМК) — набор средств обучения, необходимых для организации и прове- дения учебного процесса, который за счет активного использова- ния современных педагогических и информационно-коммуника- ционных технологий должен обеспечивать достижение образова- тельных результатов, необходимых для подготовки учащихся к жизни в информационном обществе.

Инструментальные системы — комплекс компьютерных программ, предоставляющих пользователям, не владеющим язы- ками программирования, возможность создавать свои компью- терные средства обучения.

Инструментальные средства — программное и информаци- онное обеспечение, используемое для разработки и представле- ния учебных материалов в форме, требуемой для использования в автоматизированной обучающей системе.

Информационно-образовательная среда (ИОС) — многоас- пектная целостная, социально-психологическая реальность, предоставляющая совокупность необходимых психолого- педагогических условий, современных технологий обучения и программно-методических средств обучения, построенных на основе современных информационных технологий, обеспечи-

вающих сопровождение познавательной деятельности и доступ к информационным ресурсам (В.А.Красильникова).

Информатизация — организационный социально-экономи- ческий и научно-технический процесс создания оптимальных ус- ловий для удовлетворения информационных потребностей и реа- лизации прав граждан, органов государственной власти, органов местного самоуправления, организаций общественных объедине- ний на основе формирования и использования информационных ресурсов.

Информатизация образования — процесс обеспечения сфе- ры образования теорией и практикой разработки и использования современных, новых информационных технологий, ориентиро- ванных на реализацию психолого-педагогических целей обуче- ния и воспитания.

Информационно-предметная среда — разновидность ин- формационно-образовательной среды, ориентированной, в пер- вую очередь, на обеспечение информационных потоков и работы с ними в определенной предметной области (В.А.Красильни- кова).

Информационное взаимодействие — процесс обмена сведе- ниями (информацией), приводящий к изменению знания хотя бы одного из получателей этих сведений. Организация оптимальных условий для информационных взаимодействий между пользова- телями при решении прикладных задач, по сути, является основ- ным предназначением Интернета.

Информационные образовательные ресурсы — отдельные документы и массивы документов в информационных системах, предназначенные для использования в сфере образования, в том числе в системе образовательных порталов.

Информационный портал — веб-сайт, организованный как многоуровневое объединение различных ресурсов и сервисов, обновление которых происходит в реальном времени. Играет роль отправной точки для своей аудитории или точки доступа к ресурсам информационной системы.

Информационные технологии (ИТ), согласно определению, принятому ЮНЕСКО, — это комплекс взаимосвязанных, науч- ных, технологических, инженерных дисциплин, изучающих методы эффективной организации труда людей, занятых обработкой и

хранением информации; вычислительную технику и методы ор- ганизации и взаимодействия с людьми и производственным обо- рудованием, их практические приложения, а также связанные со всем этим социальные, экономические и культурные проблемы.

Информационная технология обучения — педагогическая технология, использующая специальные способы, программные и технические средства (кино, аудио- и видеосредства, компьюте- ры, телекоммуникационные сети) для работы с информацией.

Информационные ресурсы — отдельные документы и мас- сивы документов в информационных системах (библиотеках, ар- хивах, фондах, банках данных, других видах информационных систем), накопленные человечеством для удовлетворения своих потребностей в той или иной информации.

Информационная сеть — совокупность информационных систем, использующих средства вычислительной техники и взаи- модействующих друг с другом посредством коммуникационных каналов.

Инфосфера — информационная сфера общества. Включает в себя всю искусственно созданную человеком знаковую среду, которая окружает людей в современном обществе.

Информационное общество — общество, в котором главным продуктом производства являются знания. Отличительными чер- тами информационного общества являются: доступность необхо- димой информации для всех членов общества, способность об- щества производить всю необходимую для его жизнедеятельно- сти информацию, а также обеспечить всех членов общества сред- ствами доступа к этой информации.

Информационное неравенство — новая проблема развития цивилизации, суть которой заключается в том, что возникающая в процессе информатизации общества новая высокоавтоматизи- рованная информационная среда оказывается в различной степе- ни доступной для отдельных людей, организаций, регионов и стран мирового сообщества.

Информационный потенциал общества — совокупность средств, методов и условий, позволяющих активизировать и эф- фективно использовать информационные ресурсы.

Информационный подход — фундаментальный метод науч- ного познания, заключающийся в том, что при изучении любого

объекта, процесса или явления в природе и обществе в первую очередь выявляются и анализируются наиболее характерные для них информационные аспекты, определяющие их состояние и развитие.

Информационный источник сложной структуры (ИИСС) — цифровой образовательный ресурс, основанный на структуриро- ванных цифровых материалах (текстах, видеоизображениях, ау- диозаписях, фотоизображениях, интерактивных моделях и т.п.) с соответствующим учебно-методическим сопровождением, под- держивающий деятельность учащихся и учителя по одной или нескольким темам (разделам) предметной области или обеспечи- вающий один или несколько видов учебной деятельности в рам- ках некоторой предметной области. ИИСС может также поддер- живать дидактические единицы в дополнительном образовании и межпредметных областях. В качестве ИИСС могут рассматри- ваться следующие цифровые образовательные ресурсы:

— ЦОР, поддерживающие деятельность ученика и учителя по одной или нескольким конкретным темам (разделам, предметной области);

— учебные модули, которые помогли бы учащимся позна- комиться с исследовательским аспектом определенной науки;

— специализированные энциклопедии (искусство, история, география и т.д.), определители растений и животных, ориентированные на разные возрастные группы учащихся и разные географические и климатические зоны России;

— образовательные среды, основанные на комплекте цифро- вых географических карт и снимков, полученных с искус- ственных спутников Земли;

— комплекты материалов, построенные по хронологическому принципу (ленты времени);

— виртуальные лаборатории или их циклы, моделирующие важнейшие изучаемые явления;

— сложные учебные интерактивные модели (например, инте- рактивная таблица Менделеева, композиционный разбор картины, трехмерная модель памятника архитектуры, ат- лас звездного неба и проч.) и т.п.

Информационная инфраструктура общества — совокуп- ность организационных структур, которые обеспечивают функ- ционирование и развитие информационного пространства стра- ны, а также средств информационного взаимодействия, обеспе- чивающих доступ граждан и организаций к информационным ресурсам.

Информационная техносфера — инструментально- технологическая среда общества, представляющая собой сово- купность технических средств информатизации общества и ин- формационных технологий, обеспечивающих возможности их социального использования.

Информационная культура общества — способность обще- ства эффективно использовать имеющиеся в его распоряжении информационные ресурсы и средства информационных комму- никаций, а также применять для этих целей передовые достиже- ния в области развития средств информатизации и информацион- ных технологий.

Информационный продукт — совокупность данных, подго- товленная производителем для последующего распространения в вещественной документальной или электронной форме в качест- ве товара или услуги.

Информационная услуга — предоставление в распоряжение пользователей необходимых им информационных продуктов в документальной или электронной форме, а также распростране- ние по информационным сетям принадлежащей пользователям информации или информационных продуктов.

Информационная революция — радикальное изменение ин- струментальной основы, способов передачи и хранения инфор- мации, а также объема информации, доступной активной части населения.

Информационная безопасность — состояние защищенности информационной среды общества, обеспечивающее ее формиро- вание и развитие в интересах граждан, организаций и государства.

Информационная угроза — факторы и совокупности факто- ров, создающие опасность функционированию информационной среды общества.

Информационная свобода личности — возможность чело- века получать необходимую для его жизни, профессиональной

деятельности и развития информацию, а также выражать свою точку зрения по поводу тех или иных природных или обществен- ных явлений, передавать информацию другим людям, т.е. рас- пространять ее в обществе.

Информационные системы управления — обеспечивают прохождение информационных потоков между всеми участника- ми образовательного процесса — учащимися, учителями, адми- нистрацией, родителями, общественностью.

Информационная преступность — противоправные дейст- вия в информационной сфере общества, нарушающие установ- ленные законом права личности.

Источники информации — организованные информацион- ные массивы — энциклопедии на компьютерных дисках, инфор- мационные сайты и поисковые системы Интернета, в том числе

— специализированные для образовательных применений.

Каталог — систематизированная и рубрицированная подбор- ка ссылок на интернет-ресурсы с описаниями. Каталоги делятся на специализированные (отраслевые) и общие, а также на регио- нальные, национальные и глобальные.

Каталог ЦОР — структура (база данных и т.п.), объединяю- щая описания ЦОР. Возможен каталог данной коллекции, каталог единой коллекции образовательных ресурсов. Каталог может включать ресурсы, не вошедшие в данную коллекцию, но дос- тупные тем или иным образом (через ссылки), а также специфи- кации ресурсов, еще не созданных.

Кейс — набор учебных материалов на разнородных носителях (печатные, электронные, аудио-, видеоматериалы), выдаваемых обучающемуся для самостоятельной работы.

Кейс-технология — технология организации учебного про- цесса, при которой учебно-методические материалы комплекту- ются в специальный набор (кейс) и передаются (пересылаются) обучающемуся для самостоятельного изучения (с периодически- ми консультациями у назначенных ему преподавателей).

Когнитивные технологии — информационные технологии, специально ориентированные на развитие интеллектуальных спо- собностей человека. Характерным примером такой технологии является когнитивная компьютерная графика, позволяющая в пространственной форме представлять на экране компьютера не

только различные геометрические фигуры, но и различные мате- матические формулы.

Коллекция — массив компонентов информационных ресур- сов, не имеющих средств навигации по ним.

Компьютерные технологии обучения — совокупность мето- дов, приемов, способов, средств создания педагогических усло- вий работы на основе компьютерной техники, средств телеком- муникационной связи и интерактивного программного продукта, моделирующих часть функций педагога по представлению, пере- даче и сбору информации, организации контроля и управления познавательной деятельностью (В.А.Красильникова).

Компьютерно-опосредованная коммуникация — новое междисциплинарное направление теории и практики коммуника- ции, в котором исследуется использование людьми электронных сообщений для формирования понимания в разнообразных сре- дах, контекстах и культурах (И.Н.Розина).

Комплексные обучающие пакеты (электронные учебники) — сочетания программных средств перечисленных выше видов, в наибольшей степени автоматизирующие учебный процесс в его традиционных формах, наиболее трудоемкие в создании (при достижении разумного качества и уровня полезности), наиболее ограничивающие самостоятельность учителя и учащегося.

Контрольно-обучающие компьютерные программы — программно-методические комплексы, предназначенные для ор- ганизации обучения по определенным тематикам, с представле- нием подготовленного теоретического материала в соответствии с заложенными в программу алгоритмами и методикой изучения теории и выполнением в интерактивном режиме контрольно- обучающих заданий, комплекса лабораторно-практических работ, непрерывным контролем хода выполнения всего учебного про- цесса.

Киберкультура — новое технократическое направление в развитии культуры, основанное на использовании возможностей компьютерных игр и технологий виртуальной реальности.

Компьютеромания — патологическая потребность человека в регулярном использовании компьютерных систем, вызванная привыканием к воздействию на его психику компьютерных игр и технологий виртуальной реальности.

Коллекция цифровых образовательных ресурсов — систе- матизированное собрание ЦОР, снабженных описаниями, обла- дающее определенной полнотой в рамках своей спецификации (например, предмета, ступени обучения и вида ресурсов, скажем, цифровых копий живописных произведений по курсу истории для основной школы).

Компьютерная обучающая система (КОС) — программное средство, в котором отражается некоторая предметная область, в той или иной мере реализуется технология ее изучения, обеспе- чиваются условия для осуществления различных видов учебной деятельности.

Контролирующие программы — это программные средства, предназначенные для проверки (оценки) качества знаний.

Контент — информационное наполнение информационной системы (тексты, графики, мультимедиа и иное информационно значимое наполнение информационной системы). Существенны- ми параметрами информационного наполнения являются его объем, актуальность и релевантность.

Локальная сеть — компьютерная сеть, охватывающая огра- ниченную зону, например, отдельный этаж или здание.

Мобильный Интернет — технология беспроводного доступа в Интернет на основе протокола WAP. Транспортом для передачи запросов в сетях мобильной связи является служба пакетной пе- редачи данных GPRS или CSD.

Моделинг — моделирование реальных ресурсов и процессов с целью их исследования.

Мультимедиа — комплексное электронное представление информации, включающее в себя несколько ее видов (текст, изо- бражение, анимацию, аудио- и видеофрагменты).

Мультимедийные средства — комплекс аппаратных и про- граммных средств, позволяющих пользователю общаться с компью- тером, используя самые разные среды: графику, гипертекст, звук, анимацию, видео (М.В.Воронов, А.Н.Блинов, В.И.Пименов).

Мультимедиа технологии — способ подготовки электрон- ных документов, включающих визуальные и аудиоэффекты, мультипрограммирование различных ситуаций под единым управлением интерактивного программного обеспечения (М.Кирмайер).

Мультимедийный электронный учебник — гипертекстовое и мультимедийное переложение печатного учебника для исполь- зования на компьютере.

Новые информационные технологии — информационные технологии, для реализации которых используются последние достижения в области развития средств информатизации общест- ва, в том числе электронная вычислительная техника, информа- ционно-телекоммуникационные системы, методы искусственного интеллекта.

Образовательные ресурсы общего назначения — это обра- зовательные порталы, каталоги, классификаторы, справочники и поисковые системы, которые содержат большое количество ссы- лок на различные ресурсы, посвященные теме образования, и предназначены для всех категорий пользователей.

Образовательный сайт — сайт (раздел сайта), содержащий подборку различных образовательных материалов по одному или нескольким тематическим направлениям или для определенной аудитории. Обычно имеет набор дополнительных сервисов (реги- страция, каталог, новости, форум, гостевая книга, поиск по сайту, карта сайта и др.).

Образовательный портал — сложный человеко-машинный программно-информационный комплекс, предназначенный для аккумуляции готовой, а также для подготовки, размещения и ис- пользования распределенной научной, научно-методической, об- разовательной и другой информации, ориентированной на со- вершенствование организации и управления образовательным процессом в разных учреждениях и обеспечение категорий поль- зователей (В.А.Красильникова).

Образовательный портал — автоматизированная информа- ционная система, предоставляющая различным категориям поль- зователей удаленный доступ к информационным образователь- ным ресурсам посредством персонифицируемого интерфейса.

Образовательный источник — информационный образова- тельный ресурс, используемый учителем как источник информа- ции в образовательном процессе, во многих случаях — объект изучения и цитирования. Таким источником может быть плакат, хрестоматия, задачник.

Обучающая система — это интеллектуальная система, реали- зующая функцию управления обучением в некоторой предметной области с использованием программ учебного назначения и, воз- можно, вспомогательных программ.

Онлайновые технологии — средства коммуникации сообще- ний в сетевом информационном пространстве, обеспечивающие синхронный обмен информацией в реальном времени: «разговор- ные каналы» (чаты), аудио- и видеоконференции и др.

Описание (метаданные) образовательного ресурса — стан- дартизованный цифровой образовательный ресурс, назначение которого — обеспечить возможность поиска и использования другого (описываемого) образовательного ресурса человеком, располагающим средствами ИКТ, поисковой системой и т.д. В описание включено название описываемого ресурса, время его возникновения, субъект авторского права на ресурс, ссылка, по- зволяющая найти ресурс, параметр, характеризующий ресурс в классификации «базовый /обязательный/ углубленный/ факульта- тивный/ элективный/исследовательский» и т.д., также называется паспортом ресурса.

Открытое образование — система обучения, доступная лю- бому желающему, без анализа его исходного уровня знаний (без вступительных испытаний) и регламентации периодичности и длительности изучения отдельного курса, программы, развиваю- щаяся на основе использования дистанционных образовательных технологий.

Оффлайновые технологии — средства коммуникации сооб- щений в сетевом информационном пространстве, допускающие существенную асинхронность в обмене данными и сообщениями: списки рассылки, группы новостей, веб-форумы и т.д.

Официальные ресурсы — ресурсы, имеющие официальный статус в соответствии с той или иной вертикалью или горизонта- лью власти (например, правительство, министерство, админист- рация и т.п.).

Официальное электронное издание — электронное издание, публикуемое от имени государственных органов, учреждений, ведомств или общественных организаций, содержащее материа- лы нормативного или директивного характера.

Педагогическая коммуникация в компьютерной среде — развивающееся педагогическое научное направление, в котором исследуется использование людьми электронных сообщений для формирования понимания в разнообразных средах, контекстах и культурах (И.Н.Розина).

Периодическое электронное издание — электронное изда- ние, выходящее через определенные промежутки времени, посто- янным для каждого года числом номеров (выпусков), не повто- ряющимися по содержанию, однотипно оформленными нумеро- ванными и (или) датированными выпусками, имеющими одина- ковое заглавие.

Портал — сайт, организованный как системное многоуровне- вое объединение разных ресурсов и сервисов.

Предметно-ориентированная среда — это учебный пакет программ, позволяющий оперировать с объектами определенного класса. Среда реализует отношения между объектами, операции над объектами и отношениями, соответствующие их определе- нию, а также обеспечивает наглядное представление объектов и их свойств.

Предметная коллекция ЦОР — подборка ЦОР для опреде- ленного предмета (русский язык, математика и т.п.) на опреде- ленной ступени образования (начальное, среднее, полное общее образование).

Программное средство (ПС) учебного назначения (И.В.Ро- берт) — это программное средство, в котором отражается неко- торая предметная область, в той или иной мере реализуется тех- нология ее изучения, обеспечиваются условия для осуществления различных видов учебной деятельности.

Протокол FTP (FileTransferProtocol) — метод, используемый для обеспечения передачи файлов между разнообразными сис- темами.

Протокол HTTP (HypertextTransferProtocol) — метод, с по- мощью которого гипертекстовые документы передаются с серве- ра для просмотра на компьютеры к отдельным пользователям.

Программный комплекс для образовательных учрежде- ний — программный продукт — программа (комплекс или пакет программ) и необходимая для ее эксплуатации документация, подготовленные к реализации в образовательном учреждении.

Простой ЦОР (элементарный ЦОР) — ЦОР, пригодный для использования как единое целое, и не допускающий деления на отдельные элементы, которые могли бы использоваться само- стоятельно.

Режим offline — коммуникация сообщений в сетевом инфор- мационном пространстве, допускающая существенную асин- хронность в обмене данными и сообщениями (списки рассылки, группы новостей, веб-форумы и т.д.).

Режим online — синхронный обмен информацией (общение) в реальном времени: разговорные каналы (чаты), аудио- и видео- конференции.

Рассылка — распространение сообщения посредством элек- тронной почты (e-mail) по списку адресов.

Региональная вычислительная сеть — сеть, связывающая компьютеры в пределах определенного региона.

Региональные ресурсы — сайты, которые поддерживаются организациями в регионах.

Регламент коллекции — правила, регулирующие принципы формирования коллекции и создания цифровых образовательных ресурсов: правила включения, хранения, исключения ресурсов из коллекции, механизмы разработки и сопровождения коллекции, а также правила описания, разработки, хранения и передачи ресур- сов, и т.п.

Рубрикатор — формальное представление дерева разделов. В хранилище определены два типа рубрикаторов: рубрикаторы хранилища и рубрикаторы ЦОР.

Рубрикаторы хранилища — рубрикаторы «Класс», «Пред- мет» и «Тематический рубрикатор общего образования», обяза- тельные для всех ЦОР и соответствующие действующим госу- дарственным стандартам. Вспомогательные рубрикаторы «По- ставщики ЦОР» и «Типы рубрикаторов». Все рубрикаторы хра- нилища обязательно должны присутствовать в хранилище ЦОР.

Рубрикаторы ЦОР — рубрикаторы, соответствующие оглав- лению учебника, учебного плана, тематической коллекции и т.д. Предоставляются производителями ЦОР, каждый из них должен быть привязан к классу школьного обучения и определенному предмету в соответствии с действующими государственными стандартами.

Сайт — единая информационная структура, состоящая из свя- занных между собой гипертекстовых страниц-документов. Явля- ется информационной единицей сети Интернет.

Сетевая технология — вид дистанционной технологии обу- чения, базирующийся на использовании сетей телекоммуникации для обеспечения студентов учебно-методическими материалами и интерактивного взаимодействия между преподавателем, адми- нистратором и обучаемым.

Синхронное дистанционное обучение — технология обуче- ния, при которой дистанционно разделены ОУ, обеспечивающие проведение занятия (лекции, консультации), и группа одновре- менно занимающихся обучающихся (в современном понимании это может быть виртуальная учебная группа, когда обучающиеся не обязательно находятся в одной аудитории и даже в одном го- роде). При этом взаимодействие между преподавателем и обу- чающимся происходит в реальном масштабе времени.

Система виртуальной реальности — техническая система, обеспечивающая формирование виртуальной реальности в созна- нии человека.

Современные информационные технологии обучения — совокупность современной компьютерной техники, средств теле- коммуникационной  связи,  инструментальных программных средств, обеспечивающих интерактивное программно- методическое сопровождение современных технологий обучения.

Содержимое коллекции — совокупность доступных ЦОР и их описаний.

Средства информатизации — инструментальные аппаратные и программные средства, а также информационные технологии, используемые в процессе информатизации общества.

Справочники, базы данных учебного назначения — про- граммы этого класса предназначены для хранения и предъявле- ния учащемуся разнообразной учебной информации.

Справочное электронное издание — электронное издание, содержащее краткие сведения научного и прикладного характера, расположенные в порядке, удобном для их быстрого отыскания, не предназначенное для сплошного чтения.

Ссылка — элемент документа, использующийся для создания связей внутри данного документа и связей с другими документами.

В последнем случае правильнее говорить о гиперссылке. Ссылка является ресурсом и сама по себе.

Телекоммуникационная сеть — сеть обмена и обработки информации, образованная совокупностью взаимосвязанных компьютеров и средств связи и предназначенная для коллектив- ного использования технических и информационных ресурсов.

Телеконференция — мероприятие, в котором групповая коммуникация осуществляется между территориально распреде- ленными участниками с помощью технологии телеконференций.

Тематические образовательные ресурсы — сайты, посвя- щенные конкретной теме или проблеме в образовании.

Телекоммуникации — технологии для передачи информации с использованием технических средств. К коммуникациям можно отнести: радио, телевидение, телефонию и вычислительные сети.

Тематическая коллекция ЦОР — подборка ЦОР по опреде- ленной теме или набору тем.

Тестовое задание — упорядоченный набор ЦОР, включаю- щий тестовые вопросы. Тестовые задания предназначены для контрольного или тренажерного тестирования. Результат тесто- вого задания вычисляется на основании оценок за тестовые во- просы и может быть автоматически внесен в единый журнал.

Тестовые среды — позволяют конструировать и применять автоматизированные испытания, в которых учащийся полностью или частично получает задание через компьютер и результат вы- полнения задания также полностью или частично оценивается компьютером.

Телекоммуникационные технологии — способы рациональ- ной организации работы телекоммуникационных систем.

Технология обучения — совокупность методов, приемов, средств, обеспечивающих: 1) осуществление целенаправленного, организованного, планомерно и систематически осуществляемого процесса овладения знаниями, умениями и навыками в конкрет- ной области знаний, научных достижений, техники; 2) форми- рование условий для реализации потребностей процесса обуче- ния, самообучения и самоконтроля (В.А.Красильникова).

Технология «ТВ-Информ» — телекоммуникационная техно- логия, основанная на уплотнении телевизионного сигнала уже существующих телевещательных центров дополнительной

цифровой информацией, которая подается в составе телевизион- ного сигнала и может восприниматься компьютерными системами. Технологии виртуальной реальности — новые информаци- онные технологии, обеспечивающие формирование виртуальной реальности в сознании людей при помощи средств информатики

и кибернетики.

Технологическая революция — радикальное изменение до- минирующего в обществе технологического уклада под воздей- ствием развития научно-технического прогресса, в результате которого коренным образом изменяются не только способы орга- низации общественного производства, приемы и методы труда, но и его инструментальная основа — орудия производства.

Тренажеры — программные и аппаратные средства, позво- ляющие отрабатывать автоматические навыки работы с инфор- мационными объектами — ввода текста, оперирования с графи- ческими объектами на экране и пр., письменной и устной комму- никации в языковой среде. Служат для обработки и закрепления технических навыков решения задач.

Тьютор — преподаватель-консультант в системе дистанцион- ного обучения. Осуществляет учебно-методическое руководство учебным процессом, консультирует студентов по своим дисцип- линам (как очно, так и дистанционно), проводит проверку ре- зультатов контрольного тестирования.

Учебное электронное издание — электронное издание, со- держащее систематизированные сведения научного или приклад- ного характера, изложенные в форме, удобной для изучения и преподавания, и рассчитанное на учащихся разного возраста и степени обучения.

Учебно-методический комплекс (УМК) — обладающая оп- ределенной полнотой система образовательных ресурсов, которая может включать цифровые и нецифровые источники и инстру- менты, обеспечивать функции управления учебным процессом и его организации. В учебно-методический комплекс может вхо- дить (в нецифровой или цифровой форме) учебник, аудиодиск к этому учебнику, методическое пособие для учителя, лаборатор- ное оборудование и т.д. УМК, покрывающие тему или раздел курса, называются также учебно-методическими модулями.

Учебно-методический комплект с дополнительным циф- ровым компонентом — учебно-методический комплекс, бази- рующийся на бумажном учебно-методическом комплекте, кото- рый обеспечивает все основные функции ИКТ в данной предмет- ной области (школьном предмете, образовательной области) и включает:

— Необходимые компоненты бумажного учебно-методичес- кого комплекта: учебник, имеющий федеральный гриф, учебно-методическое пособие для учителя и т.д.;

— Коллекцию ресурсов, относящихся к предмету (например, Исходную предметную коллекцию);

— Оцифрованные ресурсы бумажного учебно-методического комплекта, снабженные ссылками на элементы коллекции источников;

— Систему инструментов или ссылок на инструменты для использования в данном предмете;

— Систему управления учебным процессом, учитывающую применение ИКТ, в том числе: поурочное планирование, поурочные разработки, тренажеры и репетиторы для отра- ботки алгоритмизируемых действий;

— Систему автоматизированной проверки и оценки знаний (например, систему тестов с выбором ответа, шаблонов и рубрикаторов для формирования портфолио работ уча- щихся);

— Систему Интернет-поддержки комплекта (форум, инфор- мация об опыте работы, дополнительные методические советы, исправления и т.д.).

Федеральные ресурсы — ресурсы, несущие информацию фе- дерального уровня, необходимую для пользователей во всех ре- гионах страны.

Федеральный центр информационных образовательных ресурсов (ФЦИОР) — системообразующий компонент единой образовательной информационной сети, обеспечивающий дос- тупность и эффективность использования информационно- образовательных ресурсов для всех уровней и объектов системы образования РФ.

Форум — инструмент для общения на сайте. Сообщения в форуме в чем-то похожи на почтовые: каждое из них имеет авто- ра, тему и, собственно, содержание.

Хранилище Коллекции — совокупность комплекса аппарат- но-программных средств и организационных структур, обеспечи- вающих в рамках утвержденных регламентов выполнение задач размещения, хранения, поиска, сетевого доступа и доставки ЦОР на CD/DVD носителях потребителям в соответствии с их запро- сами. Хранилище Коллекции ЦОР включает центральное (феде- ральное) хранилище и систему связанных с ним региональных хранилищ.

Цифровой образовательный ресурс (ЦОР) — совокупность данных в цифровом виде, применимая для использования в учеб- ном процессе.

Чат (Chat) — сервис обмена сообщениями в режиме реально- го времени между несколькими пользователями.

Электронная библиотека — программный комплекс, обеспе- чивающий возможность накопления и предоставления пользова- телям через сеть полнотекстовых информационных ресурсов со своей системой документирования и безопасности.

Электронная доска — открытая система хранения и пред- ставления информации (сообщений, программных приложений) в сети. Любой пользователь может получить информацию с элек- тронной доски или переслать туда свою информацию. В дистан- ционном обучении электронная доска используется при проведе- нии телеконференций или при организации виртуальных ауди- торных досок.

Электронное издание — электронный документ (группа электронных документов), прошедший редакционно- издательскую обработку, предназначенный для распространения в неизменном виде, имеющий выходные сведения.

Электронная лекция — набор учебных материалов в элек- тронном виде: текст лекций, дополнительные презентационные материалы, выдержки из научных статей, других учебных посо- бий и т.д., оформленные в виде файлов.

Электронная почта (E-mail) — передача сообщений через электронные коммуникационные системы. В Интернете эта

технология главным образом основана на протоколах SMTP, POP3, IMAP4.

Электронный учебный курс — электронное издание, вклю- чающее полный набор учебных и методических материалов (учебник, практикум, методические указания, тесты). Сопрягает- ся с электронной библиотекой и системой управления учебным процессом. Как правило, реализуется в центрах дистанционного обучения с использованием специальных инструментальных средств.

Электронный учебник — электронная копия печатного изда- ния без использования мультимедийных средств и гиперссылок.

e-Learning (электронное обучение) — форма дистанционного обучения, основанная на использовании сетевых технологий се- тей Интернет и интранет.

m-Learning (мобильное обучение) — форма дистанционного обучения, основанная на использовании мобильных устройств (карманных компьютеров, мобильных телефонов и т.п.).

WWW (World Wide Web, сокращенно web/веб) — глобальная гипертекстовая система в Интернете, предназначенная для гипер- текстового связывания мультимедиа-документов со всего мира и устанавливающая легкодоступные и независимые от физического размещения документов универсальные информационные связи между этими документами.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Вариант 1

Лист анализа цифрового образовательного ресурса (ЦОР) Ф.И.О.   

Наименование ЦОР                                                                                            

Разработчик ЦОР                                                                                                 

 

Анализ ЦОР

Содержание
Структура и навигационные функции
Дизайн. Визуальное оформление
Функциональность
Интерактивность
Общее впечатление

Содержание. Содержание — это вся информация, представленная на диске. Информационное наполнение диска должно привлекать внимание пользователя диска и соответствовать утвержденному Минимуму знаний по предмету и Стандартам обучения.

Форма содержания должна соответствовать аудитории — материалы должны быть ясны, кратки и понятны возрасту, которому предназначен данный ЦОР.

Структура и навигационные функции. Структура и навигационные функции характеризуют организацию информации на диске и возможности перемещения между его разделами. Хорошая структура и навигация — это признаки эффективности и организованности диска. Они позволяют поль- зователю сформировать мысленную модель представленной информации, определить, где находятся необходимые сведения и данные. Хорошая нави- гация дает возможность быстро добраться до нужного места и легко охва- тить содержание диска как вглубь, так и вширь.

Выделенные критерии должны соответствовать аудитории — структура и навигационные функции должны быть ясны, кратки и понятны возрасту, которому предназначен данный ЦОР.

Дизайн. Визуальная среда. Дизайн — это характеристика внешнего ви- да диска. Критерии оценки визуального оформления — высокое качество, уместность и соответствие той аудитории и задаче, на которые ориентиро- ван диск.

Оценка общей визуальной среды — благоприятная, гомогенная, агрес- сивная, цветовые характеристики зрительной информации, характеристики текстовой информации, звуковые характеристики.

Функциональность. Этот критерий характеризует технологическую сторону диска. Хорошая функциональность означает, что диск быстро за- гружается, что все его ссылки «живые», а технологии применяются к месту и отвечают предполагаемой аудитории. Диск должен быть независим от платформы и типа браузера. Хорошая функциональность — это технология, которая не бросается в глаза.

Интерактивность. Интерактивность характеризует возможности, ко- торые диск предоставляет пользователю. Хорошая интерактивность не ис- черпывается гиперссылками и всплывающими меню — диск должен пре- доставлять пользователю возможности диалога. Интерактивность — это возможность двустороннего обмена информацией.

Общее впечатление. В конечном счете, ЦОР — это нечто большее, чем просто сумма составляющих его частей. Помимо информационного напол- нения, структуры и навигационных возможностей, визуального оформле- ния, функциональности и интерактивности общее впечатление учитывает и те неуловимые тонкости, которые создают общее впечатление.

Вариант 2

Лист анализа цифрового образовательного ресурса (ЦОР) Наименование ЦОР   

Разработчик ЦОР                                                                                                 

 

Шкала оценивания	Критерии оценивания	Баллы	Качественная характеристика
0 — отсутствие	Методико-педагогическая оценка
информации,
	Степень соответствия государственному стандарту
0,3 — соответствует в меньшей степени, 0,6 — соответствует
	Соотнесение с действующими программами и учебниками
	Возможность индивидуализации обучения
в средней степени,
1 — абсолютное	Возможность дифференциации обучения
соответствие	Наличие многоуровневой организации учебного
	материала
	Наличие целей и планируемых целей обучения
	Практическая значимость (ценность ресурса)
	Инновационность
	Педагогическая направленность ЦОР: обучающая,
	развивающая, диагностическая
	Соответствие содержания возрастным возможно-
	стям ребенка (психическим, психофизическим,
	биомеханическим и др.)
	Развитие психических функций (восприятие, во-
	ображение, память, внимание, речь)
	Развитие творческих способностей
	Развитие мышления (опосредованное наглядно-
	действенное, наглядно-образное, речевое, образ-
	ное понятийное, логическое)
0 — отсутствие	Научность содержания
информации,
	Достоверность представленной информации
1 — наличие
	Уровень современности изложения материала
информации
	Соответствие содержания заявленной тематике
	Содержание (качество и уникальность, логичность
	и последовательность изложения)
	Орфографические ошибки, опечатки (наличие-
	отсутствие)
	Грамматические погрешности (знаки препинания,
	пробелы, аграмматизмы)
	Ошибки в заголовках (длинные, точки в коротких
	заголовках)

0 — отсутствие информации, 1 — наличие информации	Программно-техническая оценка
	Структура и навигационные функции
	Сложность и простота использования для учаще- гося (самостоятельно или только под руково- дством взрослого)
	Сложность программной реализации (совокуп- ность используемых программных продуктов и структуры ЦОР)
	Простота и понятность навигации
	Наличие справочной системы
	Дизайн. Визуальная среда
	Уместность и соответствие дизайна и визуальной среды задачам, на которые ориентирован ЦОР
	Общая визуальная среда — благоприятная, гомо- генная, агрессивная, цветовые характеристики зрительной информации, характеристики тексто- вой информации, звуковые характеристики. Каче- ство текста (читаемость, размер, стиль и пр.)
	Единство стиля оформления
	Соответствие стиля оформления возрастным осо- бенностям ребенка
	Оценка аудиовизуальных средств (полнота ис- пользования и гармония средств мультимедиа, оригинальность и качество мультимедиа компо- нентов)
	Функциональность
	Установка и удаление продукта в системе  (тре- буемая память, вторжение в предустановки  ОС, корректность автоматической установки стан- дартного ПО, удаление собственных элементов)
	Качество программной реализации (поведение при провокациях, при запуске параллельных приложе- ний, скорость отклика на запросы и др.)
	Функциональное тестирование (работоспособ- ность активных зон, всех заявленных функций, логических переходов и др.)
	Интерактивность
	Возможность двустороннего обмена информацией
	Способы передачи реакций сторон (оригинальные приемы)
	Интеграция интерактива с мультимедиа
	Наличие и работоспособность гиперссылок
	Всплывающие меню
	Дополнительно
	Наличие и качество сопроводительных материалов
	Дополнительные баллы по усмотрению эксперт- ной комиссии
ИТОГО

Вариант 3

Анализ ЦОР для дошкольников, по нашему мнению, должен основывать- ся на следующих основных критериях, некоторые из которых являются общи- ми для анализа любого ЦОР, предназначенного для различных возрастов.

---

Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 232; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!