Технология IRC (Internet Relay Chat, чат)
– средство для общения в реальном масштабе времени, которое позволяет с клавиатуры «раз- говаривать» с другими людьми во всем мире в режиме прямого диалога
Технология видеоконференции
– позволяет с помощью видеокамеры и микро- фона общаться, не только слыша, но и видя в этот момент своего собеседника
Рис. 11. Возможности использования телекоммуникационных сетей в образовании
Для работы с электронной почтой достаточна базовая компь- ютерная подготовка субъектов образовательного процесса.
С помощью электронной почты можно организовать так назы- ваемые «виртуальные учебные классы». Например, в сети Интер- нет можно использовать режим «список рассылки» (mailinglists), при котором установленное на сервере программное обеспечение дает возможность совместного общения субъектов образователь- ного процесса. Число разных списков рассылки (дискуссионных групп) может быть очень большим и ограничивается лишь воз- можностями аппаратуры. В созданной учебной группе разъясня- ются правила и способы подписки на рассылку и получения со- общений. Затем учебная группа может приступить к работе. Каж- дое сообщение, посланное в дискуссионную группу любым ее участником, автоматически рассылается лист-сервером всем уча- стникам. Основным участником обсуждения всех вопросов и от- ветов обучающихся является, безусловно, педагог.
Электронная конференции (ЭК) — асинхронная или синхрон- ная коммуникационная среда, которая может использоваться для сотрудничества обучающихся и педагогов. Электронная конфе- ренция позволяют получать на мониторе компьютера пользовате- ля не только тексты сообщений, передаваемых участниками кон- ференции, находящимися на различных расстояниях друг от дру- га, но и другие виды информации — графическую, аудио и др. Аппаратное оснащение рабочих мест такое же, как и в режиме электронной почты. Программное обеспечение зависит от режи- ма использования электронной конференции.
|
|
|
Электронным средством общения здесь также является структу- рированный форум, в соответствующих рубриках которого можно в письменном виде изложить свое мнение, задать вопрос и прочитать реплики других участников конференции. Участие в тематических электронных конференциях сети Интернет очень плодотворно для самообразования педагогов и обучающихся различного возраста.
Во время организации электронной конференции требуется управление со стороны педагога или администратора сети. Работа возможна в режиме реального времени (синхронная связь), на- пример, при использовании системы IRC (Internet Relay Chat или Chat Room) произвольного и кратковременного во времени доступа.
|
|
|
Форум — одна из разновидностей телекоммуникационных способов межличностного многостороннего интерактивного об- щения в Интернет среде.
Возможности использования форума можно представить сле- дующим образом:
— обсуждение научно-исследовательских проблем, совеща- ние, обмен опытом;
— ведение диспутов, круглых столов, дискуссий, мозговых штурмов при решении острых проблем;
— организация телеконференций, защита проектов;
— организация образовательного процесса (работа по прин- ципу рассредоточенной группы) — ведение консультаций, установочных семинаров, электронных семинаров-отче- тов, другие виды работ.
Сеть Интернет предоставляет и другие возможности, напри- мер, в режиме USENET — newsgroups (новостная группа). В от- личие от списков рассылки, принятых в электронной почте, груп- пы новостей работают в режиме реального времени. А именно: участники читают сообщения, посланные в группу другими уча- стниками, посылают туда же свои ответы, обсуждают проблемы и т.д., но все происходит «сейчас и сразу», не требуя времени для рассылки писем.
Для некоторых российских школ, не имеющих прямого досту- па в сеть Интернет, для организации образовательных телеком- муникаций среди школьников удобно проводить электронную конференцию с помощью электронной почты в режиме списка рассылки. Создание образовательного списка рассылки в разных его вариантах: свободном, модерируемом, имеющем ограничения к доступу и др., позволяет организовать работу дистанционных учащихся в соответствии с решаемыми педагогическими задачами. В зависимости от выбранного варианта работы списка рассылки строится и обучающая структура электронной конференции.
|
|
|
Видеоконференции представляют собой современную техно- логию общения, имеющую синхронный характер, когда участни- ки взаимодействуют в реальном времени. Здесь возможно общение типа один-один (консультация), один ко многим (например, изло- жение какого-либо материала), многие ко многим (телемост, те- леконференцсвязь и видеотелефон).
Видеоконференции позволяют в режиме реального времени передавать всем участникам звук и изображение, а также различ- ные электронные документы, включающие текст, таблицы, гра- фики, компьютерную анимацию, видеоматериалы. Конечно, ви- деоконференции не могут полностью заменить личного общения, но они позволяют организовать общения субъектов образова- тельного процесса, иногда разделенных тысячами километров. Так же, как и при очном обучении, обучающиеся видят действия педагога, а педагог — реакцию обучающихся. Они могут активно общаться. Использование возможностей компьютерной визуали- зации учебных материалов и их оптимальная структуризация в электронном виде, несомненно, повышают качество восприятия информации.
|
|
|
Важно, чтобы видеоконференции не превратились в средство, поставляющее информацию обучающимся в готовом виде, или в занятия, на которых ведется запись обучающего материала под диктовку. Педагогу следует тщательно продумывать содержание и сценарий видеоконференций, их периодичность, четко определять, какая работа должна быть проведена обучающимися в интервале между конференциями. Первым занятием по изучаемой дисципли- не в режиме видеоконференции может быть вводное (установоч- ное занятие) — презентация урока или всего материала курса.
Рассмотрим, что такое телеконференцсвязь и видеотелефон. Эти средства ИТ обеспечивают возможность двухсторонней свя- зи между педагогом и обучающимися. При этом происходит двухсторонняя передача видеоизображения, звука и графических иллюстраций. Все это можно наблюдать одновременно в трех окнах на экране каждого монитора абонентов (педагогов и обу- чающихся). При групповых занятиях в большой аудитории име- ется возможность проецировать изображение монитора компью- тера на большой экран с помощью проекционного устройства. Аппаратно-программный комплекс одного рабочего места вклю- чает: компьютер, монитор, принтер, видеокамеру, клавиатуру, манипулятор мышь, модем и соответствующее программное обеспечение. Видеотелефон отличается от видеоконференцсвязи ограниченностью размеров и качеством представления визуаль- ной информации и невозможностью использовать в реальном времени компьютерные приложения.
Следует сказать, что появившись в начале 1980-х гг., телеком- муникационные сети первоначально использовались в сфере нау- ки и образования лишь как удобный и оперативный вид связи, поскольку вся сетевая работа тогда заключалась в обмене пись- мами между учащимися. Однако, как показала международная практика и многочисленные эксперименты, в отличие от простой переписки, специально организованная целенаправленная совме- стная работа учащихся в сети может дать более высокий педаго- гический результат. Наиболее эффективной оказалась разработка совместных проектов на основе сотрудничества учащихся разных школ, городов и стран. Основной формой построения учебной деятельности учащихся в сети стал учебный телекоммуникаци- онный проект.
Под учебным телекоммуникационным проектом понимают совместную учебно-познавательную, исследовательскую, творче- скую или игровую деятельность учащихся-партнеров, организован- ную на основе компьютерной телекоммуникации, имеющую общую проблему, цель, согласованные методы и способы решения пробле- мы, направленные на достижение совместного результата.
Специфика телекоммуникационных проектов4 заключается, прежде всего, в том, что они по самой своей сути всегда меж- предметны и надпредметны. Решение проблемы, заложенной в любом проекте, всегда требует привлечения интегрированного знания. Телекоммуникационные проекты, особенно межре- гиональные и международные, позволяют действительно созда- вать серьезные исследовательские лаборатории для школьников или студентов, значительно расширять зоны совместных исследо- ваний и творческих работ и при этом принимать во внимание особенности культуры различных народов, а также использовать знание иностранного языка в его подлинной функции — как средства общения.
Особенностям применения телекоммуникационных образова- тельных проектов в системе образования посвящено огромное ко- личество исследований различных авторов [22, 74, 108, 142, 179].
 |
4 Целесообразно провести семинарские занятия по темам: «Телекоммуника- ционные проекты: характеристика, этапы реализации», «Телекоммуникацион- ный проект как средство активизации учебной деятельности школьников» и т.д.
Подводя итог, необходимо отметить, что средства телекомму- никации, включающие электронную почту, глобальную, регио- нальные и локальные компьютерные сети связи и обмена данны- ми, открывают перед обучающимися и педагогами широчайшие возможности в организации и информационно-методическом обеспечении образовательно-воспитательного процесса.
Для эффективного использование коммуникационных техно- логий и их сервисов в образовании педагогу в первую очередь необходимо ориентироваться в соответствующем программном обеспечении и средствах, обеспечивающих взаимодействие субъ- ектов образовательного процесса.
5.2. Технологии компьютерного дистанционного обучения. Образование в настоящее время является приоритетной цен- ностью нового информационного века. Однако традиционные методики и средства обучения оказываются недостаточными для выполнения повышенных требований к уровню подготовки вы- пускников высшей школы. Высокие темпы научно-технического прогресса приводят к быстрому устареванию знаний специали- стов, работающих в различных областях, что обусловливает не- обходимость продолжения для них образовательного процесса на протяжении всего активного периода жизни. Существуют также и другие обстоятельства, осложняющие или не позволяющие че- ловеку получить образование, в частности, ограничения по здо-
ровью, недостаточность средств для обучения вне дома и т.п.
Ответом на возросшие требования к системе образования ста- ло появление концепции открытого образования, целью которого является подготовка обучаемых к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональных областях в усло- виях информационного общества.
Открытое образование основано на ряде основополагающих принципов, к числу которых относится свобода обучаемого в выборе учебного заведения, времени, места и темпов обучения, в планировании своих учебных занятий. Предполагается, что от- крытое образование повысит качество образования и разрешит противоречие между предложением и спросом на образователь- ные услуги. Принципы открытого и непрерывного образования могут быть реализованы только при применении дистанционных
методов обучения, основанных на использовании современных информационных и телекоммуникационных технологий.
Словосочетание «дистанционное образование» (ДО) прочно вошло в мировой образовательный лексикон. В течение послед- них трех десятилетий дистанционное обучение стало глобальным явлением образовательной и информационной культуры, изменив облик образования во многих странах мира. Возникла и бурно развивается целая индустрия образовательных услуг, объединяе- мых общим названием «дистанционное образование», впечат- ляющая огромным числом обучающихся, количеством образова- тельных учреждений, размерами и сложностью инфраструктуры. Радикальный прорыв в области ДО произвели информационные и телекоммуникационные технологии, включая мобильный Интер- нет и беспроводные сети.
Особенностям дистанционного обучения посвящено большое количество исследований различных авторов [3, 13, 15, 22, 25, 33,
41, 49, 69, 73, 75, 77, 109, 118, 133, 134, 144, 146, 156, 175, 186], в
связи с этим в нашем пособии лишь кратко охарактеризуем ос- новные компоненты данной технологии обучения.
Из-за многогранности и масштабности дистанционного обу- чения как явления, широкого разнообразия образовательных ус- луг и форм организации (или моделей) ДО общепринятого, кано- нического определения дистанционного обучения не существует.
Очевидно, что если «дистанционное» означает «на расстоя- нии», то речь идет об образовании на расстоянии, т.е. о такой форме образовательного процесса, при которой учащийся и педа- гог — по крайней мере, как правило — находятся не в одной ау- дитории, а на значительном расстоянии друг от друга.
Некоторые исследователи считают, что дистанционное обуче- ние — это составляющая дистанционного образования. Правда, при широком понимании обучения как, например, «совместной целенаправленной деятельности учителя и учащихся, в ходе кото- рой осуществляются развитие личности, ее образование и воспита- ние», понятия «обучение» и «образование» становятся синонимами. Дистанционная технология обучения на современном этапе — это совокупность методов и средств обучения и администрирова- ния учебных процедур, обеспечивающих проведение учебного
процесса на расстоянии на основе использования современных информационных и телекоммуникационных технологий.
Задача дистанционного обучения — учить, не имея прямого постоянного контакта с обучаемым.
Характерными чертами дистанционного образования являются: гибкость, модульность, экономическая эффективность, новая роль преподавателя, специализированный контроль качества образова- ния, специализированные технологии и средства обучения (рис. 12).
| ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ | |||
| х а р а к т е р и с т и к и | |||
|
Гибкость | Обучающиеся работают в удобное для себя время, в удобном месте и в удобном темпе. | ||
|
| |||
|
| Организация обучения по модульному принципу, что позволяет из набора независимых курсов-модулей формировать учебную программу, отвечающую инди- видуальным или групповым потребностям. | ||
|
Модульность | |||
|
| |||
|
| |||
|
| Относительно низкая себестоимость обучения обеспе- чивается за счет использования более концентриро- ванного представления и унификации содержания, ориентированности технологий ДО на большое коли- чество обучающихся, а также за счет более эффектив- ного использования существующих учебных площа- дей и технических средств. | ||
| Экономическая эффективность | |||
|
| |||
|
| |||
|
| Координирование познавательного процесса, коррек- тировка преподаваемого курса, консультирование при составлении индивидуального учебного плана, руко- водство учебными проектами, асинхронное взаимо- действие обучаемых и преподавателей и др. | ||
| Новая роль преподавателя | |||
|
| |||
|
| Специализирован- ный контроль качества образования |
| |
| Формы контроля — дистанционно организованные экзамены, собеседования, практические, курсовые и проектные работы, экстернат, компьютерные интел- лектуальные тестирующие системы. | |||
|
| |||
| Специализирован- ные технологии и средства обучения | Технология ДО — это совокупность методов, форм и средств взаимодействия с человеком в процессе само- стоятельного, но контролируемого освоения им опре- деленного массива знаний. | ||
Рис. 12. Характеристики дистанционного обучения
Принято выделять следующие основные дидактические осо- бенности дистанционного обучения (рис. 13):
ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ
д и д а к т и ч е с к и е о с о б е н н о с т и
доступность
ведущая роль теоретических знаний
прочность овладения содержанием обучения
системность и последовательность в обучении
соответствие дидактического процесса закономерностям учения
сочетание абстрактности мышления с наглядностью в обучении
стимуляция и мотивация положительного отношения обучающихся к учебе
сознательность, активность и самостоятельность обучающихся при руководящей роли преподавателя
единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения
соединение коллективной учебной работы с индивидуальным под- ходом в обучении
Рис. 13. Дидактические особенности дистанционного обучения
Из дополнительных принципов применительно к дистанцион- ному обучению наиболее значимыми являются:
— Гуманистический принцип: направленность обучения и образовательного процесса к личности; создание макси- мально благоприятных условий для овладения обучающи- мися знаниями, соответствующими избранной профессии, для развития и проявления творческой индивидуальности.
— Принцип целесообразности применения новых информа- ционных технологий.
— Принцип опережающего образования, заключающийся не только в передаче обучающимся уже накопленного науч- ного и культурного опыта прошлых поколений, но и в формировании их сознания и мировоззрения, которое по- могло бы этому поколению адаптироваться в быстро из- меняющемся мире.
Система дистанционного обучения обладает следующими преимуществами и достоинствами:
— повышение уровня образованности общества и качества образования;
— удовлетворение потребностей страны в качественно подго- товленных специалистах;
— развитие единого образовательного пространства, удовле- творяющего потребности населения в образовательных ус- лугах независимо от места проживания, состояния здоро- вья, материальной обеспеченности и др.;
— повышение социальной и профессиональной мобильности населения, его социальной активности, кругозора и уровня самосознания.
Достоинства системы дистанционного обучения становятся очевидными под воздействием следующих процессов [68]:
— продолжение экономических реформ, выдвигающих новые требования к образованию;
— формирование новых потребностей населения в современ- ных методах и технологиях образования;
— политические изменения, способствующие росту междуна- родных связей, в том числе в области образования;
— появление и быстрое развитие качественно новых техниче- ских средств обмена информацией между участниками об- разовательного процесса;
— рост международной интеграции в системах образования при усилении конкуренции на мировых рынках образова- тельных услуг;
— реализация конституционного права на образование каж- дого гражданина нашей страны.
Исследователи выделяют несколько этапов становления и развития дистанционного обучения.
Первый этап — дистанционное обучение, в рамках которого обучение организуется по схеме «преподаватель — один или не- сколько обучаемых». Виды средств связи между преподавателем и обучаемыми ограничены: обычная почта, телефон, компьюте- ры. На этом этапе отсутствуют системность и комплектность в применении дистанционных средств обучения.
Второй этап — дистанционное обучение, при котором обу- чение организуется по схеме: «преподаватель — множество обу- чаемых». На этом этапе стали увеличиваться и усложняться виды связи, включающие видео- и аудиокассеты, компьютерные про- граммы, видеолекции и т.д.
Третий этап — дистанционное обучение через всемирную сеть Интернет. Обучение через Интернет стало серьезной альтер- нативой традиционным формам получения образования.
На данном этапе обучение организуется по схемам: «сам с со- бой», «один с одним», «один со многими», «многие со многими». Технологически система дистанционного обучения включает в себя пять подсистем, первая из которых имеет технико- технологический аспект, а остальные — технолого-педагогичес-
кий (Я.А.Ваграменко) [24].
1. Средства коммуникационных технологий на сетевой основе, такие как электронная почта, теле- и видеоконференции, чаты, средства поиска информации, доступа на файловые серверы, в базы данных.
2. Средства обучения, которые можно условно разделить на новые виртуальные (виртуальные миры, экскурсии, симуляторы, виртуальные музеи, библиотеки, кафе и др.) и виртуализованные традиционные (аудио, видео, электронные книги, компьютерные слайд-фильмы, электронные обучающие системы).
3. Средства виртуального педагогического общения, которые опосредуют очное общение преподавателя и студентов, пред- ставлены соответствующими средствами коммуникационных технологий.
4. Организационные формы проведения учебных занятий, где кроме трансформированных (виртуализированных) традицион- ных форм учебных занятий — лекций, семинаров, консультаций
(например, гипермедийные лекции с консультацией по электрон- ной почте, дистанционные экзамены с комплексным использова- нием видеоконференцсвязи и др.) — имеют место виртуальные инновационные виды занятий, включающие в себя виртуальные экскурсии, проектные виртуальные группы и др.
5. Методическая среда, которая опирается на методы активно- го обучения, такие как мозговой штурм, деловые игры, кейс- обучение, метод проектов, обучение в сотрудничестве, модульное обучение и др.
Существующие модели образовательных учреждений, функ- ционирующих на основе использования дистанционного обуче- ния, определяются под влиянием трех компонентов: технологи- ческого, педагогического, организационного. Характер первого из них зависит от информационных технологий, используемых для разработки, доставки, поддержки учебных курсов и учебного процесса в целом. Значение второго компонента определяется набором методов и приемов, применяемых в ходе учебного про- цесса. Третий компонент характеризует специфику организаци- онной структуры образовательного учреждения дистанционного обучения.
Идеальная модель дистанционного обучения должна включать в себя учебную среду с оптимальным распределением ролей ука- занных компонентов (технологических, педагогических, органи- зационных), которое зависит от влияния различных факторов.
Многие развитые страны обладают мощной системой дистан- ционного образования. В настоящее время успешно используют- ся следующие модели дистанционного обучения [24].
I модель. Обучение по типу экстерната. Обучение, ориенти- рованное на школьные или вузовские экзаменационные требова- ния, предназначается для учащихся и студентов, которые по ка- ким-то причинам не могут посещать очные заведения. Это фак- тически заочная форма обучения экстерном.
II модель. Университетское обучение. Система обучения сту- дентов, которые обучаются не очно, а на расстоянии, заочно или дистанционно, на основе информационных технологий, включая компьютерные телекоммуникации. Студентам предлагаются по- мимо печатных пособий CD-диски, разработанные ведущими преподавателями конкретных университетов.
III модель. Обучение, основанное на сотрудничестве несколь- ких учебных заведений. Сотрудничество нескольких образова- тельных организаций в подготовке программ заочного/дистан- ционного обучения позволяет сделать их более профессионально качественными и менее дорогостоящими.
IV модель. Обучение в специализированных образовательных учреждениях. Специально созданные для целей заочного и дис- танционного обучения образовательные учреждения ориентиро- ваны на разработку мультимедийных курсов. В их компетенцию входит также аттестация обучаемых.
V модель. Автономные обучающие системы (модель удален- ных аудиторий). Обучение в рамках подобных систем ведется целиком посредством телевидения или радиопрограмм, CD-DVD- дисков, а также дополнительных печатных пособий.
VI модель. Неформальное, интегрированное обучение на осно- ве мультимедийных программ. Это программы самообразования, ориентированные на обучение взрослой аудитории, тех людей, которые не смогли закончить школу. Подобные проекты могут быть частью официальной образовательной программы.
Таким образом, исходя из предложенных моделей, дистанци- онное образование позволяет обучающимся:
— совершенствовать, пополнять свои знания в различных областях в рамках действующих образовательных про- грамм;
— получить аттестат об образовании, ту или иную квалифи- кационную степень на основе результатов соответствую- щих экзаменов (экстернат);
— получить качественное образование по различным на- правлениям школьных и вузовских программ.
Анализируя существующие системы дистанционного обуче- ния, можно сделать вывод, что для поддержки дистанционного обучения используются следующие технологии: кейс-технология, TV-технология и коммуникационные технологии (сетевые тех- нологии).
При кейс-технологии учебно-методические материалы ком- плектуются в специальный набор — кейс. Этот набор пересыла- ется учащемуся для самостоятельного изучения. Общение с пре- подавателями-консультантами осуществляется в созданных для
этих целей региональных учебных центрах. Считается, что при достаточной мотивации обучаемый в состоянии самостоятельно изучить и освоить значительный объем материала по широкому кругу дисциплин, если такое обучение подкреплено содержа- тельным кейсом.
В процессе дистанционного обучения, осуществляемого по- средством компьютерных телекоммуникаций, для осуществления взаимодействия преподавателей и учащихся, а также для под- держки информационного потока между ними могут использо- ваться сетевые технологии разнообразных форм:
— интернет-технология «Всемирная паутина»;
— электронная почта;
— телеконференции по электронной почте (offline) или в оперативном режиме (online);
— мейнсерверы;
— электронные доски объявлений;
— электронные учебники;
— электронные библиотеки; доступ к базам данных через электронную почту (offline) или в оперативном режиме (online);
— телевидеоконференции.
Процесс создания дистанционного курса требует от препода- вателей-авторов знаний как в предметной области, для которой создается курс, так и в области информационных технологий, что на практике чаще всего предполагает сотрудничество двух спе- циалистов: преподавателя-практика, ответственного за содержа- ние курса (автор курса), и методиста-консультанта, который вла- деет информационными технологиями (инженер по знаниям).
Можно сформулировать основные требования к методике по- строения курсов дистанционного образования:
1) курсы дистанционного обучения должны строиться по мо- дульному принципу;
2) разработка модулей дистанционного обучения должна вы- полняться на основе единой формальной модели;
3) информационные элементы модулей методически должны быть построены на базе использования педагогических приемов, ориентированных на самостоятельное обучение;
4) содержание модуля (элемента) должно включать варианты использования в различных контекстах, учитывающих уровень подготовленности обучаемого и цель использования модуля;
5) в состав каждого модуля должны обязательно входить ком- поненты, предназначенные для входного и выходного контроля знаний обучаемого;
6) процедуры оценивания также должны быть классифициро- ваны по уровням усвоения материала;
7) процедуры оценки знаний обучаемого должны обладать свойством надежности и ориентироваться на базовый стандарт уровня знаний;
8) в состав модулей и элементов курса должны входить набо- ры экспертных правил, обеспечивающих определение траектории прохождения модуля (курса) в зависимости от значения оценок и контекста.
Проектирование дистанционного курса обучения включает перечень основных и характерных этапов:
Этап 1. Определение мотивационных признаков по созданию программ подготовки или переподготовки специалистов на осно- ве технологии дистанционного обучения.
Этап 2. Создание содержательного наполнения программы подготовки (переподготовки), формулировка целей и требований к результату (внутренний стандарт).
Этап 3. Разработка структурно-логической схемы подготовки с выделением основных модулей и их взаимосвязей.
Этап 4. Детальная разработка модулей подготовки с опреде- лением внутренней структуры и содержания, методов изучения (преподавания), характерных для ДО; разработка системы оцени- вания на уровне элементов и модулей; разработка механизмов адаптации к уровням обучаемых.
Этап 5. Формирование на основе модулей взаимосвязанных или локальных курсов подготовки с формулировкой требований и методов оценки знаний обучающихся.
Этап 6. Реализация модулей курса с учетом выбранного вари- анта ДО от «бумажной» технологии до полной автоматизации.
Этап 7. Сборка курса и его апробация на базе очного процесса подготовки.
Этап 8. Создание механизма и процедур ведения курса дис- танционного обучения (т.е. модификации и адаптации в соответ- ствии с потребностями подготовки и целями).
Этап 9. Внедрение курса в систему подготовки специалистов на заданном уровне.
Основными составляющими дистанционного учебного курса являются: информационные ресурсы, средства общения, система тестирования, система администрирования, преподаватели- консультанты, курирующие дистанционные курсы, обучающиеся. Важнейшим компонентом дистанционного курса являются информационные ресурсы, так как в них сосредоточена содержа-
тельная часть — контент (content), который включает:
— учебный материал (конспекты лекций, демонстрационные материалы и т.п.);
— дополнительные информационные материалы (коммента- рии преподавателя, ответы на часто задаваемые вопросы и т.п.);
— библиотеку ресурсов (рекомендованная литература, спи- ски Web-ресурсов по теме курса и т.п.);
— предметный и/или тематический словарь (глоссарий);
— программу обучения (академический календарь) и т.д.
Средства общения обеспечивают процесс взаимодействия обучаемого как с учебным центром, в частности, с преподавате- лем, так и с другими обучающимися. Один из важнейших вопро- сов — организация эффективных средств общения, не только компенсирующих отсутствие непосредственного контакта препо- давателей и обучаемых между собой, но и, по возможности, при- дающих новые качества их общению. Традиционно здесь выде- ляются электронная почта e-mail (особенно рассылки), доски объявлений, виртуальные конференции, видео- и аудио-транс- ляции, виртуальные семинары и обсуждения.
Базовые механизмы, за счет которых можно организовать эф- фективные средства общения, условно разделяют на асинхронные (offline) и синхронные (online). Асинхронные средства не требуют у обменивающихся сторон постоянного соединения. К таким средствам относятся:
— e-mail и построенные на основе e-mail автоматические рас- сылки (так называемые mail-lists),
— доски объявлений типа Bulletin Board System (BBS),
— offline-конференции типа «эхо» FidoNet и т.п.
Необходимо отметить, что с развитием телекоммуникаций роль таких средств снижается. Синхронные средства предпола- гают одновременные согласованные действия сторон — один го- ворит, другой слушает.
Все рассматриваемые online-средства предполагают наличие прямого выхода в Интернет и базируются на сервисах, сущест- вующих в сети Интернет. Наиболее эффективными являются online-конференции, позволяющие поддерживать множество раз- личных форм общения в процессе ДО: семинары, обсуждения, обмен опытом, проведение научных конференций. К новым и многообещающим средствам относятся интернет-трансляции ви- део- и аудиоматериалов и интернет-телефония.
Система тестирования должна обеспечивать текущий кон- троль знаний (входной и выходной по модулям программы и т.п.), а на завершающей стадии дать объективную оценку обу- чаемому, на основании которой происходит выдача дипломов, сертификатов и пр. Здесь очень важен вопрос о защите данных и средствах идентификации и аутентификации обучаемого, не до- пускающих подмены и искажения результатов тестирования. Система тестирования включает: средства обработки результатов тестирования, интерактивные тесты, график прохождения тестов. Система администрирования обеспечивает доступ к личному делу, доске объявлений администрации, интерактивным анкетам
и пр.
Подведем итоги:
Таким образом, дистанционное образование, основанное на использовании современных информационных и коммуникаци- онных технологий, позволит осуществить многоцелевые, в том числе междисциплинарные, образовательно-профессиональные программы, доступные различным социальным группам и слоям населения. Особое значение дистанционное образование имеет для развития образовательных учреждений в сельской местности, в отдаленных районах, а также для сферы повышения квалифи- кации и переподготовки специалистов.
В настоящее время актуальными остаются проблемы стандарти- зации обучающих систем, построенных на основе информационных
технологий; моделирования деятельности, связанной с обучаемыми; моделирования и стандартизации систем управления обучением.
Контрольные вопросы
1. Какие средства современных коммуникаций Вы знаете? Дайте им краткую характеристику.
2. Какими основными характерными чертами обладают ком- пьютерные коммуникационные средства?
3. Какие дидактические возможности современных средств коммуникации можно использовать для образовательного про- цесса?
4. Каковы особенности обучения в компьютерных средах в условиях использования коммуникационных технологий?
5. Какие возможности предоставляет глобальная сеть Интер- нет для современного образования?
6. Как можно использовать электронную почту для организа- ции образовательного процесса?
7. Что такое форум? Охарактеризуйте дидактические возмож- ности этого средства взаимодействия.
8. Какие основные методические и технические условия не- обходимы для проведения электронного семинара?
9. Каковы психолого-педагогические особенности работы в современных коммуникационных средах?
10. Чем помогают педагогам и обучающимся средства компь- ютерных коммуникаций?
11. Разработайте структуру занятия с привлечением средств компьютерных коммуникаций.
12. Предложите систему мероприятий по решению этических проблем общения с помощью компьютерных средств коммуни- кации.
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 183; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!